伟大悲剧教学设计（精选5篇）_伟大的悲剧教学设计
伟大悲剧教学设计（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“伟大的悲剧教学设计”。
第1篇：伟大的悲剧教学设计
21、伟大的悲剧
【教材解析】
《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元，课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。【教学目标】
1、快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义
2、在自主合作探究中品味文中具有强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。
【教学重点、难点】 重点：
1、通过浏览、默读等，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。
难点：
1、联系语境，理解关键语句的含义 2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升。【教学方法】
1、文章篇幅较长，组织学生浏览、跳读、品读，开展各种形式的读。2、谈话法、读书指导法、讨论法。
【教学媒介】
1、多媒体课件 2、音频
【教学过程】
（一）激趣导入
有人说：“天上最难的事，是太空旅行；地下最难的事，是叩访南极。”可即便如此，南极也一直以它的美丽、神秘吸引无数人们去探索。今天我们也一起走进南极，学习21课。（板书课题、作者）
（设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣的学习，我选择能展现南极美丽风光的图片，并配以简单的语言，直接导入，省时省力，自然、流畅地进入教学情境）
（二）感知内容
1、师：这篇文章篇幅长、容量大，如何才能迅速把握文章内容呢？ 生：速读课文，浏览文章
师：怎么浏览呢（PPT出示浏览方法“浏览是指粗略、大概的看一遍，浏览时一目十行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息”）2、师：同学们现在快速浏览课文，画出文中带有时间、地点的句子。试着把你画出的句子连成一段话（看你认真的样子来说说你的发现吧。真好，声音响亮，只是还有补充吗。这样故事才完整。还有想说的，表述更清晰了！）
3、集体的力量真伟大，这种概括文章内容的方法叫“复述”，以后遇到复述题大家就可以从这两方面来答题：“条理清晰，按一定顺序；力求准确，叙述清楚人物、事件、经过、结果”。
（设计意图：单元导读和预习提示里都提到浏览的读书方法，环节的设置在于让学生知道怎么浏览，能根据浏览感知文章内容，并且有意识的训练学生复述能力，明确复述的要求，对于以后的学习有所帮助）
（三）品味含义
1、师： 对大家复述的故事作者用了五个字进行评价，就是“伟大的悲剧”，同学们现在自由朗读课文1-3自然段，找找看哪些地方体现了“悲剧”。（生自由回答：第二到达，努力徒劳，梦想破灭）
2、师：那既然是悲剧，又何来伟大呢？（如果回答不出，教师适当引导：面对失败，斯科特一行还不得不去干什么？“为人作证”）为人作证怎么就伟大了？（你是否愿意为你的对手去见证胜利？斯科特愿意）这体现了斯科特等人的什么品质（坦然面对失败、诚信、博大胸怀、无私）怎么读出这种伟大？（学生试读，教师指导，女生齐读）
（设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正的体会蕴含在语言文字中的情感，才能读出情感。而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程。所以让学生自由读，在读中明确，在读中体味。）3、（1）师：失败了的斯科特踏上归途，去为人作证。作者说“回来的路程危险增加了十倍”请同学们跳读课文4-13，找出他们在归途中遭遇了哪些危险？（学生跳读，找出相关信息，积极发言）
（2）师：面对如此恶劣的环境，斯科特一行是怎么表现的，请找出有关人物描写的句子，选择最让你感动的说一说。（学生读句，感受人物崇高品质，教师指导朗读）
（设计意图：预设此环节是整堂课的重点，先充分跳读相关段落，学生自主朗读感知归途的险阻，体悟人物之悲, 重视学生自读自悟，培养学生自主阅读的能力。进而结合人物描写的句子深入体会句子含义，注意交给学生抓住重点词语理解句子含义的方法，创设情境感受人物崇高的精神和伟大的魅力，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。教师引导学生有意识的朗读训练，提升朗读水平，完成情感的升华。）
