《生命生命》教学设计_生命教育课教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

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《生命生命》教学设计

广州市越秀区旧部前小学陈基

一、设计理念

1．遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。2．教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。

3．学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。4．强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。

二、教学目标

1．能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义；记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。

2．理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。

3．能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。4．抄写含义深刻的句子。

5．能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。

三、教学重难点

能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。

四、教学过程

（一）谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标 1．导入。

同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢？珍惜生命，热爱生活；学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢？关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。板书题目，齐读题目。2．释题。

读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么？生命。3．作者简介。

重点介绍杏林子的病况以及文学成就。

杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。

（二）指导预习，梳理课文条理 1．指导预习课文。

（1）组织学生预习，出示任务要求。

任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。任务②：读完课文后画出生字词（会认读的，共5个），借助拼音，把生字词读准。任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么？在每个自然段的空白处简单写一写。（2）反馈指导。

①出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。②出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。③出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。

④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识（见预设）。

预设：我常想生命是什么。

我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。一次，我静听自己的心跳。我要珍惜生命活得光彩有力。2．组织梳理课文条理。

（1）复习梳理课文条理的要求和标准。

要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。（2）任务。

课文可以划分成几个部分，用“‖”表示出来，然后同桌交换意见。（3）反馈指导。

预设：分成三个部分。思考生命。

通过三个事例思考生命。对生命的认识。（4）小结。

课文的条理结构；划分部分的要求和标准。

（三）研读事例，品读语句，感悟主题 1．组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。（1）任务。

①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么？

（2）个体学习后，同桌交流讨论。（重点任务②）（3）反馈指导。

采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。任务①预设：语句：“但它挣扎着，„„那样鲜明！”“飞蛾那种求生„„放了它！” 词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊”

任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢？

只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。2．组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。（1）任务。

①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。

②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么？

（2）个体学习后，小组交流讨论（重点任务②）。（3）反馈指导。（采用策略与上相同。）“香瓜子生长”事例预设。语句：“那小小的„„生命力啊！”“竟使它可以„„仅仅只活了几天。” 词语：“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天”

作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢？ “静听心跳”事例预设。语句：“那一声声沉稳„„属于我的。”“我可以„„糟蹋它。”“一切全由„„对自己负责。” 词语：“给我极大的震撼”“可以„„也可以”

作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。3．小结。

（1）作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。（2）理解含义深刻句子的方法。（见园地五“我的发现”。）4．组织谈对课文最后一段话的理解。（1）任务要求。

有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。（2）个体学习后，小组交流讨论。（3）班级交流讨论。采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。

能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。

（四）谈感受，小练笔

正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。1．谈感受。（1）任务。

有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。

（2）提出交流标准，进行小组交流，相互评议。

交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈；尽量做到语句通顺连贯。（3）指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。

（4）根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。（5）再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。2．小练笔。

（1）根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。（2）同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。（评议标准与上面交流标准相同。）

（3）修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。

（4）根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。

（五）总结 1．学习状况。

2．写作特点：以具体事例表达观点看法。3．体会含义深刻句子的方法。