大学英语听说教学的反思与探析顾_大学英语听说教学大纲
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大学英语听说教学的反思与探析
辽宁石油化工大学顾玉梅
摘要： 从表面上看，大学英语听说课比较容易操作。而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。如何有效地提高学生英语听说能力成为了高等院校公共外语教学改革的重要课题。本文分析研究了目前大学英语听说教学现状及其存在的不足之处，并且对大学英语听说教学提出了一些建议，以切实提高学生的听说水平。关键词： 大学英语听说教学；听说能力；课堂教学
一、引言
随着经济的发展，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的合作日趋紧密。英语作为国际交流所必须的媒介，越来越受到关注。近年来，招聘单位除了要求毕业生应持有四、六级证书外，还要求其具有一定的口语交际能力。然而，笔者在教学实践中发现，大多数理工科院校的学生尽管在入学前至少学习了六年的英语，但是由于所在地区的教学条件有限或是由于高考中并没有听力和口语考试，造成了大部分学生对英语听说能力的重视不够。从大学入学的分级考试中可以看出，学生的听说水平普遍偏低。在这种状况下，大学英语教学应更加注重对学生听说能力的培养，然而有些高校和教师只注重学生的四、六级考试，对大学英语听说教学特别是口语教学这一重要的大学英语教学环节并未给予足够的重视。
二、大学英语听说教学现状及存在的不足
1．学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学
我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同[1]。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的困难。
2．学生普遍存在紧张心理和畏难情绪
学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈[2]。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有避短心里，对于学习外语的人更是如此。生怕说不好、犯错误、被人笑话而总是不敢或不愿开口说英语的现象普遍存在于现今大学英语的听说课上。由于总是担心听不懂、说不明白，许多学生因此就对英语听说产生畏惧心理，从而失去了学习兴趣。
3．听说课成了听力课或听力课加口语课
由于目前大学英语四、六级考试中没有口语部分，只有成绩优异者才参加口语测试，因此部分高校非英语专业的英语听说课中，“听”受到了极大的重视而 “说” 基本被忽视[3]。上课时基本采用“教师放录音——提问——对答案——讲解——再次放音”的模式，听说课成了听力课。部分高校的英语听说课的确对“说”给予了一定的重视，但是很多教师对听说相互结合的实际运用意识不够。他们只是在上述教学过程完成后加了一些对部分材料的朗读操练。他们认为“听”和“说”是两个独立的技能。学生听不懂和不会说这两方面的问题，学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。因此，听说课被分成了听力和口语两门独立的课程。
4．听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低
目前大部分高校为非英语专业一、二年级学生设置每周4节大学英语读写课，1节听说课，而且一般都是两节课连上，也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的。
5．部分教师的自身素质有待提高
上好听说课之所以困难是由于要想把“听”和“说”有效的结合起来，教师除了是一位教学经验丰富的学者外，还必须是一个具有创造力的组织者、一个细致专心的旁听者和一个机智敏捷的应变者。在教学中创设“逼真”的交际环境，使学生要说的和刚刚听到的有效地结合起来。
另外，随着经济的发展、社会的进步以及对大学生英语听说能力培养的重视，大部分高校已经配备了必要的现代化教学设施。但是由于一些教师没有相应的计算机知识，现代化的教学设备并没有得到充分的利用。在笔者所在高校，语音室设备先进而且配备了各种学习软件。上听说课的时候，教师可以使用网络为学生选择一些影视资料进行欣赏，也可以通过计算机实现学生向教师进行单独提问、学生之间进行两人对话、多人讨论，或是学生自由选择不同级别的学习材料进行复读、跟读等自主学习等等，可以使课堂内容丰富多彩，充分调动学生的积极性。但是，在实际教学中，由于少部分教师对计算机应用知识的欠缺，这些设备只起到了录音机替代品的作用，上课时只是进行一些光盘的播放，并没有充分发挥出这些先进教学设施的作用。
三、大学英语听说教学的几点建议
1.因材施教，优化课堂教学