4、师：同学们的表现很精彩，失败、死亡的悲剧性结局的确令人悲哀，但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力足以变成一种伟大的力量，震撼人心。所以作者在文章的最后写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变的无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
5、师：到这儿，大家明白茨威格为什么不给胜利者作传，却充满激情地给失败者写这悲壮的一幕吗？
师生共同总结：回顾这个“伟大的悲剧”，斯科特一行悲在，而伟大；悲在，而伟大；悲在，而伟大！
（四）拓展延伸
结合你的经历谈谈学习这篇课文的收获和感悟。为了使表达更清晰流畅，可以试着写一写，二三十个字。
（设计意图：训练学生多角度感知文本，读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，提高习作水平，沟通课内与课外，使语文课堂更好的服务学生实际生活。）
（五）课堂结语
教师感情诵读：他们足下，是苍茫的雪地；心中，是坚定的信念。他们明知死神在前，却是义无反顾；明知拔旗便胜，却是诚信万丈。他们是皑皑白雪中不倒的丰碑，激励我们永远向前！让我们所有人齐读最后一段，向英雄致敬。【教学反思】
本文篇幅稍长，学生理解起来有点难度，课堂设计由浅入深，符合学生身心发展规律，易于学生接受。内容理解方面，通过引导学生品味细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”、“伟大”，引导学生思考、讨论南极探险悲剧所折射出来的伟大的人类精神。在教学过程中，重视学生主体地位，让学生自主阅读，自主感悟让在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，提高学生语文学习的兴趣。个人认为本课时对教材处理较为合理，教学目标设置明确恰当，基本做到重点突出，难点突破。当然也存在很多遗憾和不足，如课堂教师语言过多，教育机智不够及时巧妙，期待在以后的教育教学中逐步完善。
第2篇：伟大的悲剧教学设计
《伟大的悲剧》教学设计
教学目标：
1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。
2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。
3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。教学重点：
引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。教学难点：
解课文所表现的人物崇高的精神品质。教学过程： 一．导入新课（屏显南极图片）
师导入课题。（师板书课题和作者后，生大声读课题和题目）二．作者简介 三．整体感知
师：课前大家已经预习了课文。谁能给大家概括一下这个“英雄故事”呢？（生交流）师：（屏显提示内容）概括故事，要抓住六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果来概括。根据屏幕上的提示，谁还愿意再试一试？（生再交流）四．重点研读
（一）浏览课文找“日记”
师：请同学们浏览课文，找出文中直接引摘自斯科特日记的句子，用横线画出来。（二）结合“日记”读文本 1.理情节——读悲剧。
（1）师：下面，老师会将文本中的日记一一展示出来。（屏显第一处日记）谁来给大家读一读第一处“日记”？（生读，分析）
师：是啊，凝聚着他们数年心血、一生梦想的南极探险，却因角逐失败而成了悲剧。（师板书“悲剧”）
（2）师：1月18日，他们到达南极极点。你从日记中能读出本该有的欢喜吗？（屏显第二处“日记”）（生读）
师：一切景语皆情语，我们看到的日记中描写的单调的景色，其实表达的是作者失望、沮丧、痛苦的心情。（3）师：正因为如此，（屏显第三处“日记”）“回去的路使我感到非常可怕”。品析句子要注意联系上下文，请大家浏览4——8自然段，看一看回去的路可怕在哪里，他们面临什么样的困难。（师生交流：路线必须固定，缺乏来时的动力，天气恶劣，食物不足，燃料太少）2.析人物——品伟大。
师：同学们一起来看下一处“日记”。（屏显第四处“日记”）第四处“日记”之所以表达的感情这么直接这么强烈，还有一个重要的原因，那就是同伴的离去。请同学们精读课文第8——10段，找一找关于奥茨的细节描写，说一说表现了人物的什么品质。请大家关注人物的语言、动作、心理、外貌等细节。（师生品读交流，共四处）
师：这就是奥茨。我们都被这高尚的心灵深深感动了。这就是人格的伟大。（师板书“伟大”）同学们，其他人物身上同样也闪耀着人性的光辉。还有哪些细节让你感动呢？结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。
