以空间为导向的设计基础教学改革思考_机械设计基础教学改革
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以空间为导向的设计基础教学改革思考
张静，2012年12月8-9号
《建筑设计基础》是学习建筑学专业的一年级新生所接触到的第一门专业课，同时也是一门非常重要的专业基础课程。建筑设计基础是整个建筑学科的奠基石，不仅肩负着对建筑学初学者启蒙教育的责任，对建筑师未来的职业生涯也会产生深远的影响。
目前我院进入建筑工程学院学习建筑学的学生绝大部分都是理工科出身，他们中的大部分同学的逻辑思维能力可能相对比较强而空间思维、形象思维能力及艺术感知能力相对薄弱。所以我们的建筑设计基础教学除了要求学生完成基本的基础训练以外，更要将空间的理念渗透到基础教学的各个层面，形成以空间为导向的设计基础教学模式，并不断在教学的方式和方法上推陈出新。
一、教学过程中的现存问题
1、建筑设计基础课程的效率不高，学生掌握的情况不理想
很多学生到大二甚至到大三空间思维能力依然薄弱，表现在方案设计中的建筑空间关系十分混乱。
2、学生普遍使用简单机械的平面加立面的建筑设计方法
很多同学把平面画好以后，采用拼凑的方法设计立面及空间
3、教学缺乏互动，一部分同学的参与性和积极性不高
一部分同学对空间设计缺乏激情，抱着应付作业的态度
二、建筑设计基础课程在国内外的现状
1、国内现状
建筑设计基础课程在我国各建筑院校的建筑教育中一直占较重要的位置，历来也是各建筑院校教育改革的重点，特别是自20世纪90年代中期以来，几乎所有的建筑院校都针对该课程进行的改革，有的进行局部调整，有的全面更新，各有特色，对该课程的关注度也日益强烈。比如：清华大学适当减少了传统表现技法的训练，增加了设计的比重，强调空间体验和造型设计的结合，提倡模型制作。
2、国外现状
国外在建筑设计基础的教学中把 “空间设计” 提到了重要的位置，走出了包豪斯强调纯形式设计的误区。采用问题型的题目设置，使学生的学习针对性更强，学生的积极性被很好的调动起来，在动手和动脑的实际操作中享受到做建筑的快乐。在这个过程中学生培养起了良好的空间设计观。
三、结合我院实际推行建构教学的可行性分析
1、外围条件分析
1、信息来源渠道广泛
现代社会网络技术飞速发展，学生除了运用传统的书本获取知识之外还可以通过网络掌握大量的专业知识。获取知识的广度与一线高校相差无几。
2、已具备一定的实践经验
我院举办的“建构设计大赛”为我们实行建筑设计基础教学改革提供了宝贵的经验。
2、主体条件分析 2-
1、学生适应性分析
通过之前教授建筑设计基础课程过程中的观察，我认为有一部分学生的学习、创造能力还是非常强的。很多学生本身也很渴望自己在学好建筑设计基础的前提下，空间思维能力也得到加强。在这样的条件下，我们可以实行以空间为导向的建筑设计基础教学改革是可行的。
2、教师的适应性分析
我院的蔡华、陈伟老师常时间工作在建筑设计基础教学的一线，对整个教学体系了解比较深刻，并形成一套自己的教学方法。而新近老师也陆续参与到建筑设计基础的教学过程中。总之，不管是从外围条件还是主体条件上看，我们都具备了推行建构教学的可行性。
四、在我院实际推行建构教学的工作路径
1、明确新时期建筑设计基础课程的教学目标
近年来，建筑教育强调培养具有广博的知识、扎实的基本功、高度的文化艺术修养、关注建筑与生态环境、有较高社会责任感、具有创新精神和创新能力的未来建筑人才的认识逐步得到认可。建筑设计基础课程的教学目标应该包含更广泛的内容。
1、以培养学生的空间设计思维为重点，加强设计基础技能的训练。1-
2、帮助学生了解以建筑学、城市规划、景观设计为核心的人居环境学的基本内涵。
3、帮助学生掌握科学的工作方法，培养独立思考的能力和良好的工作习惯。
4、帮助学生循序渐进的掌握设计理论体系和专业基础知识；初步的建筑概念和理论（建筑空间、环境、功能）；相关的基础知识（建筑平立剖面的含义和规范表达，组成一般建筑的元素，中西方建筑发展的总体背景知识等）。
5、帮助学生掌握基本技能，规范的建筑设计表达能力：建筑识图与制图，工作模型的制作，口头及文字表达和交流等。
6、启发学生拓宽自己的知识面，增强文化艺术修养。具备较高的社会责任感。
2、目标驱动我们完善教学内容体系
建筑设计基础课程的教学体系是一个开放式的教学体系，本着以学为主、个性教学以及创造能力培养的思想，重在培养学生的学习兴趣，以及对空间的创新能力。课程内容体系可归纳为三部分的内容，以培养不同的能力：第一，知识与理论体系，通过一定的理论介绍，使学生知道什么是建筑，建筑的基本构成要素是什么。掌握和了解建筑形式美学、历史知识、空间理论、色彩知识和历史知识等基础理论。第二，建筑设计的技能，通过一定的绘图训练、空间训练和模型表达训练，使学生初步具备一定的表达能力、构图能力、动手能力、造型能力等。第三，设计意识，通过创造性思维的训练，结合建筑的基本特点，形成一定的创造性意识、空间意识、理性意识等。教学内容体系简单归纳如下图：
3、课程安排
1、基础作业（仿宋字、徒手钢笔画练习、铅笔线条练习、墨线绘图练习、水彩渲染）
2、初看建筑（建筑与环境的认知、了解中外建筑史的大致脉络）3-
3、初识建筑（建筑实际测量）
4、三大构成（平面、色彩、立体构成）及空间构成 3-
5、解读建筑（建筑名作赏析）3-
6、初步设计——小品建筑设计
7、小建筑设计——茶室、别墅、幼儿园设计等
在整体课程的框架中，突出强调“空间建构”的概念，加强理论课的跟进（建筑概论、建筑设计原理、建筑史纲）并将最新的设计理念贯穿始终，比如：生态建筑的理念、可持续发展的理念。教师自身也要加强建构设计理论的科研跟进，拓宽对课程认识的深度和广度。只有这样才能保证我们的教学走在时代的前列。
4、应注意的问题
a、做到突破课程界限
对已经学习过的知识，可以在新学知识中强化，并将其进行进一步的深化和拓展，突破不同课程的界限，使各门基础课程联系在一起，形成一个知识体系。
b、加强实践体验
加大模型制作的力度，强化空间构建的思维能力，使学生对建筑从感性认识慢慢上升到理性认识。
c、要让学生爱上建筑学
我们可以采用定期邀请知名建筑设计师做专业方面的相关讲座的做法，更好的让学生了解我们的专业，提高学生对专业的兴趣。d、真正做到帮助学生对建筑由“感性认识”转变为“理性分析”
最后：
我们应当看到，建筑学基础教育的教学改革也并不是一蹴而就的。教学的对象整体素质各有不同，社会在不断发展，技术也在快速的发展，教学的设置也不应该是一个一成不变的体系。一个僵化的教学体系是不能适应时代发展需求的。教学改革并不是我们的终极目标，因为教学是一个开放包容的体系，它是一个与时俱进，不断自我调增完善的过程。
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