1000数的认识教学设计_1000以内数的认识教案
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《1000以内数的认识》教学设计
雒容小学 韦莉英
1、教材分析
1000以内数的认识，人教版二年级下册75页、76页例1例2，在本课中让学生认识计数单位“千”，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道1000以内数数数的方法和规律。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的数。1000以内数的认识为学生学习“万以内数的认识”做了一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把1000以内数的认识的学习方法类推迁移到万以内数的认识。也为四年级上册第一单元大数的认识打下了基础。
2、学情分析
（1）在学习本课内容之前，学生已经学习了“20以内数”“100以内数”，学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握了100以内数的顺序。能够正确读写100以内的数。能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个、一十一十等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是一百。初步理解了个位和十位上的数表示的意义，初步了解了进制，体验了知识的形成过程。了解了数学与生活的密切联系，有一定的学习数学的自信心。
（2）学生对于数的概念很抽象，所以我引导学生从生活中熟悉的事物出发，通过看一看、数一数、想一想、猜一猜等多种方式感受1000这个数的概念。学生在数到接近整百、一千数的时候很容易出错，于是我采用让学生在计数器上拨珠的方法，让学生理解接近整百、一千时数数的方法，一个一个地数，个位上满十就向十位进一，一十一十地数，十位上满十就向百位进一，一百一百地数，百位上满十就向千位进一。教学目标: 1．通过数正方体，使学生发现数数的方法。认识计数单位“千”发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。
2．通过拨珠子的活动，使学生能够正确的数出1000以内的数，能认、读、数千以内的数。让学生在动手操作的过程中加强思考和探索，培养学生的观察、抽象、概括及类推迁移能力。3．通过各种具体的生活情境使学生初步感受大数的意义，大致估出1000以内物品的数量，培养学生的数感。体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，激发学生学习数学的情感。教学重点：让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、数千以内的数。感知1000以内数的概念。教学难点：1.接近整百或者一千的数如何数，体会相邻数位之间的十进关系。2.拐弯数数。教学过程
一、谈话导入，揭示课题
这幅图大家熟悉吗？村长给大家出任务咯，猜猜体育场大约能坐多少人？
（学生猜测）千和万这些计数单位我们还没有学过，大家就已经知道了，大家真能干。是的，这个体育馆确实能坐很都很多人，要用一个比100大得多的数表示，今天，我们就来学习比100大得多的数。（出示课题）1000以内的数的认识。
【设计意图：借助学生熟悉的情景，引入新课，容易引起学生的兴趣。通过学生估数，使学生认识到生活中还有比100大得多的数，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。培养学生的数感和估计意识】
二、探究新知，引导发现
1、认识计数单位“千”
上学期我们已经学习了100以内的数，大家还记得怎么数100以内的数吗？（课件呈现）一个一个地数，10个一是
（十）一十一十地数，十10个十是（一百）一百一百地数，10个一百是（一千）
师：当我们数较少的数时，是几个几个数？（生：一个一个数）数较大的数时可以怎样数？（十个十个数、一百一百数）师：回顾一下刚才的数数经过： 一十里面有（10）个一 一百里面有（10）个十 一千里面有（10）个百
【设计意图：通过数小方块，知道数可以一个一个、一十一十、一百一百地数。充分感知了计数单位个、十、百、千之间的十进制关系。抓住学生学习认知的基础，渗透数数方法，把握好学生学习本课的起点。】
2、给计数单位排序：