师：请带着感动、敬佩再读一遍题目，特别要注意重读一下修饰语。（生读题目）3.读中品——品中悟。
师：随着“日记”一页一页地翻过，斯科特一行走向了死亡。这个“伟大的悲剧”也即将落幕。谁来读一读他最后的“日记”？（屏显第五处“日记”）（生读）
师：大家能不能在这则“日记”中找出关键词说说斯科特当时的心情呢？（“悲伤地”“坚决地”）请大家尝试着有感情地读一读这则“日记”。（生读）
师：同学们，你觉得这些英雄在生命结束的时候后悔过吗？仇恨过吗？这是为什么呢？（关键词：坚毅执着，为国家为科学献身的英雄气概）五．拓展升华
师：（屏显）“死亡不是生命的终止，而是生命的升华”。课文第14自然段有这样一句话：“在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。”“伟大的悲剧”就是上面最好的碑文。六．课堂小结
师：同学们，我们应铭记为人类的进步作出贡献的所有英雄，让英雄为我们指路，让英雄伴我们成长。希望大家课后去读《人类的群星闪耀时》，从伟人的经历中去汲取丰富的营养，寻找做人的智慧！
专家点评（湖北省荆州市实验中学语文教科员、高级教师 杨柳）
这是一节简约高效、内涵丰厚的语文课。一．以点带面，长文短教
《伟大的悲剧》是一篇4千多字的人物传记，是一篇篇幅很长、内涵较深的文章。要想让学生在短时间内获得深刻的认识，必须突出重点，大胆取舍，克服面面俱到的毛病，找到一个极佳的切入点。这不仅能长文短教，提高课堂效率，而且能使学生学有所得。本节课的教学，以引摘“斯科特日记”为切入点，牵一发而动全篇，进而探讨文章内容，品味文章语言，分析人物形象。教学中，对五则“日记”的处理各有侧重，犹如将一粒石子投入一汪池水中，很快，一圈圈的涟漪开始浮满池塘。前三则“日记”，教学紧扣文题“伟大的悲剧”，目的在于引导学生理解“悲”之所在。后两则“日记”重在培养学生思考、质疑的品析能力，目的在于引导学生感受“伟大”的内涵。随着“日记”的渐进阅读，层层推进，不但巧妙地体现了课堂的梯度，而且高效实现了长文短教，真正起到了四两拨千斤的作用。二．情景教学，充分运用教育资源
语文课中如何体现语文课堂的“人文性”，要点就在于牢牢地把握和促进学生发展的动因——情感。这是展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化效果的根源。本篇课文是适宜情景教学的好文章，通过情景教学，能使学生感受到浓郁的情感熏陶，进而真切地感受、体验、理解，为此，本课设计了以下几个情境教学环节。
1.上课伊始，用南极风光图片，配合一段充满诗意的导语，将学生带到那片冰雪覆盖下的绝世无双的美丽圣地。优美的语言，丰富的图片，使学生在上课之初就获得了美的体验。
2.课堂上，通过听读课文、示范朗读和引读等形式设置教学情境，荡起学生情感的涟漪。用多种形式的读引导学生进入课文情境，激起了学生的情感共鸣，学生在读中感悟。读得精彩，自然能悟得透彻。
3.问题情境的巧妙创设，引导学生在与作者对话过程中，领悟文章的主题。用问题情境的创设，以“思”启迪学生的智慧，让学生在表达、展示、创造中享受着语文学习的幸福。三．品味语言，创造出真正有“语文味”的课堂
“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”语文课就是引导学生对文本语言反复咀嚼，深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，咀嚼出“语文的味儿”来。比如，最后一则“日记”，不仅有直接摘自斯科特日记的内容，而且还有作者茨威格对斯科特日记的描述和想象。此环节的教学重视向语言深处挖掘，朗读指导更是形式多变，梯度分明。在“动情诵读，静心默读”的朗读指导中，在“品词品句，咬文嚼字”的赏析揣摩中，学生抓住语言学习不放手，文本深处的各种情感通过朗读被展现得淋漓尽致。
总之，本文的教学以“悲剧”为起点，以“伟大”为归宿，以五则“日记”的教学贯穿始终，看似只讲了五则“日记”，却将探讨文章内容、品味文章语言、分析人物形象包罗其中，达到了以少胜多、长文短教的目的。同时，陈老师尝试着在营造情感氛围和审美空间的同时，将本文中的每一个情感因素都传递给学生，帮助学生将情感因素与理智因素结合起来，使学生在短短的40分钟的课堂上获得真实的生命体验，让他们在阅读中丰富自己的精神世界，提高语文素养和生命品位。
第3篇：《伟大的悲剧》教学设计
《伟大的悲剧》教学设计 教学目标
1理清故事情节，体味关键语句 2感受并学习主人公的精神品质 教学重点
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
课前准备：
1、分小组搜集南极和有关南极探险的资料。包括南极的地理位置、自然环境、物种、矿产资源、科学研究，写成解说词，并配上电脑课件。
2、预习课文，扫清字词障碍。
教学设计
（课前播放南极探险歌曲，使学生进入情境。）
一、预习汇报
