新编地理教学论心得体会（精选6篇）_新编地理教学论重点

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第1篇：新编地理教学论

第一章绪论

第一节地理教学论的研究对象

一、学科名称的演变

（一）早期的地理教学论

1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及

2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法

3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐

二、发展时期的地理教学论

1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法

3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣

总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。

三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。

2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》

二、地理教学论的研究对象

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论研究对象的基本内涵

1、学生，是地理学习活动的主体

2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

3、地理课程，是指地理课业及其进程。

4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。

5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

6、地理教学评价，有教学就有评价教学评价是对教学的价值判断。

7、地理教学管理，遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度。

8、地理教学环境，地理教学活动必须在一定的空间条件下或氛围中进行。

9、要素与作用；学生是核心与根本教师是主导地理课程是实质性地理教学目的是基本教学管理是保障教学方法是较活跃教学评价是不可或缺教学环境是重要的却易被忽略

四、地理教学论的研究任务

总任务是构筑地理教学理论、指导地理教学实践

具体任务：

1、研究地理教学目的2、研究地理课程资源的开发与利用

3、研究地理教学的过程与方法、管理

4、研究学生与地理教师 5.研究教学评价

6、研究教学环境第二节地理教学论的学科性质

一、地理教学论隶属的学科门类隶属教育科学，是基础学科教育学的次一级分支学科学科教学论的一支

二、地理教学论的学科性质既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展理论与实践性并重的学科。第三节地理教学论的理论基础及研究方法

一、地理教学论的理论基础

1、最直接、密切的地理学基础，教育学基础，心理学基础

2、其他哲学、心血、系统学、管理学、社会学、美学等等

二、地理教学论的研究方法

研究方法是科学研究中解决问题的手段。地理教学论研究的主要方法有调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。

三、本章思考题

1、我国地理教学论经历了是个发展时期，试从社会发展、教育发展和地理科学发展谈对其影响。

2、选择高中地理教材的一个内容，说明教育学和学习理论的指导意义。

3、选择地理教学活动的一个或两个要素，说明研究该要素对促进地理教学发展的重要意义。

4、走访附近中学地理教师，了解当前地理教学研究中需要研究的主要问题及其解决思路。

5、学科教学论与教学论的关系是什么

6、从地理教学论与地理学、教育学、心理学的关系分析入手，说明你对地理教学论学科属性是怎样认识的。

7、件数地理教学论研究的对象、任务与研究方法。第二章地理课程论学习目标

1、掌握地理课程的含义、课程类型及我国地理课程的类型，理解影响地理课程发展的重要因素。

2、理解中外地理课程的设置情况

3、了解我国地理课程标准的发展历程和地理课程教材的发展与改革。

4、了解教材分析方法，掌握教材分析技术。第一节地理课程概论

地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，他具体表现为地理课程标准和地理教材等。

三、影响地理课程发展的主要因素

（一）地理科学发展对地理课程的影响

取材于地理科学的地理课程无疑受到地理科学发展的最直接的影响

（二）社会发展对地理课程的影响

对地理基础教育具有传统意义上的需求和时代性的要求，如社会高度重视环境演变问题和全球性问题，就要求地理课程处理好自然地理和人文地理、部门地理和区域地理之间的关系，并在情感态度与价值观领域方面加强对学生进行正确的资源意识和环境意识的培养。

（三）学生的发展对地理课程的影响

1、学生心理年龄特征对地理课程的影响地理课程应该适应并有利于学生心里的发展。初高中学生因为年龄而在记忆、思维、想象与创造等方面都表现出一定的心理特征，因此初高中地理课程的设计应该充分考虑学生的心理年龄的差异。

2、学生的地理学习动机对地理课程的影响学生学习地理的动机受社会舆论与评价导向影响很大，并与学习课程策略、地理教材、教学方式与过程关系密切。地理课程设计必须充分考虑学生的动机因素

