读教育智慧是从哪来的有感_读教育的智慧有感
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读教育智慧是从哪来的有感
读过一个故事：人们发现一条河中总出现溺水者，赶紧下河去救人。第一天救，第二天救，第三天救„„可河里的溺水者却似乎总也救不完。人们气喘吁吁、疲惫不堪，仍然怀着责任心和使命感一直不停地救着。终于，有个智者疑惑地问道：“我们为什么不到源头去看一看呢？到底是什么原因让这么多人溺水。”然而赶着救人的人们没好气地说：“我们很忙，我们要赶着救人，我们没有时间再去管别的事„„”
也许今天，我们许多教师对待工作的状态就是如此：很有责任心和使命感，很忙，所以很疲惫，然而当帮助了一个个他们认为需要帮助的学生之后，却发现似乎需要帮助的学生更多了。也许我们缺的就是停下手，走到源头去看一看的反思精神。
看了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》这本书，终于豁然开朗，掩卷沉思。书中一个个真实的案例，好多就发生在我身边，曾让我百思不得其解，也曾让我忧心忡忡，也曾让我满腹牢骚，而我机械地做着、忙着、重复着，却忘了以“闲庭看花”的悠然心态、以“更上一层楼”的宏伟视角去想这些问题的源头，再从源头去解决它们。
我随手翻开这本书，就发现书中的案例点评都一针见血，说到我的内心深处了。如王老师点评《课间有学生打架了》这一案例，指出处理学生问题有两种教育思路：1发现问题——分析问题——促使学生成长；2看到现象——进行教育——达到教师目的。第一条思路的主线是“问题”，第二条思路的主线是“管理”，教师自身的认识水平和分析能力没有什么提高，是无研究教育。读到这，我平时处理学生问题的桩桩件件就浮现在眼前，我的教育思路科学吗？是单纯地说服了学生，还是启发了学生并解决了根本的问题了呢？
由此，我意识到教师教育研究与学习的重要性与必要性，书中的大部分案例也确实证明了这一点。
我也从中深受启发：教育智慧来之于永无止境的学习。我们要科学地分析处理教育教学中出现的教育现象，以学习与研究的态度从事于教育工作。
王老师分析解决问题就是让人觉得既有理论的高度又有切实可行的办法，把存在问题的孩子或现象推断出各种可能，在逐一给出几个切实可行的办法，让我不但增加了解决教学中的一些常见问题的能力，而且也学到了分析教学现象的方法。
《秘密约定》这个案例讲了一个学生上课频频举手，给老师的印象是“不懂装懂，随意举手，欺骗老师”。一般老师可能会冷落，甚至讥讽他。可肖东萍老师经过深入了解后却认定他有一颗“好胜，上进的心”。学生的一些看似缺点的表象一下子成了优点，老师的视角变了，想法也就变了，可见老师的观念是极其重要的。老师遇事“三思而后行，不忙于下结论”，先了解情况，了解是解决的前提，思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。
所以，王老师认为：“成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”寻找答案的一般思路是：
1、收集资料。尽可能周全地了解情况，占有材料。
2、提出假设。根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。提出的假设越多，思路越广，解决的办法就越多，越能提高解决问题的准确率。
3、出招。再根据反馈的干预结果，随时调整自己的想法，立足点多元化。作为教师最怕的就是分析解决问题的时候首先进行思维定势，也许自己推断的是对的，如果随着调查或解决的深入发现自己错了一定要及时改正，只会自我中心的想问题，说的话只是自己的感觉，立足点从来就不会变一变，那就难免会在教育的过程中离预想的越来越远。如书中一例，一小学生早晨老师刚说不爬树，课间他又爬到树上去了，教师的第一反应是“故意不听话”但是没有马上批评，而是问清理由，谁知孩子时看到旁边的楼道有人在撬锁，还及时地抓住了贼。王老师陈这种老师为“心理健
康型老师”能够在自己的第一判断后及时地问清理由，调整了自己的想法，避免错误的批评学生。如此循环，认识不断深入，问题也就逐步得到解决。
特别值得注意的是：老师在了解情况时，要习惯于了解学生的个人成长史和考察家庭教育的特点，要提高自身的素质，还要学会指导家庭教育，这样有利于搞清孩子问题的真正原因，帮助孩子成长，从源头把问题解决掉。
一直以来，许多学生不是不知道自己的问题出现在哪，老师也不是找准问题所在，只是找不到科学恰当的解决问题的办法。比如学生写不好字，王老师提出了六条建议方法：撕纸游戏锻炼手部小肌肉群使其尽快发达；一个月内不提写字的事，淡化写字的烦恼;一个月后专找一个写得好的字在旁边写一个小小的好字树立自信；家长练习写书法，用孩子的好奇心诱发对汉字的兴趣，发现汉字的美妙；准备打持久战，不要指望几个月就把字练好，一两年能练好就不错了；要想写的好就要写的精。细想，原来这就是我在之前的教学中一直在为之烦恼的事情啊！
当然，一本好书给自己带来的收获不是用只言片语能够概括的全面的：如，批评是一种带情绪的管理方式，当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来，教师应设法搞清原委，假设多种可能性，才可主动出招；如面对学困生，爱不能包治百病，爱不属于专业能力，只有当爱与智慧相伴时，教育效果才能显著，教师最重要任务是帮助学生深入具体地分析，心理问题、智力类型、思维方式、学习困难以及何处突破可以见到成绩建立信心；如教师的教育是通过学生的自我教育起作用的，达到了预定目标，并不是事情的结尾，只有真正搞清它的机制，才能总结出符合科学精神的经验„„这些都是金玉良言，但正如王老师说的，案例教学实际是以例子为“由头”的思维教学，它提供的主要不是某种具体办法，而是一个思路；它不是要告诉学习者“怎么办”，而是要帮学习者学会“怎么想”。
为了引导学生真实地成长,我们就要边读书学习，边反思教育工作，努力学习新的视角和思维方式。更重要的是将自己所得在教学中进行实践，让学生受益，在学习的道路上使自己的水平和能力不断提高，让自己的教育教学水平更加科学化、理性化。练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅要教育好学生，而且也要提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。教育的智慧和艺术并没有模式可寻，但它们都属于思考者。也许，多花一些时间思考，就能少花几倍的时间在做吃力不讨好的事情上早日成为一个反思型与提高型教师。
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