有人说，天上最难的事，是太空旅行，地下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面你一起层层兵张，酷冷回绝了人类无数次好奇的拜访。你想揭开这充满神奇色彩的冰雪王国的面纱吗？你想一堵她的卓越风姿吗？那就请快快登上我们的“南极号”极地油轮，跟我们的导游们，一起开始我们神奇的南极之旅吧。
（展示南极风光，南极动物等图片或录像，配上字幕，音乐，导游解说）
第一位导游：各位游客朋友，请往前看，南极大陆已经在向我们招手了，下面现有我给大家介绍有关南极的地理知识：
南极点位于南纬90度，南极洲的面积为1400万平方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩，称为无冰区或白色沙漠的绿洲，白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。
第二位导游：我来讲南极的自然环境：
南极的自然环境有五大世界之最：
1、是世界上最寒冷的大陆，年均气温为零下25摄氏度——零下89、2度。
3、南极是世界上冰雪贮量最多的大陆
4、南极是世界上最干燥、海拔最高的大陆。这是地球上最后一块未被开发的大陆。有着世界上最干净的水，土和空气。但也无处不隐藏这致命的危险，如：奇寒，杀人风，冰缝，白色沙漠，移动的岛屿、乳白天空、雪盲。
第三位导游：来到南极，拜访这里的主人是不能少的：
先看看企鹅岛上憨态可掬的企鹅。他们早已在伸长脖子在企盼我们的到来。南极有七种企鹅，现有1、2亿只，占世界总数的87%。
南极大陆生物稀少，然而，围绕南极大陆的海洋——南大洋，栖息着数千种海洋生物。开发利用南极的海洋生物资源，将是人们研究南极首先得到的经济效益之一。
教师：各位旅客，这次愉快的南极之旅即将结束了，在旅行中我们既饱览了南极风光，还学到了许多科学知识。那么，是谁揭开南极那充满神奇色彩的冰雪王国的面纱呢？（勇敢的探险家和科学家）
二、导入
是的，南极，这块被冰雪包裹的圣洁之地，曾留下了一批批勇敢的探险家的足迹，但是，也有许多探险家因为气候或条件的不足，为此献出了宝贵的生命。现在，让我们看看那些为探索南极而献出生命的勇士们。
由此引入本文课题（展示图片引入题目）
三、学习目标（展示）
1、理清故事情节，把握关键语句。
2、感受并学习主人公的精神品质
四、整体感知故事情节
展示图片，配入风雪交加的背景音乐（倾听雪暴声）
1、概括的谈谈，本文写了什么内容？（展示问题）
写了英国探险家斯科特和它的队员在探索南极的归途中悲壮覆没的故事。
2、根据图片概括复述故事情节。（加入音乐）注意环境描写。
（1——3）满怀希望奔向南极 无限失望登上归程。（每复述完后打在图片上）
（4——7）归程途中危险骤增 埃文思发疯死去。
（8——10）奥茨越来越走不动
走向暴风雪迎接死亡。
（11——16）三位英雄集体死亡 却不哀叹任何困难。
五、研读课文
1、大家看课文的题目：“伟大的悲剧”，悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者以看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用呢？（展示题目）
2、我们先从悲处入手，本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的那几个方面？（展示斯科特探险队）
生：因为他们后到达南极。
师：从文中的那些地方可看出？“无垠的雪地上的一个小小的黑点”
师：他们这时是什么心情呢？战栗了。
师：知道自己失败了，成了亚军，斯科特一行人悲伤到了极点（展示失败之悲），但他们还不得不干什么？
生：不得不为阿蒙森一行胜利者作证。
师：体现在哪?(斯科特接受了这项任务，他要忠实的去屡行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。)
师：此时，他们心中有一种说不出的悲哀。（展示作证之悲）
生：他们在归途中全都牺牲了
师：为什么牺牲了？（遇到险阻）都面临哪些困难？(线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少)
因此，他们斗不过这些归途中的困难，壮烈牺牲了。（死亡之悲）
师：（引导）文中有一句话说：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话是谁的观点？（斯科特）作者以及世人们是不是这样认为的？（不是）那世人们对他们的离去表现出什么样的情感？
生：这篇文章能够流传至今，本身就说明了世人对他们的怀念和对他们离去的悲痛。（世人之悲）
师：同学们把悲剧之悲挖掘得很好，概括起来就有四悲：（展示）失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。这里的悲，你们认为是悲哀还是悲壮?