第2篇：新编地理教学论

第一章绪论

第一节地理教学论的研究对象

一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及 2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法

3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐

二、发展时期的地理教学论

3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣

总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》二、地理教学论的研究对象

1、学生，是地理学习活动的主体

2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。3、地理课程，是指地理课业及其进程。

4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。

5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

6、地理教学评价，有教学就有评价教学评价是对教学的价值判断。

7、地理教学管理，遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度。8、地理教学环境，地理教学活动必须在一定的空间条件下或氛围中进行。

四、地理教学论的研究任务

总任务是构筑地理教学理论、指导地理教学实践

具体任务：1、研究地理教学目的 2、研究地理课程资源的开发与利用 3、研究地理教学的过程与方法、管理 4、研究学生与地理教师 5.研究教学评价 6、研究教学环境第二节地理教学论的学科性质

一、地理教学论隶属的学科门类隶属教育科学，是基础学科教育学的次一级分支学科学科教学论的一支

二、地理教学论的学科性质既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展理论与实践性并重的学科。第三节地理教学论的理论基础及研究方法一、地理教学论的理论基础

1、最直接、密切的地理学基础，教育学基础，心理学基础 2、其他哲学、心血、系统学、管理学、社会学、美学等等二、地理教学论的研究方法

研究方法是科学研究中解决问题的手段。地理教学论研究的主要方法有调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。三、本章思考题

1、我国地理教学论经历了是个发展时期，试从社会发展、教育发展和地理科学发展谈对其影响。

2、选择高中地理教材的一个内容，说明教育学和学习理论的指导意义。

3、选择地理教学活动的一个或两个要素，说明研究该要素对促进地理教学发展的重要意义。

4、走访附近中学地理教师，了解当前地理教学研究中需要研究的主要问题及其解决思路。5、学科教学论与教学论的关系是什么

6、从地理教学论与地理学、教育学、心理学的关系分析入手，说明你对地理教学论学科属性是怎样认识的。7、件数地理教学论研究的对象、任务与研究方法。第二章地理课程论学习目标

1、掌握地理课程的含义、课程类型及我国地理课程的类型，理解影响地理课程发展的重要因素。2、理解中外地理课程的设置情况

3、了解我国地理课程标准的发展历程和地理课程教材的发展与改革。

4、了解教材分析方法，掌握教材分析技术。第一节地理课程概论

地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，他具体表现为地理课程标准和地理教材等。

三、影响地理课程发展的主要因素（一）地理科学发展对地理课程的影响

取材于地理科学的地理课程无疑受到地理科学发展的最直接的影响

（二）社会发展对地理课程的影响

（三）学生的发展对地理课程的影响

第3篇：【下载】新编地理教学论

第一章绪论方面探索不断增加。现在名称中，地理教材教法三、当代地理教学论理教学法都有各自的功能与价值。发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣用，中小学地理教学思想深受苏联影响要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。回来认为地理教育学和地内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐

