论语文课堂教学设计的重要性_论教学设计的重要性
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论语文课堂教学设计的重要性
内容摘要：兴起于西方国家的“教学设计”，自20世纪60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科。80年代传入我国，作为一种现代教学技术，以它独特的程序化、精确化和合理化的魅力，在教育技术领域独领风骚，受到人们的关注和青睐，并在新课程实践中得到广泛应用，使传统的教学模式受到挑战。本文将从语文课堂教学设计的概念和特征，教学方法入手让人们了解到语文课堂教学设计的重要性。
关键词：教学设计 概念 特征 重要性
语文课堂教学设计到底是什么，它主要教学什么，有那些用途？有许多的人都无法理解语文课堂教学设计对于课堂到底意味着什么，它到底有多重要。要想知道这个答案，我们首先就要知道什么事语文课堂教学设计，它的概念是什么。语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。语文教学设计的特征又有那些呢？语文教学设计的特征
（1）强调运用系统思想和系统分析方法。
系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。
（2）以学习者为出发点。
语文教学设计特别关注学生学习的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，突出学习者的主体地位，调动其主动性和积极性；以分析学习者的不同特征为依据；强调学习者内部潜能的挖掘；注重个体差异，着重考虑对个体的指导作用。教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。语文教学设计的目的是促进学习者学习。
（3）以学习理论为基础。
当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。
（4）根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。
教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会”等。
（5）提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。
语文教学设计强调语文教师根据自身的知识、经验运用科学原理周密分析语文教学任务，确定学习任务的类型，要求教学目标与检测项目相对应，以达标度作为评估教学效果的主要依据，强调遵循学习的规律展开教学活动，并且拟定了教学活动的展开程序，从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。
（6）致力于提高教师的教学素养。
系统教学设计虽然以学习者为焦点但丝毫不意味着教师学素养高低与学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比较，系统教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）。
（7）要求教师对语文教学任务进行周密分析。
教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。
（8）在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则。
从“为学习设计教学”这一基本观念出发，语文系统教学设计确定了“不同的学习需要有不同的教学条件”新思路，亦即“分类教学”的原则。所谓“不同的学习”，主要是指教师根据教学目标和任务分析对学习的类型做出归类。当代语文教学设计理论越来越倾向于将学习任务的类型划分为：
①言语信息（陈述性知识）②智力技能（程序性知识）③认知策略（策略性或情境性知识）④动作技能 ⑤情感态度
⑥社会交往等诸种领域
如果在备课中一旦能够确定学习任务属于哪一种或几种类型，那么，教师就可以据此设计教学过程，有针对性地创设教学环境促使学习有效地发生。没有进行合理的学习归类，就会导致教学无的放矢或失之笼统。
（9）要求教学目标与检测项目的对应匹配。
如何保证全部语文教学行为都能够不脱离教学目标呢？系统教学设计认为行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目（不同类型、不同形式）检查一个行为目标。再加上讲解实例、课内尝试练习和课外练习作业的选择，系统教学设计为语文教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制。
（10）强调必须精心安排教学过程。
教学过程体现为按照时间流程和空间条件制约的教学环节实际展开的程序。在教学目标的指引下，根据学生的起点行为和学习任务归类，考虑对教学任务所作的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理，策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。
语文教学设计又将学科内容定位为：语言知识性，历史文化知识定位，语言能力性定位，语文意识的定位四种。语言知识性：因为我们的教材是文选型的，所以，语文的知识定位跟其他学科有所不同。一是，它的所谓知识体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。三是知识系统庞杂。历史文化知识定位：学生的综合素质在现代社会中要求越来越高，因此，一些文理科都能交互使用的材料就被有意识地用试题的方式加以引导，这样高考题中的文史兼容性考题数量就日渐增多，而且范围广泛。历史、地理、数学、生物、物理等都成了考查的内容。语言能力性定位：语文教学的本质就是，培养学生的语文素养，应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。因此，让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，当是我们语文教学目的。如果学生对语言文字理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，而语文教学的目的也就达到了。为此，我们是否应该毫不可惜地把把一些附加在语文身上的东西去掉，以提高语文教学的效率。如：字词的教学，句子教学，语段的教学等。语文意识的定位：语文教学设计要有语文的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。在教学中我们首先要有积累的意识，积累是语文学习的基础。没有积累便没有语文学习。在阅读过程中，须记忆的内容大体可分三个系列，即言语系列，内容系列，知识系列。二是思考的意识，这是语文学习的关键。三是借鉴的意识，这是语文学习的一种有机的延伸。
由此可见，语文课堂教学设计无论是对于学生还是整个课堂的教学效率来说都起到了至关重要的作用，我们应该好好的学习和运用。
参考文献：
周庆元：《语文教学设计论》.广西教育出版社，1993年8月.蔡明、王立英、张聪慧：《语文课程教学设计与实施》.高等教育出版社，2008年.时金芳：《语文教学设计》.社会科学文献出版社，2001年9月.
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