生： 悲壮，因为虽然他们上演了一幕悲剧，但作者也认为他们是伟大的。
师：很好，这就谈到了题目中的伟大二字，鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”遭到毁灭的仅仅是斯科特一行人的肉体，生命，而他们的精神确是有价值的，是伟大的。所以文章充满了悲壮的情感。
3、那么大家就讨论一下，从文中找出斯科特一行的伟大之处，并有感情的朗读出来。
（学生分组讨论）
（学生边朗读边展示画面，加入朗读内容）
一组代表回答：A 我们组认为第1段：“1912年1月——几乎已经完成。”
第5段：“当初他们一想到自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有超人的力量”。表明了斯科特他们对探险事业的深深的热爱。（充满骄傲）
B 我补充一下，斯科特他们在回来的路上表现得十分勇敢，当他们与死亡抗争时，当他们一个个牺牲时，没有一个害怕，如：第11段：“三个人在小小的帐篷里同注定的死亡进行了八天的斗争，3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲的在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，去始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。”
第13段：“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望有人会从他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记。正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一课。”（低沉有力）
师总结：这一组同学领会到了他们勇于探索，为事业献身的崇高精神，现在请同学有感情的朗读我们刚才谈到的段落句子。
（展示相应的画面及语句 配音）
二组代表回答：我们讨论后发现，文中最感人的是奥次走出帐篷，走向死亡这一节。
第10段：“奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边区走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来，谁都知道，在这种天气下，到外面去走一趟意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯.奥茨——这个英国皇家近卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”（高昂中有着颤抖）
师总结：奥茨为了同伴而舍弃自己的生命，这叫集体主义精神。在我们现实生活中人与人相处也需要这种精神，比如大家都生活在我们的班集体中，就需要有顾全大局的思想，有团结合作的精神。
三组代表回答：我们组认为，斯科特他们很诚实，守信用，如果斯科特等人是爱耍赖，不守信用的人的话，他们完全可以销毁阿蒙森留下的痕迹，而取代“世界第一”的资格但他们没有这么做。毅然决定为阿盟森作证，这是一件痛苦的事情，但他们仍然去做，所以我们认为他很守信用。课文第二段，特别是结尾部分都是写的这种痛苦。
第2段：“斯科特接受了这项任务，他要忠实的去屡行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”（声调低沉，表现一种痛苦）
四组代表回答：我们组认为斯科特热爱祖国，热爱生命，热爱亲人，热爱朋友，甚至临死前，奠基的始终是祖国，朋友，而不是自己。这是一种崇高的精神，这是一种伟大，课文12段谈到这个问题。
第12段：斯科特海军上校会想起了与自己有关的一切，因为只有在这种未被人声冲破过的极度寂静中，他才会悲壮的意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，他召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经和他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。（低沉有利）
师总结：同学们从内容和情节的分析中，体会到了悲剧和伟大的精神实质，把握了两者之间的必然联系，那么，请同学们用生动的语言表述一下，生：他们虽然有失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲，但这悲剧中他们师中扮演着英雄的角色，在这悲中，正展示了他们伟大的魅力，板书：
伟
大的悲
剧
勇于探索
斯
失败之悲（沮丧、悲哀）
科
绅士风度
特
作证之悲
线路固定
值得信赖
探
精力缺乏
集体主义
险
死亡之悲（归途困难）
寒气逼人
无私爱心
队
世人之悲
燃料太少
5、的确，在他们走向死亡的路途上，处处闪耀着人类勇于探索的精神、为事业献身的精神、和强烈的集体主义精神。可是，无论如何，斯科特毕竟是第二个到达的南极的人，作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？