对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，编卷保工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷高、调动设中电试作技资气高，术料课中并且中试、件资包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护装现场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。第二节地理教学论的学科性质学习目标三、本章思考题2、理解中外地理课程的设置情况究的主要问题及其解决思路。促进地理教学发展的重要意义。5、学科教学论与教学论的关系是什么观察法、文献法、经验总结法等。7、件数地理教学论研究的对象、任务与研究方法。理解影响地理课程发展的重要因素。育发展和地理科学发展谈对其影响。说明你对地理教学论学科属性是怎样认识的。3、了解我国地理课程标准的发展历程和地理课程教材的发展指导意义。1、掌握地理课程的含义、课程类型及我国地理课程的类型，4、走访附近中学地理教师，了解当前地理教学研究中需要研3、选择地理教学活动的一个或两个要素，说明研究该要素对2、选择高中地理教材的一个内容，说明教育学和学习理论的1、我国地理教学论经历了是个发展时期，试从社会发展、教的手段。地理教学论研究的主要方法有调查法、实验法、6、从地理教学论与地理学、教育学、心理学的关系分析入手，对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，编卷保工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷高、调动设中电试作技资气高，术料课中并且中试、件资包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护装现场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。第二章地理课程论与改革。影响三、影响地理课程发展的主要因素（二）社会发展对地理课程的影响（三）学生的发展对地理课程的影响（一）地理科学发展对地理课程的影响4、了解教材分析方法，掌握教材分析技术。在情感态度与价值观领域方面加强对学生进行正确的资源意识好自然地理和人文地理、部门地理和区域地理之间的关系，并会高度重视环境演变问题和全球性问题，就要求地理课程处理对地理基础教育具有传统意义上的需求和时代性的要求，如社取材于地理科学的地理课程无疑受到地理科学发展的最直接的地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，他具体表现为地初高中地理课程的设计应该充分考虑学生的心理年龄的差思维、想象与创造等方面都表现出一定的心理特征，因此2、学生的地理学习动机对地理课程的影响学生学习地理的并有利于学生心里的发展。初高中学生因为年龄而在记忆、1、学生心理年龄特征对地理课程的影响地理课程应该适应动机受社会舆论与评价导向影响很大，并与学习课程策略、对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，编卷保工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷高、调动设中电试作技资气高，术料课中并且中试、件资包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护装现场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。和环境意识的培养。第一节地理课程概论理课程标准和地理教材等。异。充分考虑学生的动机因素地理教材、教学方式与过程关系密切。地理课程设计必须

第4篇：《教学论新编》读后感

以“学生”为中心，树立“学生主体”意识

——读《教学论新编·第二编》引出的几点思考

陈佑清先生主编的《教学论概览》一书的第二编集中向读者介绍了学生学习与发展的机制。其中，第四章“学习与发展的基本过程”，着重探讨学生自身的能动活动促进学生素质发展的内在机制。第五章至第七章“几种基本的学习活动”，具体讨论知识学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习和实践学习等不同学习类型在促进学生发展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促进学生全面发展中的相互作用。第八章“学习方式”，主要探讨学习方式的含义、多样性，几种常见的学习方式以及学习方式的选择。

陈老师在第四章的“能动活动的主体：学生”一节中，着重强调学生是学习与发展的主体，指出学生虽然是教育的对象，但是学生首先是作为“人”而存在的，他们是一个个涌动着活力的生命体，他们有思想、有感情、有独立的人格、有主观能动性。然而，在我国教育的传统和现实中，最为缺失的是对学生在教育过程中的主体地位和在学习活动中的主体作用的确认和尊重。如，我们经常可以看到教育者将学习者当作“非人”对待的现象，将学习者当做“容器”，单向、强制地向他灌输知识，而不管他是否喜欢或者能否接受；或者将学生当做“奴隶”，要求学生绝对服从教育者的意志等等。这些忽视学生主体地位和主体作用的做法严重影响着学生身心素质的健康发展。

20世纪80年代以来，受改革开放的社会风气和哲学研究高扬人的主体性的影响，在我国教育理论界也开始逐渐形成了“主体教育思想”，它鲜明地突出了学生在教育过程中的主体性和主体地位，倡导要将学生当做自身学习与发展的主体。当前，主体教育已成为我国教育改革与发展研究的重要课题，成为我国实施素质教育的核心问题。弘扬学生的主体精神，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，发展学生的主体性，亦已成为基础教育改革和发展的重要目标。

如何实现这一目标？我认为，教师首先要树立“学生主体”意识。“学生主体”意识应该包括以下几种观念。

1．学习主体观。根据教学论专家的认定，目前世界上公认的先进教学论思想流派主要有五家，其主要代表人物及观点是：美国布鲁纳的结构课程论；前苏联赞可夫的发展性教学理论；前苏联巴班斯基的教学过程最优化理论；前苏联苏霍姆林斯基的全面发展教学理论；德国根舍因的范例教学理论。综合五个流派的共同特点，可以看出他们都重视组织学生直接参与学习过程，注重学生在学习过程中主体作用的发挥。在教与学的统一中重视学生智能、个性的发展，让学生在学习中理解学习过程，学习学科基本结构，指导学生发现学习。

