利用数学课堂教学中的设问催化学生的创新思维_数学课堂创新思维
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利用数学课堂教学中的设问催化学生的创新思维
海口市第十一中学 陈夫
要提高课堂教学的质量，必须创设良好的教学情境。而恰当的课堂设问正是良好教学情境的有机组成部分。“学起源于思，思源于疑。”初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现。教师运用灵巧多变、切实可行的教学方法，将问题安置在学生学习思维的过程中，让学生自己结合基础知识分析问题，作出正确结论。通过提问和讨论，开阔眼界，启发心智，既训练了思维的开放性；又培养了思维的创造力。
一、创设问题情景，激活学生思维
教学过程中通过创设问题情境，从教材入手提出一定的问题，激起学生的认知冲突，引导学生思考，通过问题的解决达到理解和掌握知识是设问的目的。设问要根据教学的进展和学生的思维进程进行，要与学生的思考、质疑相吻合，通过设问，突出重点，解决难点，打通关键。突出重点的设问,需要围绕重点内容，设计若干问题，层层深入，随着知识的展开，逐步揭示矛盾，解决矛盾。难点的攻克，则可采用分散难点的方法，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，逐一解决，最后难点不攻自破。问题的设置应符合以下几点原则：（1）突出教学目标、突出教学重点；（2）要有科学性和系统性、逻辑关系清晰；（3）问题要明确具体、具有针对性；（4）设问要有适时性、渐进性，具有合理的梯度和跨度；（5）设问要富于启发性和激励性；(6)能让学生从设问中学习到思维和学习方法；(7)要面对全体学生，兼顾“两极”学生。教师在课堂教学中设置问题时，应控制好问题的角度、梯度、深度、跨度和适时性等方面。
通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。精心创设问题情境。“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：两同位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问。
二、引导寻找疑点，启迪思维
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发 挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我 常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。例如：在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。然后 使学生得出每截一刀，增加两个面的规律。设问式引疑，三、鼓励提出问题，提高思维
学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有 什么疑问。因此还必须要把“疑”转化并形成问题提出来。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着我又向他 们提出高一层的要求：不能整节课都是问题呀？提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高。现在他们的提问能抓住新旧知识的 连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步的善于问了能激发学生观察思索，寻求新的发现。
课堂教学中的设问，既是老师引出话题的一种形式，也是启发式教学的常用模式，更是探究式学习的一个重要环节。恰到好处的课堂教学设问，可以起到引导课堂教学的方向，引起学生注意，启发学生思维和化解教学难点的作用。课堂提问的针对性、适时性、层次性和创造性，反映教师对教材的理解和对学生的了解，体现教师的知识素养和艺术修养。课堂设问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过适当的课堂设问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。其次设问要面向大多数同学，以点带面，这样精选提问对象就显的特别重要。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。并要设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上可以让课堂“活”起来的作用。但绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，在这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。这种模式是“以教师为中心”为其主要特征，虽然教师将知识、能力等目标设计成启发式、设问式，但还是学生思维围着教师的思维转，教师总是千方百计将学生的思路引导到教师事先设计好的路子上来。再者就是仔细琢磨提问的语言，提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可，在宽松、愉快的氛围中学生就会产生各种奇思异想，就会敢于发表自己独特的见解。
四、引导问题争论，发挥学生主体思维
在新课程改革提倡的“自主、合作、探究”学习方式不断铺开的大形势下：则需要我们教师在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践，探索和构建有利于培养创新能力和提高教学质量的新的教模式，更需要教师去深钻教材，深层次把握教材体系，用巧妙的问题设置去引导学生。这样才能进一步展现课堂的魅力，才能让学生在运动的课堂上有目的、自觉主动去活动，去获取知识，课堂有效设问是激发学生兴趣，培养数学能力的有效方法。
通过平时的教学实践和听课观摩、调查研究，发现课堂教学有的教师善于设问，课堂气氛活跃，学生学习能有效开展问题讨论，并能在学习中通过讨论问题、解决问题提高学习能力；有的教师不善于发问，或问得不得法，使课堂气氛压抑或者异常，学生无法开展有针对性的思考。学起于思而源于疑，问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中应根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好每一个问题，展示矛盾冲突，创设问题情景，诱发学生思维，使学生学得有趣，学得轻松，学得愉快。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流讨论的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”，有效的“设问”就是向学生提供一种“充分从事数学活动的机会”，它能引领教学的开展，激发学生的探索欲，能开启心志，培养思维，是让学生获得数学学习体验的开端。去探究知识，培养自己的创新思维能力。
教学必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，而思维总是在一定的问题情景中产生的，创新源于质疑，设问启迪思维，问题是思维的起点，也是思维的动力。灵活运用好设问在教学中的运用，是锻炼学生思维，发展思维，培养自学能力，形成终身学习能力有效手段。
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