被他们的精神感动了
作为一位伟大的作家，茨威格关注的绝不是南极探险的成败，而是他们在这次悲壮之旅中所体现出来的精神，这种精神远远超越了探险本身。成为全人类的精神财富。
6、最后两句话的含义
表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，它的肉体倒下了，但是它的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。
7、斯科特一行人探险的真正意义是什么？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
六、拓展延伸
正是在他们的精神鼓舞下。一行又一行的探险队奔赴南极，使南极不再神秘。.欣赏南极探险取得的成就
1、我国于1985年在南极洲乔治王岛上成功的建成了第一个南极科学考察基地——中国南极长城站。
2、1989年中国第五次南极考察队又在东南极大陆拉斯曼丘陵上建立中国第二个南极科学考察基地——中国南极中山站。
师总结：同学们，探险是一项极富挑战性的事业，即使对自然界的挑战，更是对自身的挑战。它不仅需要坚强的体魄，更需要有坚强的意志和为这项事业献身的精神，在你们心中一定有更渴望了解的奥秘，最渴望征服的世界，愿将来的某一天，你们探险的步伐能让世界为之瞩目，让祖国为之骄傲。
作业
搜集
南极资料
一、地理位置
南极点位于南纬90度，南极洲的面积为1400万平方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩，称为无冰区或白色沙漠的绿洲，白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。
二、自然环境
南极的自然环境有五大世界之最：
1、是世界上最寒冷的大陆，大陆年均气温为零下25摄氏度，极端最低气温为零下89、2度。
3、南极是世界上冰雪贮量最多的大陆，冰盖面积达2700万立方公里，相当于世界总淡水量的72%。
4、南极是世界上最干燥的大陆
5、南极是世界上海拔最高的大陆。这是地球上最后一块未被开发的大陆。有着世界上最干净的水，土和空气。但也无处不隐藏这致命的危险，如：奇寒，杀人风，冰缝，白色沙漠，冰于火的世界，移动的岛屿、乳白天空、雪盲。
第4篇：伟大的悲剧教学设计
《伟大的悲剧》教学设计
一、教材分析
本文选自奥地利作家茨威格的《人类群星闪耀时》，记叙了英国南极探险家斯科特一行在从南极点归程的途中，由于南极寒冷天气提前来临，饥寒交迫最终长眠在茫茫冰雪之中，悲壮覆灭的事件。作者以饱含深情的语言，赞颂了英雄们悲壮崇高的探险精神。尤其是在面对失败和死亡时，斯科特及其队员的勇敢、镇定、坦然。但作者叙写这个故事，绝不是为了让读者感到有趣，也不仅仅是为了感动读者，而是让我们去思考：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？作品给人以巨大的精神震撼。它应该是一粒种子，深埋进学生幼小的心底，在将来适当的时候能够发芽、开花、结果，成为他们“精神的底子”里不可缺少的内涵。
本文篇幅较长，应从题目关键词“悲剧”入手，感受文章主题，明确作者写作目的。
二、教学目标
1.筛选信息，把握文章主要内容。
2.研读语句，体会“伟大”“悲剧”在文中的具体含义。3.感受人物崇高的精神品质。
三、教学重点
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键
语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
四、创新设计
1、文章切入点的创新
以文章结尾日记中的“妻子”改为“遗孀”为突破口导入新课
2、教学过程中探索式学习
对文章文本的理解由浅入深，引领学生逐步去发现去理解并运用
（1）与文本对话
运用基础词语造句，体会理解了文章内容
（2）与英雄对话
创造性阅读，为英雄颁奖，感悟其精神
3、小组竞争合作学习
看谁先抵达高峰（基础分10分）
质疑探究引发悬念
充分发挥学生的主体性
五、课前准备：
1、搜集南极和有关南极探险的资料。
2、预习课文，扫清字词障碍。
六、教学过程
（一）导课：自古以来，南极大陆就是一块荒无人烟又极具神秘色彩的地方，直到20世纪挪威探险家阿蒙森和英国探险家
斯科特才打破了南极的沉寂，将人类的足迹带到南极。（出示图片）“为国家荣誉而战”的角逐由此展开。这次探险之旅究竟发生了什么？结局如何？今天我们有幸找到了在归途中斯科特写的最后一篇日记（出示图片）
当老师看到这里时，禁不住热泪盈眶，孩子们，你们理解这个词吗？
“遗孀”是一个人死后，他的妻子被称为遗孀。斯科特写日记时他死了吗？作为科学家探险家他不会用词吗？
是的，他此时是抱定了必死的决心（悲剧），但他又是那样的义无反顾（伟大）-----板书课题
所以奥地利作家茨威格感动之余，一反常态用真挚的感情为，为这些失败者作书立传。
今天也让我们带着这种探险精神，一步步攀登去感受这个伟大故事，孩子们，你们准备好了吗？！
（二）探索文本