2．潜能发展观。教师欲树立学生主体观，必须立足于自己所教学科为学生发展而教，用发展的眼光看待学生，视他们为不断变化发展与进步的个体，深信每一个学生通过学习都能够得到相应的发展，都会取得成功。

3．以学为本观。以学为本的观念具体落实到课堂教学中，就是教师的教应当以学生的学为根本。教师应充分认识到在课堂教与学的过程中，教师的教是为了学生的学。教师的教法要根据学生的学法而定。

4．放下“权威”，确立“以学生为中心”、“为学生学习服务”的意识。教师的“教”不能代替学生的“学”，教师的职责在于作好学生的“向导”和“引路人”，在教学中时时处处注意引导、激发学生的主体意识。

那么，我们在中学历史学科教学中我们应该怎样突出学生的主体性和主体地位呢？我认为，历史教师可以从以下几个方面做一些尝试和努力。

1、巧使讨论。讨论是在商讨或辩论中互相启发，是使学生主动学习，并去研究探求真理的过程。通过讨论，学生不仅可以获得知识，还可以掌握常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。如学习二战时，学生认识到：作为法西斯的罪魁祸首、头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为：如果没有希特勒，就不会有二战的爆发。而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒，战争一样会爆发。由于此问题涉及了个人在历史发展中的作用这个重要问题，对此，教师不应该立即作正面回答，而是鼓励学生发表自己的看法。让学生通过此问题的讨论，形成统一的认识：个人在历史发展进程中作用重要，但个人却不能改变历史发展规律，他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒，二战一样会爆发，只不过希特勒的出现，加速了二战的爆发。

2、诱使质疑。“读史贵有疑”，提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力，当然更谈不上陶冶情操、服务社会。正如李政道博士所说：“学习怎样提出问题和思考问题，应该在学习答案的前面。”因此，在教学中，教师应该想方设法营造情景来启发学生主动质疑，帮助学生发展智力。如讲“意大利法西斯专政”前，播放一战后意大利情况的VCD：经济衰退，政治混乱、工农运动高涨，政府无能、无力控制局势„„。墨索里尼乘势组织法西斯政党。播放完后，教师指出：“这段VCD已经清楚地点明了意大利法西斯专政建立的背景，希望同学们好好理解”。话音刚落，一些学生纷纷提问：“战后意大利革命形势很好，为什么墨索里尼能建立法西斯党？”我在肯定此问题的基础上，引导学生通过观看的VCD去寻找答案。这样，既使学生加深对教材中隐含的知识的理解，又使学生及时领略到学习成功的自豪感。

3、活动激趣。在活动课中，教师起组织指导的作用，把表现的时间和机会留给学生。如讲《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课时，指导学生先布置教室，黑板上悬挂一战地图、战后领土变化图、投影签署凡尔赛和约图，教室周围拉上长绳，挂上学生写的介绍有关一战背景、经过及结果内容的稿子，教室中间摆上学生用书桌围成的会议桌，学生分坐在教室周围。主持人宣布巴黎和会开始，学生扮演的战胜国和战败国的代表分坐两旁，英、法、美代表依次发言，阐明自己战后意图及所想得到的好处。彼此争论不休。经过激烈争吵，终于达成《凡尔赛和约》。法国代表怀着复了仇的心理宣布《凡尔赛和约》内容，并把条约递给德