课堂教学要求因材施教，面向全体学生，分类指导，使不同水平的学生的能力都有所提高。在听说课教学中，教师可以根据学生不同听说能力提出不同的要求、布置不同的任务。根据学生不同的听力水平可以要求学生达到了解大意、听懂细节、做出笔记等不同要求；根据学生口语的水平的不同，布置跟读、复述、对话、讨论、辩论、角色扮演等不同任务。使不同水平的同学都可以加入课堂活动中，把有限的时间有效的利用起来，优化课堂教学，提高教学质量。
2.营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生紧张感和畏难情绪
营造出一种和谐、轻松的课堂气氛可以消除学生由于语言能力有限而带来的紧张和恐惧心理，增强学生自信心，提高了课堂教学效果。研究表明语言学习中的情感因素直接影响到听者的听力效果。同样的教学对象收听同一种听力材料，由于情绪状态不同，有时前后得出的结果大相径庭。在听的过程中，如果学生感觉轻松愉快，有兴趣，他们听的时候就会注意力集中，对听力材料的理解效果就好。相反，如果学生在听的过程中感到紧张焦虑，没兴趣，他们的注意力就容易分散。
在教学过程中，我们可以注意到，很多学生在交际中大都产生紧张心理和恐惧感。对不少学生来说，“说”是一种压力，不是他们说不出，而是害怕出错、难堪。担心“丢面子”而沉默不语，对于学生英语口语水平的提高有很大的阻碍。其实“说”是一种能力和技巧，是在大量的练习中培养起来的。因此，从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛，培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到交际中去。
3．使“听”和“说”有效的结合起来。“听”和“说”本身就是语言训练中的一个整体，“听”是输入环节而“说”是输出环节，听力和口语是相辅相成的[4]。在大学英语听说课的教学中只有把两者结合起来，才能使学生的听说能力得到更有效的提高。在教学设计上应以听力练习为主线，口语训练穿插其中。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题或话题让学生讨论。在听完文章，对听力题目讲解后，教师可根据听力文章内容及学生听说水平的不同，布置不同的任务使所有的学生都参与到活动中。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，学会把握住中心思想、对文章进行整体理解。同时，也有助于学生把输入的信息迅速、准确的转化为输出信息，提高口语表达能力。
4．大学英语听说教学与大学英语读写教学合理结合大学英语的读写教学与听说教学，各有其侧重点，但并非绝对孤立，它们之间有着千丝万缕的联系，我们完全可以把二者联系起来。例如，在大学英语读写教学中，课文的导入既可以采用听短文的形式，也可以采用回答教师提问或是讨论的形式进行。对于象Father Knows Better（全新版大学英语BOOKII Unit3）这样以短剧形式出现的文章，可以尝试以听说的形式进行讲解。在对文章重点单词、段落的考查方式上也可以采用听写的方式进行。对于读写教程中的部分写作内容也可以采用小组讨论的方式进行。同样，在听说教程中的讨论话题也可以作为写作的题目出现在读写课中。这样英语的听说与读写合理的结合起来了，学生听、说、读、写的技能都能得到不同程度的提高。
5.提高教师自身的素质，更好的完成教学任务
要想提高英语听说教学质量，课前准备很重要，但在教学实践过程中由于课程内容涉及广泛而且学生听说能力差异很大，时常会出现许多意料不到的情况。就需要老师临时发挥，及时调整。以其敏捷的思维，找到问题的根源并及时解决，使教学活动顺利进行。要做到这一点就要求教师需要广博的知识、长期的积累、不断地提高自身的能力。
在当今这个科技、经济迅猛发展时代，教育手段和体制也经历了一系列的变革。作为现代的教师，我们应深刻理解教育改革与发展对教师专业发展的机遇与挑战，在工作中反省自己，不断的充实发展自己的教育教学能力，不断更新教学观念，提高自身素质，更好的完成教学任务。
四、结束语
总之，加强听说教学的目的是培养学生实际英语交际能力。我们应抓住深化教育体制改革的大好机遇，努力提高我们教师自身素质，积极探索，认真钻研，找到英语听说教学的最佳模式，培养出新世纪要求的复合型外语人才。Reflection and Analysis of College English
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参考文献：
[1]于晨凌.有效利用教材以外的教学资源提高学生的学习兴趣[J].吉林教育：高教，2009年03期：99～100
[2]胡小花.英语教学研究--理论与实践[M].陕西：西北工业大学出版社，2007.149～153
[3]Chen Xiaofeng, Tan Wancheng.Objectives and Methods of Listening and Speaking[J].语言教学与研究文集，2002: 54～58
[4]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Pre, 2005.165～167
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