1、走在探索的路上，你发现了什么———（出示图片）（1）看学案，小组内交流找到的词语 从音形意方面说出你认为最重要3个词语（第一个敢于展示的加20分）（2）选择你喜欢的词语造句（可以借鉴文中的内容，运用3—4个词语造句）
（适当评价加分10分，鼓励）
2、背起行囊继续前进！
（1）回味来时的路，文中哪些句子你最喜欢？读给自己听，读给同学听，读给老师听。
（2）说出你喜欢的理由（出示图片）小组交流讨论
（在读中筛选信息，把握内容，在析中体会悲与伟）鼓励评价 加分10分
3、旅途中点滴收获！
是的这的确是个悲剧，但不是悲哀，而是悲壮！更是伟大！此时此刻难道你不想对英雄们说些什么吗？（出示图片）
4、登上高峰
让我们再一次向英雄致敬！故事似乎结束了，但我们的敬意永在！让我们在高山之巅，对着蓝天白云对着英雄的灵魂做一次畅想的探索吧。
（出示图片）与英雄对话，为英雄写下最美的赞歌！鼓励学生自由展示 为自己加分更为集体加分20分
（三）小结：（一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，打他的心灵却变得无比的高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。）是的记住英雄的名字就是对他们最高的敬意，让我们一起大声说出他们的名字··
板书设计：
环境 死亡 作证 失败 伟大--------------------无畏 团结 诚信 勇敢
悲剧
第5篇：《伟大的悲剧》教学设计
《伟大的悲剧》教学设计
一、创意说明
《伟大的悲剧》这篇文写的是：1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡的时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。因此教学时应注重在梳理故事发生的整个经过和结果中，引导学生品味中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句；引导学生思考、讨论这一出南极探险悲剧所折射出来的人类精神。
二、教学目标：
１．速读文，理清故事情节，概括内容要点。
２．抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
３．激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神。
三、教学重点：
速读文，理清故事情节，概括内容要点。
四、教学难点：
抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
五、教学步骤
导入：（播放有关南极的视屏）
师：这是南极，曾是一片神秘的大陆。吸引着众多的探险家来到这里。1911年11月，英国人斯科特带领的探险队在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……他们此行的结果如何呢？请同学们根据题《伟大的悲剧》猜想一下。悲剧及失败，可为何是“伟大的”呢？让我们一起来阅读茨威格的《伟大的悲剧》。
2．整体感知。
a你能用用简短的语言概括故事情节。（提示：“按叙事要素”概括全文，即明确事发生的时间、地点、人物、经过及结果）
明确：本文讲述了1912年斯科特一行人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。（屏幕显示确定的大意，让学生在对照更改中形成准确表达的能力）
b你能用一个词来形容读完后感受或心情吗？
板书学生说出的词语，如：震撼、崇敬、钦佩……（充分尊重学生的阅读体验，以此激活学生的阅读思维）
3．研读探究。
a圈点勾画感动人心的细节，并说说使你感动的原因。
如：①历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。（科学家博大的胸襟让人叹服。）
②负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品？（科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。）
③不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。（科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。）
④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。（科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。）
（指导学生品味细节，细心领悟。教师应及时肯定鼓励，适时点拨引导。如此，使得堂学习既有内容理解的准确深刻，又有学生参与学习、能力训练的充分有效。使学生感性认识得到理性的升华。）
b理解题《伟大的悲剧》深刻含义。