国代表，扮演德国代表的学生卑躬地在上面签了字，并发誓终有一天要报仇。主持人总结过渡到华盛顿会议。扮演美日代表的学生阐述自己在远东和太平洋地区的立场，中国代表也利用美日争夺矛盾提出解决山东问题。最后签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》。主持人采访各国代表谈对华盛顿会议的看法，最后总结凡尔赛-华盛顿体系暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系，但极大加深了帝国主义的矛盾，德、日最终推翻此体系，形成欧、亚战争策源地，推动了二战的爆发。

总之，培养学生的主体意识是新课程改革的要求，是时代发展的要求。俗话说：“教学有法但教无定法”，历史教学中怎样培养学生的主体意识，这是一个仁者见仁，智者见智的问题。这就需要我们不断努力学习，充实自我，运用新的教学理念和教学模式，树立以“学生为主体”“教师为主导”的教学模式，创设历史情景，充分调动学生，引导学生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，这样就一定能适应新课程改革的要求，使历史教学能够与时俱进。,

第5篇：新编教育教学心得体会万能

新编教育教学心得体会万能模板【三篇】

教育教学心得体会（一）：

一个学期的工作基本已结束，本人在学校领导下顺利了完成学校的各项工作。此刻本学期教育教学心得归纳如下：

1、本学期，本人在开学初就努力学习数控专业相关知识，上课要给学生“一碗水”，教师就要有“一桶水”，所以在《中国数控论坛》里学习现代先进的数控加工技术，读书、看报就成为每一天的功课。只有这样才能教好课，高质量完成教学任务。

2、在教学形式上多样化，激发学生兴趣，在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学经验证明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习用心性和学习效率。

3、以身示范，以情感人，德高为师，身正为范。我们要求学生不能怎样，自己就先要做到。教育过程中，不体罚或变相体罚学生，要以情感人，让学生认识到自己的错误并改正不再犯，这一过程需必须的方法，我作为一名新教师，尚未摸索到较好的方法，在以后的教育教学过程中，我将努力积累经验，并用心听组内老教师的课，学习他们的教育教学方法，摸索出适合自己的教育教学方式。

4、建立良好的师生关系，每一节课都是师生双方情感体验的过

程。教师要充分相信学生、尊重学生，和-谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅仅是老师，更是一位能够信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮忙，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又简单，大家用心思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系能够转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

一学期的教学，本人收获很多，有经验也有教训。因此，本人会在以后努力工作，把工作做细做好，争取早日成为一名拥有高素质师德的新时代人民教师。

教育教学心得体会（二）：

工作这些年以来，在教育教学方面也有一些心得体会，现总结如下：

一、以身作则，树立威信

教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。因此，教师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。

二、建立良好的师生关系

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和-谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅仅是老师，更是一位能够信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮忙，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又简单，大家用心思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系能够转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

三、教学形式要多样，激发学生兴趣

在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学经验证明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习用心性和学习效率。

四、教师要学会倾听

教师要学会倾听，善于倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。

以上就是我参加教学工作以来的心得和体会，在教育教学上仍然存在着众多的不足，但是我会继续努力，不断迎接新的挑战。

教育教学心得体会（三）：

“教师是太阳底下最崇高的事业”。教师作为人类灵魂的工程师，不仅仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

当我认真理解了继续教育后，联系自己的教育教学实践，我有以下几点体会：

一、“评课”与“议课”的区别:“议课”是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；“议课”活动以“改善、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮忙，求得发展。

二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点期望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改善教学，如果都说些没有好处的话，那评课还有什么好处呢？课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所理解，并能在今后的工作中付诸于行动。

三、“议课”十分有好处。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让老师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的状况、学生的状况以及教学进度等状况，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了用心性。在平等交流的基础上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅仅能够得到参与者的充分信任和理解，更是对教师改善课堂、促进专业发展起了很重要的作用。

篇3：教师学习义务教育法心得体会

透过这段时间对学习义务教育法学习，我发现，《义务教育法》的立法理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本，真正给学生以发展的空间，同时给义务教育阶段教师充分的发展空间，并明确了对义务教育质量的要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。要注重学生潜力的培养，我认为这是我们教育教学改革中最本质的资料，是我们教育教学改革的方向。

