《老人与海鸥》第二课时教学设计_老人与海鸥教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

《老人与海鸥》第二课时教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“老人与海鸥教学设计”。

一段感人肺腑的人鸟情

《老人与海鸥》第二课时教学设计

沿滩区兴隆中心校

吴强

设计思路：

教学是一种价值导引，是一种自我建构，是一门充满情感与智慧的艺术，是思维与思维的碰撞，情感与情感的交流。本课时教学我预设以下环节：回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情；细读文本感悟老人对海鸥的爱；品读文本，体悟海鸥为老人送别；激情写话，升华情感。其间以“人鸟情”为牵线，以感受品质、领悟情感为经线，以读写训练、品说交流为纬线，在学生自主研读中，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，潜移默化地使学生受到情感熏陶，感受人与动物间的情感。教学目标：

1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学准备：多媒体课件课前交流：

1．同学们你能说出多少个是形容人感动的四字词语？(感天动地感人腑肺感人至深

可歌可泣热泪盈眶······)学生边说老师边板书，读词语。2．简要说说发生在你身边一件感人的事情。（有针对性的抽一学生讲述）

（设计意图：营造学课文之前的一种氛围，以情境来感染学生，为后面的教学奠定一定的感情基础）教学过程：

一．回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情

1．今天我们就带着这份感动再一次走进昆明翠湖，用心去感受发生在那里的一个感人肺腑的故事，先给老师一起工工整整的书写课题。板书课题：老人与海鸥 2．回顾课文内容，梳理结构

师：这篇课文主要讲了什么事情，文章围绕这个事情主要写了哪两个场景？指导学生回顾课文内容的同时，知道课文写了老人喂海鸥和海鸥送老人的场景。（教师相机板书：喂

送）

（设计意图：从内容入手，从两个场景入手，既让学生从整体上了解文章结构，又干净利落的将学生带到对文本的学习之中）2．初步体会人鸟情

师：我们初读了这篇课文，哪个场景给我以心灵的震撼，是我们意想不到？为什么？指导学生根据初学后的感悟来谈对课文的初步感受深刻的部分或句子。师：（饱含深情地）可大家想过没有，一群平平凡凡的，普普通通的海鸥竟会做出这些让我们震撼的，意想不到的事情，这是为什么？继续指导学生初谈感受。3．教师小结：原来这一切都是因为生前老人给这些海鸥提别的爱！

（设计意图：为深入学习课文奠定认知基础，让学生带着问题走进文本与作者、与文本、与

人物对话，为深入学习课文奠定情感基础，也为下面体会老人对海鸥的爱的学习做好铺垫。）二．细读文本，感悟老人对海鸥的爱

顺势过渡：好，就让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样喂海鸥的。

（一）学习课文3——4自然段

师：请大胆自读课文3——4自然段，看看老人喂海鸥时与其他人有什么不一样的地方，请注意勾画出关键词语。生：自读感悟勾画喂中见爱：交流预设：

1．人少的地方。联系实际我们喂动物都是很多人一起围着喂，为什么老人不选择在人多的地方呢？你从中有何感悟？ 2．饼干丁。什么是饼干丁？老人为什么要把饼干块捣碎成饼干丁？从这里你有感受到什么？（老人的细心，这种细心更是对海鸥的爱）

3．小心地放。放在什么地方？可以把这个“放”换成“扔”吗？指导学生先换上后来读读体会，体会“放”的好处，再谈感悟。（扔，怕把食物扔进湖里，因为围栏就在湖边，怕海鸥吃不着，可见，老人对海鸥的爱之深）4．退开一步。（为了方便海鸥，给海鸥足够的空间吃食物体现爱）

5．撮起嘴呼唤。顺势问：老人是怎样呼唤海鸥的？指导学生读出相关部分（4自然段）唤中见爱：

1．什么是抑扬顿挫？请用你的朗读来表达你对这个词的理解。指导学生读好——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”······，也让学生用我们亲昵的四川话，抑扬顿挫地唱出海鸥的名字。采用个别读的方式来入情入境的读中体会老人对海鸥的深爱)师：在老人喂、唤海鸥的时候，海鸥是怎样表现的？在学生朗读的基础上重点抓住以下进行教学设计