明确：斯科特一行无疑是人类科学探险史上最为悲壮的一幕。虽然这是一场悲剧，但在队员们身上所展现出来的敢于挑战自然、挑战自我，勇于实现生命价值的精神，也是我们整个人类最为伟大的精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才能够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！
4体验反思：
思考讨论：
（1）这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？（品悟关键语句，体会作者思想感情）
这可以从文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事，读来令人感奋。
（2）读了这篇，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们该怎样看待成败？请动笔写下你的认识和感受。
生自由发言。
师：同学们的发言让我感动，请同学们允许我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来表达我们对英雄的敬仰和哀悼：
“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍的队神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”
茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，让我们记住他们的名字！让英雄永远活在我们心中！
生：（齐）斯科特、奥茨、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯
（“读书是为了明理”学习一篇文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好的确立正确的人生态度）
五、资料整合平台
最后的跋涉──斯科特海军上校日记片断
月27日，星期六
上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。该死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像一片起伏汹涌的大海。威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路，其余的人步行。寻找路径是一艰巨异常的工作……我们的睡袋湿了，尽管湿得不算太快，但的的确确是在越来越湿。我们渐渐感到越来越饿，如果再吃些东西，尤其是午饭再多吃一点，那将会很有好处。要想尽快赶到下一个补给站，我们就得再稍微走快一些。下一个补给站离我们不到60英里，我们还有整整一星期的粮食。但是不到补给站，就别指望真正地饱餐一顿。要走很长的路，然而，这段路程又无比艰辛……
2月1日，星期四
一天大部分时间都在艰苦跋涉。用4小时4分走完了8英里。晚上8点我们还在走。我们只在12月29日才草草吃过一次午饭，当时离开补给站才一星期。按一天三顿计算，我们手里还有8天的粮食，到达下一站应该是没什么问题的。埃文斯的手指头现在情况很糟，掉了两个指甲。是冻伤……
2月17日，星期六
今天情形很坏。埃文斯睡足一觉以后显得好些了。他像往常一样说自己一切正常。他还是走在原来的位置上，但半小时后他弄掉了滑雪板，不得不离开雪橇。路面情况极为恶劣。后来我们停了大约1小时，埃文斯跟了上来，但走得很慢。半个小时后他的鞋又丢了，我们站在纪念碑岩半腰眺望埃文斯，后来又扎下帐篷吃午饭。饭后埃文斯还是没露面，我们四处张望，看见他在离我们很远的地方。这下我们警觉起来，四个人一齐往回滑去。我第一个来到这个可怜的人身边，被他的样子惊呆了。他跪在雪地上，衣装不整，手套没了，手上结满了冰凌。他眼里射出疯狂的目光。我问他出了什么事，他慢慢地说他也不知道，只说他觉得自己一定是昏过去了。我们扶他站了起来，走了两三步他又倒了下去。他完全被冻僵了。威尔逊、鲍尔斯和我回去拖雪橇，奥茨留在原地照顾他。我们回来的时候，埃文斯失去了知觉。我们把他抬进帐篷后，他依旧不省人事。午夜12点30分，他平静地死去了。
2月22日，星期三
不用说，我们命定要经历归途中最严峻的时刻了。今天出发以后不久，东南风变得异常猛烈，风狂扫着地面。我们马上失去了本来就模糊难辨的路标。午饭时根本没见到期望中的圆锥形石头路标。……但这些倒霉事并没让我们心灰意懒，这的确应该记录下来。晚上，我们喝了一顿马肉做的浓汤，美味可口，真叫人气力倍增、精神振奋……
2月26日，星期日
现在是夜间，冷极了。我们双脚冰凉地出发了，因为白天穿的鞋袜根本没有晾干。我们谨慎地消耗着食粮，但我们的食物还应当再多一点才够用。我巴望着下一个补给站，现在离我们只有0英里。到了那里，我们就能够带足补给，继续前边的路程了。
使用建议：
《伟大的悲剧》这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。应指导学生将日记与文加以比较，从而感受作者丰富的想像力和饱含深情的文学笔法，可让学生选择一则日记加以描写，培养学生的想像力，进一步感受斯科特探险队员的英雄情怀！
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