我更加清楚了新修订的《义务教育法》对实施素质教育提出的明确的法律要求。新《义务教育法》在总则第3条中明确规定着：“义务教育务必贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和*人奠定基础。”在第34条还规定：”教育教学工作应当贴合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考潜力、创新潜力和实践潜力，促进学生全面发展。”《义务教育法》第一次将素质教育明确写入法律，提出要“面向全体学生，促进学生全面发展”、“贴合教育规律和身心发展”、“关注学生的个体差异、因材施教”，强调要“把德智体美有机地统一在教学的活动中”，还明确提出了培养学生独立思考潜力、创新潜力和实践潜力。阅读《义务教育法》后我感到它注重了学生的素质培养、全面发展；注重了学生身心的健康发展。如果每一位教师都遵循它，在教育工作中注意让学生更快乐更全面地发展，必须能培养出更出色的学生。

透过学习，再联系实际，使我感悟到：教师的人生，还就应有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习用心性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年*》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。

总之，我要努力提高自身的思想政治素质，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身潜力、业务水平，严格执行《中华人民共和国义务教育法》的规程，有高度的事业心、职责心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生。

在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习用心性，努力提高教育教学质量。本人将站在民族复兴的高度上来认识党的教育事业，忠心于党的教育事业，勤勤恳恳，把毕生的所学贡献给社会主义国家的教育事业中，在平凡的岗位上争创不平凡的业绩。

第6篇：新编生物学教学论大纲

新编生物学教学论大纲（苏教育学院编）(高纲号 0803)

一、课程性质及其设置目的与要求

（一）课程性质和特点

《生物教育学》课程是我省高等教育自学考试师范类生物教育专业（独立本科段）的一门重要的专业课程，也是教师教育的专业技能课程之一。其任务是培养应考者在专科段学习的基础上，系统学习生物教育学的基本理论和基础知识，了解生物教育学原理对中学生物学教育教学实践的指导意义，自觉运用生物教育学的原理指导自己的教学活动和课程改革实践，更好地掌握中学生物学教学的基本规律、基本技能，正确分析、解决中学生物教育中的各种实际问题，具备中学生物学教师应有的基本素养，使之成为合格的中学生物学教师。

（二）本课程的基本要求

本课程包括绪论和五章内容。在简要介绍了生物教育学与生物教学论的理论体系，生物学教学论的形成与发展概况、生物学教学论课程目标的基础上，重点阐述了生物课程论、生物教学方法论、生物学教师论、生物教学评价论、生物课程资源论等内容。通过本课程的学习，要求应考者对生物教育学理论有比较全面和正确的了解。具体应达到以下要求：

1、领会生物教育学与生物学教学论的形成与发展、中学生物课程的延革、现代生物学教学方法的基本特征和分类、程序教学法、生物学教师的基本教学技能、生物学教育评价的功能与特征、生物课程资源等基础知识。

2、掌握中学生物课程的结构、言语讲授和有意义教学法、基于现代信息技术的教学方法、生物课常用教学技能的基本要求、生物教育科研、教学评价的基本原则、中学生物学考试命题的趋势、生物课程资源开发的意义等基础知识和基本技能。

3、重点掌握中学生物课程的基本理念、中学生物课程目标、发现式教学方法、教学方法的优选与组合、生物课教学设计、教育评价观和价值取向、命题和编制试卷、评价结果统计分析、生物课程资源开发的原则等基础知识和基本技能。