1．扫。鸟儿是用嘴啄食呀,为什么是“扫”？指导体会老人放的食物之多，再一次感受到老人对海鸥的深爱

2．朗读理解，引导想象：“鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”描绘的景象。

（二）配乐朗读3——4自然段感悟老人对海鸥的深爱。师：听了你们的读，老师不仅感受到了这是一篇有声有色的乐谱，更是一篇有＿？＿乐谱(情、爱·····)（设计意图：通过指导学生抓重点词句，换词，聊天式的对话教学让学生通过这些词句等理解老人对海鸥的爱，通过理解朗读、情境朗读，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，声情并茂的朗读相关语句，使学生全身心的融入到文本所描绘的情景中来，真切来感悟老人对海鸥的爱，引导想象来体验老人与海鸥那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩课文的表达，积累着优美的语句）

师过渡：这么细心、小心、爱心的老人是一位什么样的老人呢？

a)感悟人物形象（二自然段）衬托爱 1．读中体会感悟节俭

2．品析交流感受节俭：重点抓住三个“褪色”谈感受。教师引导加深节俭。3．资料补充介绍老人的生平感悟爱。(见幻灯片)

师：看了老人的生平你又有什么感叹？（在交流中更加感受老人对海鸥的爱。）

（设计意图：通过抓“褪色”来深刻理解老人一生的节俭为后面补充资料感悟老人对海鸥的爱奠定基础，通过展示老人的补充资料更加深刻认识老人对海鸥的爱）

老师过渡：老人爱海鸥，给海鸥去了名儿，于是我不禁问道：“你给海鸥去了名儿······

（四）师生轮读5——10自然段谈海鸥，谈中见爱。预设：读中重点抓住以下地方交流感悟老人对海鸥的爱

1．6自然段问学生：你的名儿是谁取的?海鸥的名儿是谁取的？ 2．老人对独脚亲昵地说着话：老人会独脚说什么？ 3．它去年没有来，今年也没有来······。抓省略号，老人后面还会说什么，你来补充一句或两句，从中你体会到老人什么样的内心？ 4．这一部分主要是写老人？海鸥。（谈海鸥）

（设计意图：通过师生分角色朗读，体验人物的感情，通过抓标点弥补课文的空白，引导学生进行文本对话，感悟人物的内心情感。）

师过渡：谈到海鸥老人有说不完的话，道不完的情，不知不觉太阳偏西了······

（五）齐读11自然段。师：“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”老人企盼着什么？结合这个自然段，引导学生回顾3——4自然段的内容。体会老人对海鸥的深爱。

师出示多媒体课件介绍：老人孤身一人，一生无儿无女，海鸥是它唯一的？(学生补充亲人、儿女······)（设计意图：抓企盼联系上面内容，体会老人对海鸥的深情，再次补充老人生平，引导学生归纳，便于过渡到后面学习）

师过渡：老人正是带着这样的企盼，带着对儿女般的爱，老人十多年如一日，一到冬天老人必来，可是有一天老人的身影再也没有出现在翠湖边，老人亲昵的话语再也么有回响在翠湖畔，一天过去了，两天过去了，海鸥们是什么样的心情，它们会怎样想？（相机评价）十天过去了，海鸥们又会有什么样的心情，怎样想？如果你是其中的一只海鸥，你会说······（学生谈感受）

（设计意图：通过引导，体验，感悟，让学生站在海鸥的角度来体验，更能激发学生的情感，为后面的教学，理解海鸥们的意想不到的事情做好感情上的铺垫）

老师过渡：老人去世了，带着眼里的企盼，带着对海鸥如子女般的爱去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„ 三．品读课文，感悟海鸥送别老人的感人场面。

1．请默读14——17自然段，用横线勾出令你意想不到的句子。

预设（1）一群海鸥突然飞来„„叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。抓住叫声与姿势与平时大不一样，以前老人喂海鸥时姿势是什么样，当时心情怎样？现在它们还高兴得起来吗？围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫更表达了它们内心的什么情感？（2）海鸥们急速扇动翅膀„„读了这一句又何体会？(舍不得)带着感受再读。

（3）过了一会儿，海鸥们纷纷落落地„„抓住肃立感悟海鸥对老人的情感如同儿女对父亲一样。

（4）当我们不得不收起遗像的时候„„句中用了几次扑？可以换为扇吗？扑好在哪里？指导有感情的读。

2．当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„（师生配乐轮读14——17自然段）

（设计意图：入情入境的读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生心中，海鸥已成了重情重义的天使。老人与海鸥之间相依相偎的至亲之情深深感染着学生）4．读了这些话，你对课文有什么新的认识吗？

5．就这样在翠湖边又多了一道靓丽的风景，一位老人默默地注视„„（生接读相关语句）

四．激情写话，升华情感

如果让你给写一句告慰的话你会写什么？请写在图旁边。四．板书设计

父亲与孩子

老人喂——唤——谈海鸥

思——念——送

老人与海鸥教学设计第二课时

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