教学反思_反思教学过程
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《东方之珠》教学反思
我们知道识字解词对中年级学生来说也是一个重头，所以理解词语的方法指导对中年级学生来说很重要。理解词语的方法很多，一节课中不可能面面俱到，但可以利用教材，结合实际情况，因势利导。本节课中，我主要采用了以下几种方法来理解本课的词语。在理解“漫步”这个词语时，我让学生找一个近义词，他们找到了词语缓步、散步，我再适当的引导，“散步”这个词语更加贴切，然后通过问题“你平时和爸爸妈妈散步的时候是怎么走的？”从而理解“漫步”是很随意、很自由的走。在理解“浪涛拍岸”时，我引导学生与我们学过的“惊涛拍岸”进行比较，学生结合“浪平沙细”就体会到，这里的“浪涛拍岸”是比较细小的浪涛在拍打着沙滩，听到这样的浪涛声是比较舒服的。在理解“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等词语的意思时，我出示高楼大厦图，让学生看后说说“鳞次栉比”是一种怎样的景象？学生观察后自然而然说出“楼很多，一座挨着一座排列着，很密。”接着出示几幅商场柜台图，学生根据画面可以说出从“琳琅满目”可以看出商品多，使人看了眼花缭乱。“人流如潮”说明人很多，铜锣湾真热闹。这时，我引导学生比较，这三个词语都含有“多”的意思，但它们用的地方是不一样的，形容高楼多用——鳞次栉比，形容商品多用——琳琅满目，形容人多用——人流如潮。通过这样的引导学生不仅理解了这些词语，还学到了一些理解词语的方法。
《小露珠》教学反思
《小露珠》是一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。本文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。本文语言精当优美，生动形象，是学生学习语言的范例，要通过学习使学生不仅感受小露珠的可爱，更要感悟作者是怎样用语言来表现小露珠的可爱的，因此我根据教材的特色，立足教材，设计了以下教学环节。
1．品味作者遣词造句的准确性
通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以声情并茂的图片，提炼出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清楚以上动物的生活习性，学生立即回答出不能替换的理由，进而也就明白了作者遣词造句的准确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。
2．充分利用学生资源，展开想象、引起感情上的共鸣
在即将结束本课学习时，我设计了这样的问题：假如你正是被小露珠滋润、装点过的鲜花或嫩草，看着它离去的背影，此时此刻你想对它说些什么？指导学生用自己的语言表达对小露珠的赞美。
3．充分利用文本，进行朗读、分角色扮演的穿插训练
在学生理解了小露珠的特点后，各种形式的朗读和分角色的扮演更是让学生在头脑中再现小露珠形象，讲授第七自然段“大家多么想把小露珠留住呀！”学生感受了小露珠的美、情感产生共鸣后，想留住小露珠的想法自然流露，反观小露珠的态度却是笑盈盈的，感受小露珠心灵美的同时读小露珠和大家告别的话，意蕴更为久远。
在课堂教学中，我发现孩子的语言表达能力不是特别的强，多数的孩子站起来就说一句，我觉得我对孩子的发言没有一个整合的过程，在孩子们发言之后，我应该让学生把刚才的发言总结起来说一段话，对孩子进行及时的评价，然后在进一步认识的基础上，让学生把自己想对小露珠要说的话写下来，进行一个小的写话训练。这样既培养了孩子的口头表达能力，也培养了孩子的写作能力。让孩子在课堂上形成一个新的认识达到一个新的高度。
《石榴》教学反思
《石榴》一课以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说 “驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。学习课文最后一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”„„接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。
《石头书》教学反思
课上，我以石头哪里像书？这个问题，把整堂课的教学分成了三大块。第一块：石头一层一层的很像书。第二块：石头书上有字有画很像书，第三块：化石能告诉我们很多知识，就像书本能告诉人们知识一样，用处很大。这样的教学，使得层次非常的清晰。也让孩子们明白了石头像书，石头就是一本书。
在第二块的教学中，我采用了小组学习的方式，让孩子们在分角色朗读的基础上，讨论化石能告诉什么？让孩子们学做勘探员推测一下，化石能说明什么？再进一步理解书上勘探员叔叔的推测。这样的安排能让学生更好的理解化石是一本书，它记录着历史的变迁，化石的形成是一个漫长而神奇的过程。学生通过搜集资料，想像作画，根据自己的理解配演说词等形式，深刻的了解了什么是化石，以及化石的作用，从而明白了化石就是一本书。
本堂课的第二个教学重点就是理解什么是“刨根问底”。通过查字典，查无字词典和师生互动等一系列活动帮助学生理解什么是“刨根问底”。在理解的基础上让学生明白只要我们平时留心观察、善于思考、乐于探究也能刨到许多知识，最后，我还留了一个思考题----你还知道自然界中有什么可以被称为书的？能说说原因吗？从而进一步激发学生的探究欲望。