二、课程内容与考核目标

绪论

㈠课程内容

绪论简要而全面地介绍生物学教学论的形成与发展的基本情况，介绍了生物学教学论与生物教育学的联系与区别，讨论了生物学教学论的课程目标和学习方法。

㈡学习要求

了解生物学教学论形成发展的过程与意义，了解本课程的主要学习目标和常用的学习方法。

㈢考核知识点和考核要求

1、领会：生物学教学论的范畴、生物学教学论和生物教育学概念的联系与区别、生物学教学论课程目标。

2、掌握：生物学教学论的意义、传统教学的某些观念与新课程教学观念的的区别。

3、熟练掌握：生物学教学规律与技艺的重要性。

第一章生物课程论

㈠课程内容

本章介绍了课程论、生物课程论的产生、发展及其主要内容。阐述中国生物课程的历史延革，突出介绍了新世纪我国生物课程改革的背景、目标。论述了我国生物新课程的课程理念。介绍了我国生物新课程的课程目标，同时介绍了中学生物课程目标的历史变化及其原因与经验教训。分别阐述了我国高初中生物课程的结构及其历史变化。

㈡学习要求

通过本章学习，了解生物课程论的基本理论，理解这些理论为什么要随着历史的前进而不断变化发展；了解中学生物课程的历史延革及其背景和原因；熟练掌握中学生物课程的基本理念和中学生物课程的课程目标；理解中学生物课程结构的变化及其价值；认识生物课程论对中学实践的指导意义。

㈢考核知识点和考核要求

1、领会：课程论、教学论的基本概念及二者的关系，生物课程论概念；我国生物课程的历史延革，生物课程改革发展的总趋势，我国生物课程发展史上出现波动的主要原因和经验教训；课程标准与教学大纲的概念。

2、掌握：新世纪生物课程改革的背景；新世纪生物课程改革的目标；初中阶段生物课程的结构；高中阶段生物课程的结构。

3、熟练掌握：中学生物课程的课程理念；科学素养、探究性学习、自主学习的概念；教学案例所体现的课程理念的分析；初中阶段生物课程的目标；高中阶段生物课程的目标；影响中学生物课程目标的因素。

第二章生物教学方法论

㈠课程内容

本章阐述了教学方法的含义、现代生物教学方法的基本特征与分类；介绍了言语讲授和有意义学习、引导发现式教学法、程序教学法、基于现代信息技术的教学法等教学方法，并进行了案例分析；讨论了现代生物教学方法的优选与组合的概念、重要性和具体的内涵及依据。

㈡学习要求

通过本章学习，了解教学方法的基本含义，现代教学方法的基本特征和分类等基础知识，了解、理解和掌握常用的几类教学方法；熟练掌握生物学教学方法优选与组合的意义、依据和要求，具备各种教学方法的设计能力。

㈢考核知识点和考核要求

1、领会：教学方法的含义；现代生物教学方法的基本特征；现代教学方法的分类；程序教学法及其优缺点，程序教学法的教学程序、案例分析和基本要求；支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法等基本概念。

2、掌握：传统教学与现代教学的比较；言语讲授和有意义教学法，讲授法、谈话法、讨论法等基础知识；基于现代信息技术的教学法，计算机辅助教学、问题情境及其创设、计算机辅助教学的案例分析。

3、熟练掌握：发现教学法的概念；发现教学法的理论基础；发现教学法的基本程序；发现教学法的优点和缺点；发现教学法的基本要求；发现式教学的设计及案例分析；教学方法的优选与组合；生物教学方法优选的重要性；选择教学方法的基本依据；教学方法优选与组合的案例。

第三章生物学教师论

㈠课程内容

本章简要而又系统地介绍了中学生物学教师的基本素质要求，介绍了生物教师的课堂教学技能、对实验和实践活动的指导能力、教学设计能力、信息技术与生物教学整合的能力和生物教育科研的能力等基本素质，并对相关的案例进行了分析。

㈡学习要求

通过本章的学习，了解或理解生物学教师的基本教学技能，有关课堂教学、实验和实践活动指导、教学设计、信息技术与生物教学整合、教育科研等生物学教师基本素质的相关知识；掌握相关的原理、基本要求和程序步骤，具备相应的设计能力和分析评价能力。

