低年级识字教学的经验和体会_识字教学的经验和体会
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低年级识字教学的经验和体会
识字是小学低年级的教学重点、难点，是学生提高阅读能力的基础。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我在教学中的经验和体会。
一、激发学生的学习兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
1、多用鼓励和表扬。低年级学生喜欢听表扬，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，在教学中我从不吝啬自己的表扬，对于学生好的表现，我总是不失时机地送上恰当的称赞“你真棒！”“你真能干！”等。
2、采用直观的教具和电教教学手段。在教学时，把字的部首、易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体和实物投影的演示，鲜艳的色彩、生动的图象、动听的声音，让孩子兴趣浓厚，大大提高了识字的效率。
二、运用多样的识字方法，要让学生“会学”。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”这就要求我们教给孩子识记的方法。
1、形象记忆法。在识字教学中，利用图画、动作、语言和身边可利用的资源等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如“哭”字，老师可以出示一幅小孩子哭的图画，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
2、猜谜识字法。如学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王、白俩老头，石上把话说。如“告”也可采取类似的方法：一口咬掉牛尾巴；“午”远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。
3、顺口溜识字法。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学清、请、情、晴时。创编顺口溜“有水方说清，日出天气晴;有言去邀请，有心情意浓；有目是眼睛，有虫是蜻蜓；换偏旁识字，你我都能行。”
三、注重课外巩固，防止生字回生。为了防止生字回生，采用循环记忆识字教学，如：在教学新课之前布置学生做课前预习；学完新课领读生字并相机口头组词；再请学生作小老师领着全班学生读生字卡片反面的词条。实践证明，学生的识字巩固率大大提高。浅谈小学低年级识字教学
识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。
低年级教师的任务不光是在课堂教学中采用灵活多样的教学方法教学生识字，还各种生活情境让学生识字。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。
一、课堂生活中识字
游戏合作中识字
识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字，学产生畏难情绪。如果让孩子们以小组为单位合作学，自由选择、自行决定组员己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需要的一切。小小年龄有着合作的原则和标准，在以他们为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的神。
让孩子们在自己小组讨论的基础上，与其他小组调换组长后，能把各小组好的给别的小组，这样讨论的效果更好。一年级学生识字的主要问题在于他们学得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的好方法就是要寓教于子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。小组合作中游戏识字效果更我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小组中找到能与自己的卡片组成词语的“朋友”；“我是小医生”，出示含有错别字的词句，让学生扮医治；“ 摘苹果 ”，树上苹果的上面写要求会认的字，谁读对了，就把苹果发给他； 如果学习合体字，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打棵苹果树上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读对了，就把“送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能，根据小学生好胜心强的特点，我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学，调生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开火车”，以小组为单位念出字卡上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字；“考考你”，以小组为单位，字卡，迅速挑出组长所念汉字的字卡，组长可以轮换当。通过各种竞赛，使学松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯有趣。
2、学习拓展中识字
所谓识字的拓展就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”„„
二、课余生活中识字
语文是母语学习，无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，教师应从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。开学第一天，我对孩子们说：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验中这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、英语、美术„„”也逐渐的被孩子们记住了。
在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都能抢着去发作业了。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
三、课外生活中识字 苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界：“识字应成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行万里路，读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样啊!学生的所见所闻，所思所想，都与汉语符号紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边，所以要求老师们一定要强化资源意识。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“祝你百事可乐”、“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“恰恰瓜子”、“福满多方便面”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。
四、实践中识字
课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字，浅谈小学低年级词语教学
听了李镗专家的讲座使我对低年级的词语教学有了一个新的理解。词语教学是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地，并“活起来，欢蹦乱跳”呢？因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而也提高低年级语文课堂教学的实效。
1、直观理解：学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。如：教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就采用了实验操作、直观理解的方法。我请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，我稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。再如教学“垂（”《雷雨》）这个词时，从讲台里拿出简易的自制教具——一根细线下吊着一小重物，然后把线逐渐放长，让小重物缓慢下落。学生一看，便明白了蜘蛛利用蛛丝落下时的情形。
2、联系生活实际理解：低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，冬娜这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李华。
3、创设教学情境理解：情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：
师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。
生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。
师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做—— 生：纷纷。
师：谁能用“纷纷”说一句话？ 生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。
师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——
生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？
生：下课了，大家纷纷走出教师，参加课间活动。
师：看来，大家真理解“纷纷”这个词了。现在大家想像一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？
生：它们会闹着笑着互相打招呼。师：好，让我们学着打大招呼吧。生：小伙伴们，我先走了，再见！生：再见了妈妈，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。
师：哇，多热闹啊。让我们用喜悦的心情读读这句话。
这一教学片断，我先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”之义。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识。最后再次创设蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生身临其境，感同身受，有效训练了语言感受力。
4、联系上下文理解：低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文理解课文中词句的意思。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。注意到了这点，就会在低年级阅读教学中取得意想不到的收获。
“议论纷纷”一词出现在二年级上册的《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样白天休息，夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是，动物们究竟在议论什么，课文中并没有说。弄清“议论什么”，不仅可以理解“议论纷纷”一词的意思，而且，从动物的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因：尊重，是人与人相处的基本原则，不管是大王还是普通百姓。而这正是本文的意蕴所在。因此，让“议论纷纷”议论起来就显得非常必要。我们看看下面这个教学片断：
师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如小兔子——
生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天，晚上睡觉的。” 师：其他人说什么呢？
生：棕熊说：“这是什么命令呀，我还是头一回听过。”
生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。” 生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！” 生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？” 师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫——（生：议论纷纷）师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。
从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”一词学生没有停留在表面的词义理解上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰荒谬自私的命令。至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，我就不需要讲什么了。
我们常说，作者的情感、文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的！
5、组词理解：古诗是现代语言的浓缩，简单的一个字往往有着深厚的内涵。在理解古诗中字的意思时，就要调动学生已有的词语积累，给字组词，然后结合语境对所组的词语进行比较判断，推想课文中有关词语的意思。
6、借助板画理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”“碉堡”等词语，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
7、比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
理解句子时，更换词语进行比较理解，也是加深感悟词语的好方法。这样既能联系旧知识，启迪新知识，又可以领略作者遣词造句时的精准。如：《动手做做看》一课中有一句话：伊琳娜问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”教学其中“哄骗”一词时，教师就可以引导学生将“哄骗”一词进行换词比较训练。学生首先把“哄骗”换成“欺骗”，然后通过比较阅读，并联系上下文深究词义，知道“哄骗”和“欺骗”都有说假话骗人的意思，但是“哄骗”还包含长辈用假话糊弄小孩，开玩笑的意思。学生通过比较阅读，从中体会出作者用“哄骗”这个词的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。在教学中恰当地进行这种训练，学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是“一举两得”。
8、做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
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