“千”就是我们今天认识的新的计数单位。我们还学过哪些计数单位？“千”应该摆在什么位置？谁来摆一摆？说一说你是怎样想的？在这些计数单位下面添上一个位字，再按一定的顺序排起来，就组成了我们熟悉的数位顺序表。想一想：读数、写数和拨数都从什么位起？
【设计意图：进一步认识计数单位“千”，深入感知个、十、百、千之间的十进关系】
3、我拨你数
像刚才那样数数大家觉得难吗？来点有挑战性的好不好？村长给大家布置了第二个任务（课件出示“我拨你数”）什么意思呢？就是老师在计数器上拨珠子大家来帮我数。（课件出示“第一题”）
（1）教师拨珠学生数：从八十六起，一个一个地数到一百。
大家把题目齐读一遍，题目要求从哪里开始数起？数到哪？几个几个地数？
谁能告诉我86怎么拨？想想刚才我们读过地一句话：读数、写数和拨数都从高位起。所以现在十位上拨8颗珠子表示8个十，再在个位上拨6颗珠子表示6个1。（边说边在计数器演示）他说的对不对，大家能像他一样也来说一遍吗？我们来看看电脑老师是怎样拨的。（课件出示拨86过程）
86已经拨好了，接下来在哪一位上开始拨？我们开始往下数：86.87.88.89.“100”，（学生质疑）89之后到底是是90还是100呢？谁愿意上来拨拨看。（生演示）你拨得真快，可能有些同学还没看清楚，你能再拨一次，并大声的告诉大家你是怎么拨的吗？（生再演示）
个位上有9颗珠子了，再加一颗珠子是10颗珠子，个位满十向十位（进一），个位上的珠子还有吗？个位归零。那么现在大家看看，十位上是几颗珠子，表示9个十。接着往下数，91.92.93.94.95.96.97.98.99、100，到底是不是100，我们来拨拨看，个位上有9颗珠子了，再加一颗珠子是10颗珠子，个位满十向十位（进一），十位上有9颗珠子了，再加一颗珠子是10颗珠子，十位满十向百位（进一），100就拨出来了。
【设计意图：在老师的引导下，让学生经历运用计数单位数数的过程。在这过程当中制造矛盾冲突，突破拐弯处数数的难点，进一步加深学生对千以内数的认识，促进数概念的建立。】（2）个别学生拨珠全班数：从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。
刚才是老师拨珠，现在我想请一个同学上来拨一拨，谁愿意？我们大家一起来看看题目要求（出示题目）齐读题目。告诉大家你要先在哪一位上拨？198拨对了吗？大家帮他数，开始往下拨：199、200，这200是怎么拨得的？接着往下拨。201.202.203.4、拨珠数数，在计数器上边拨边数
通过刚才的学习，大家想不想自己动手拨一拨？请看大屏幕，把题目读一读。（1）、从二百二十起，十个十个地数到三百一十。
请拿出老师给大家准备好的计数器，把有计数单位的这一面面向自己，先拨什么？同桌检查一下看拨对了没有。题目要求十个十个地数，那么我们要在哪一位上拨呢？
同学们拨完了吗？大家拨的过程中，老师没能看清楚，不知道有没有同学拨错，接下来这样好吗？同桌拨珠你来数。大家敢接受更大的挑战吗？
【设计意图：给学生提供充足学习空间和探究时间。老师放手，让学生动手、动脑、动口、学生在操作和探索中自主建构，形成学生主动学习的心态，使学生有主动的体验，让学生成为学习的主人】（2）、同桌拨珠你来数：
（出示要求、题目，读题）从九百八十五起，一个一个地数到一千
在拨珠和数数的过程中，如果你发现同桌出现错误了怎么办？现在请右边的同学把计数器放一旁，左边的同学拿好计数器开始咯。完成后请举手告诉老师。（这桌同学拨得最快，这桌同学最有礼貌，拨好后能安静的等待）
师：刚才老师发现，这桌同学拨得最认真，我们一起来看看他们是怎样拨的。掌声送给他们。
三、巩固练习
刚才我们用计数器来帮忙数数，不用计数器你会不会数？村长还给大家布置了一道任务。
1、开火车数数
（1）一个一个地数，从296数到305。
大家把题目读一次。谁愿意当火车头，领着大家读？（2）十个十个地数，从480数到530。（3）一百个一百个地数，从200数到1000。
【设计意图：通过不同层次、不同形式的数数，进一步加深学生对千以内数的认识，促进数概念的建立。】
2、巧填数 — — 600 — —
可以怎么填？你有几种填法？ 学生汇报教师板书
四、生活中的大数
你在生活中什么地方见过这些大数？
【设计意图：数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，在教学时尽可能的接近学生的实际生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。】
五、总结延伸
这节课你有什么收获？
板书设计：
1000以内数的认识 千、百、十、个
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