我想：准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次准备就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番滋味在其中。认真对待，就会从中得到很多！
《小稻秧脱险记》
《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，全文采用拟人化的手法写出了杂草对于稻秧的危害，语言活泼生动，各个角色形象鲜明，充满了情趣。特别是有个性的角色对话，为学生积累语言提供了丰富的营养素，同时培养了学生乐于运用语言的兴趣。学习这样的一篇课文，要打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，不仅抓住字词来扎扎实实学习，而且对角色的性格特点作出评价，最后引导学生来演一演，使教学中贯穿着丰富的学生自主的语文实践活动，这样充分发挥学生的主体性，变学生接受学习为学生主动参与；变以教师的“指导”为主为学生自主探究为主；变以学生“听读”为主为学生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多元交流。教师和学生共同阅读，共同推敲，相互评价。
一、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。
在教学第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
二、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。
在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。“收拾”和“警觉”两个词语的练习让学生学会了在具体语言环境里理解语言、运用语言。
《航天飞机 》教学反思
本课中的生词可以分为三类，第一类：俯冲
爬升
翻筋斗；第二类：转圈
释放
回收；第三类：东海之滨
帕米尔高原；第四类 ： 自由自在庞然大物
无影无踪。
教学时，分类显示，可以帮助学生完成对词的知识建构。
本篇课文由于是一篇童话，对一些航天专业知识，学生并不是很了解，所以在学习本文前应该让学生搜集资料，对航天飞机有个初步的感性认识，这也为学习航天飞机的样子、性能解决了许多困惑，防止学生在学习时出现科学性错误。比如，学生在学习第二节时，可以让学生试着用刚学过的“名片设计”方法，给航天飞机作自我介绍，如果仅凭书上的“三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾”来描述航天飞机的外形，学生对航天飞机的认知还是模糊的，而对资料的引用，如将航天飞机助推器、现有的航天飞机名称等科学常识，学生不仅在本篇文章中学到了浅显的道理，而且更重要的知晓了相关航天知识。
《军神》教学反思
《军神》这篇课文描写了年轻的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药，忍受极大的痛苦接受手术的故事，铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。课文按照事情发展的顺序，依照“求治——术前——术中——术后”的线索，紧紧扣住题目来记叙描写，把故事讲的跌宕起伏，扣人心弦。
新课标倡导自主，合作，探究的学习方式，教学中，应该提供自由的空间，让学生选择自己感受深的部分，自渎自悟，交流探究，要摒弃陈旧的学习方式。所以我在教授时候先让学生去找含有课题的那句话，然后质疑，学生提出疑问，为什么被称为会说话的钢板，为什么叫军神。产生疑问以后，我让他们去读课文，去寻找答案。学生很快找到了课文主要刻画刘伯承的自然段，经过同桌讨论，他们找出“一声不吭、紧紧、汗如雨下、抓破”了这些词语来体会主人公的坚韧不拨的意志。找到这些是容易的，可是课文不仅仅是这些，课文第一自然段中描写刘伯承受伤重却不慌张，后面数刀数、微笑这些细节也是。所以我紧接着让他们继续学习，通过体会沃克医生的情感变化、朗读两人的几次对话来领会这些。
课文的板书如下：
求治 术前 术中 术后交谈
镇定 不用麻醉药 一声不吭 数刀数 一笑
这个板书是针对刘伯承的军神气质来设计的，抓住了他每个时候与众不同的品质，学完课文以后我让他们根据板书说说为什么称他为军神，此板书有利于学生回忆和整理课文全貌，也更易于理解军神的含义
《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也
要珍惜别人的关心和鼓励。
《掌声》教学反思 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。
这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。不过课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。1.两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”，们对小英态度的变化。2.文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3.本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的读的指导上还应加强。4.在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自
我！
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