公开课教学设计及反思—最忆是友人_公开课教案找朋友
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公开课教学设计及反思—最忆是友人
教学过程：
课前准备：课本、导学案、整合课程文本、双色笔 课前积累：
人生离不开友谊，但要得到真正的友谊才是不容易;友谊总需要忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。——马克思
一、激情演讲
本周演讲主题《爱》（对桌点评）
爱是世间最宝贵的财富，不管是父母爱、师生爱还是友爱，都给我们带来无限的欢笑和快乐。但是天下无不散之筵席，当你面临分别时，你会以怎样的方式抒发内心的情感呢？今天就让我们走进“最忆是友人”，去品味一代诗仙的朋友之谊，离别之叹。
二、解读学习目标
1.有感情地诵读诗歌，读出重音、格律和节奏，读出诗人的离愁别绪。2.个性化解读诗歌，总结出诗歌表达的不同情感。3.任选一首诗歌进行故事扩写，小组内交流分享。
三、解读情境
“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山......”（教师清唱）听到熟悉的歌，同学们也不自觉的跟着唱起来了呢。古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝，而李白，作为古时伟大的浪漫主义诗人，生性豪爽，喜爱交友，自然也少不了与朋友的分别，其对朋友真挚的情感凝结在诗歌中，成为他心路历程的重要记录。
三、智力竞答 李白这位大诗人，我们都非常很熟悉，课前我们也预习过三首诗歌，现在要考一考你们的预习成果啦：
（游戏规则：老师出示题目，每一排派一个代表抢答，回答正确得一分，回答错误不得分。）
1.文学常识填空：
李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。2.古诗词填空：
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。山随平野尽，江入大荒流。3.流畅背诵一首李白写的诗歌。4.用自己的话说出对送别诗的理解：
送别诗，是抒发诗人离别之情的汉族诗歌。著名的代表人物有李白，王维，王昌龄等。一般是按时间、地点来描写景物，表达离愁别绪，从而体现作者的思想感情。送别诗中常用的意象有长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等。诗歌题目通常以“赠、别、送”等字眼。送别内容有写夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有写同僚之别，甚至写匆匆过客之别。所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。其艺术特点，有的格调豪放旷达，有的委婉含蓄，有的词浅情深。
看来同学们预习的都很充分，出示ppt（李白的送别诗），李白创作的送别诗有一百三十多首，占其全部诗作的六分之一，内容丰富，风格多样，很有艺术个性。接下来请同学们诵读三首诗歌，边读边体会诗人所表达的情感。
四、学习活动 活动一：三分诗，七分读，在诗歌欣赏的整个审美过程中，诵读是极关键的一环。有感情的诵读三首古诗，要求声音洪亮，读出韵律感。
（自由展示，配乐诵读，边读边想象诗歌的画面，体会诗人的情感。）活动二：欣赏诗歌需要“置身诗境”，进行丰富而合理的联想和想象，这三首诗分别给我们描绘了怎样的景象，请用自己喜欢的方式解读诗歌画面。（可以用优美的语言描述、可以绘图、可以情景剧展示等）
活动三：千金易得，知己难求。一生中能结交上几位知己朋友是幸运的事，也是人生的福气。李白出生于盛唐时期，他的一生，绝大部分都在漫游中度过，游历了大半个中国，交游广泛，创作了一百三十多首送别诗，艺术上变化多端，自由挥洒，敢于创新，不拘一格。同是李白创作的诗歌，却给予我们不同的感受。请再读诗歌，结合具体诗句运用学过的诗歌鉴赏技巧来品读三首诗歌。（提示角度：意象、情感、炼字、表达方式、修辞手法、写景方法、表现手法等）
（活动二活动三放在一起讨论交流并进行展示点评：每个小组选择一首诗歌着重鉴赏，教师参与学生讨论，提示学生鉴赏角度，较好的小组到黑板展示。）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》着重分析典型意象，全诗选取了杨花、子规、明月、风等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，表达了作者对于王昌龄怀才不遇的惋惜与同情。
《送友人》着重分析写景方法，“青山横北郭，白水绕东城”，“青”、“白”相间，色彩明丽。“横”字勾勒青山的静姿，“绕”字描画白水的动态，用词准确而传神。诗笔挥洒自如，描摹出一幅寥廓秀丽的图景。未见“送别”二字，但细细品味，那笔端却分明饱含着依依惜别之情。诗人巧妙地用“浮云”、“落日”作比，来表明心意。天空中一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定，任意东西；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍遽然离开大地，隐喻诗人对朋友依依惜别的心情。在这山明水秀、红日西照的背景下送别，斑马长鸣，特别令诗人留恋而感到难舍难分。这里既有景，又有情，情景交融，扣人心弦，抒发着作者送别友人时的依依不舍。《渡荆门送别》着重炼字，“山随平野尽”，形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。“随”字，化静为动，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来。“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。“入”字，写出了气势的博大，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情，力透纸背，用语贴切。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气，表现出作者少年远游倜傥不群的个性及浓浓的思乡之情。
（此处只写着重分析的内容，其它诗句的分析穿插在教学过程中，不过多赘述。）活动四：一切景语皆情语，李白寄情于山水抒发着自己的愁思。请从以下两个活动中任选一个完成。
1.选择你最喜欢的一首诗歌进行故事创编或扩写，在小组内交流分享。2.生活中常常面临分别，请你结合实际，以“送别”为主题写一段100字左右的文字，表达离别情思。（题材不限，散文、小诗，对联等皆可）
五、教师寄语
我们以为希望永远就会永远，说着再见就还会再见，可是过去的都是遥不可及的曾经，一个转身变成陌路，一次离别就是天涯。你所浪费的今天，是昨天死去的人奢望的明天。你所厌恶的现在，是未来的你回不去的曾经。时间匆匆，有情亦残忍。唯有珍爱自己，珍惜眼前人。
教学反思： 优点
1.课堂流畅，目标达成率高。
2.学生展示很精彩，自排了诗歌吟唱及情景剧表演。3.学生导学案完成度高。缺点
1.培训过度，导致上课时教学内容提不起学生的学习欲望，课堂氛围较沉闷。（下次要回归原生态课堂，第一节在27班上课的时候，没有经过培训，学生讨论非常积极，还生成了许多新问题，而培训过的学生被我框住了思维，仅停留在我给他们分配的讨论任务上，没有形成自己的新想法。）
2.学生讨论时有主无次，只关注自己着重需要鉴赏的那首诗歌，对于另外两首的研究很少。
3..对于诗歌来说，诵读应该贯穿始终，预设想的是让学生边诵读边体会情感，边诵读，边分析作者的写作手法，但实际教学过程中，只有活动一配乐诵读的时候读了十几分钟，初步体会了作者情感，在鉴赏诗歌的时候直接没有体现诵读。
4.活动四拓展提升没有深度，学生写的内容千篇1律，没有抓住送别的内涵，只浮在表面谈送别。
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