㈢考核知识点和考核要求

1、领会：教学技能的概念；生物学教师的课堂教学技能；生物学实验及其功能；生物学实验的类型；教学反思的概念；信息技术与生物教学整合的概念；生物教育科研的考察法、调查法、实验法、历史研究法、比较研究法、行动研究法。

2、掌握：各种教学技能的基本要求；探究性实验；生物学实验的指导目的、指导内容和指导方法；生物科技活动的指导；备课的原则；课堂教学的特点及相关案例分析评价；信息技术与生物教学整合的必要性和意义；生物教育研究的类型和成果形式。

3、熟练掌握：教学设计的概念；教学设计的特征；教学设计的模型及其基本要素；生物教学设计的具体操作；对教学设计案例的分析评价；根据指定的中学生物教学内容进行教学设计；备课的程序和步骤；备课的注意事项；课堂教学应注意的问题及相关案例的分析评价；生物教学的课后反思；信息技术与生物教学整合的模式及设计实践。

第四章生物教学评价论

㈠课程内容

本章简要介绍了教育评价观的演变，教育评价的价值取向变革，教育评价的功能、类型和原则等基础知识，强调了新课程评价改革的指导思想；介绍了学生生物学学习的评价及其原则、要求和方法；介绍了教师授课质量的评价及其类型、要求、依据和方法。

㈡学习要求

通过本章学习，比较全面地了解并理解生物教育评价的基本理论、生物新课程评价改革的基本原理和措施，了解生物教育评价的基础知识；掌握国内外教育评价观的变化发展、教育评价的价值取向、新课程对教育评价的基本要求、评价指标体系的构建与运用、命题及试题或试卷质量的分析判断等知识或技能；具备实施中学生物教育评价的基本能力。

㈢考核知识点和考核要求

1、领会：教育评价的概念；档案袋评价的概念；评价量表的概念；教育评价的功能和特点；按照不同分类标准划分的教育评价类型，以及各种类型评价的基本概念；教师授课质量评价的方法类型。

2、掌握：教学评价的基本原则；发展性评价的特征；教育评价的类型：水平性评价与选拔性评价、笔试测验与实作评价、形成性评价与终结性评价、配置性评价、诊断性评价、过程性评价与结果性评价、标准参照性测验与常模参照性测验等不同类型评价的特点、用途和优缺点；中学生物学考试命题的趋势。

3、熟练掌握：教育评价观及其历史变革；我国新课程的教育评价观；教育评价的价值取向；生物课程标准对评价的要求；各领域学习评价的指标体系；评价方法与工具方面的改革，真实性评价与表现式评价；生物学考试命题的原则和常见题型的命题能力，对命题的评价分析；编制试卷的注意事项；评价结果的统计分析，判断试题或试卷质量的标准；授课质量评价的指标体系。

第五章生物课程资源论

㈠课程内容

本章介绍了有关生物课程资源及其开发、利用方面的基本理论和方法途径，阐述了生物课程资源的整合与共享、动态生成性开发以及教师在其中的作用。

㈡学习要求

通过本章的学习，了解并理解课程资源的概念以及课程资源开发的重要意义、生物课程资源的类型、整合利用与共享等方面的原理；掌握生物课程资源开发的原则、方法和途径等方面的基础知识和技能。

㈢考核知识点和考核要求

1、领会：课程资源概念；生物课程资源的分类。

2、掌握：生物课程资源的整合、利用与共享；生物课程资源开发的意义。

3、熟练掌握：生物课程资源开发的基本原则；生物课程资源开发的基本方法；生物课程资源的动态生成性开发。

三、有关说明和实施要求

㈠关于“课程内容与考核目标”的说明

在大纲的考核要求中，提出了“领会”、“掌握”、“熟练掌握”等三个能力层次要求。它们的含义分别是：

1、领会：要求应考者能够记忆规定的有关知识点的主要内容，并能够表述和理解规定的有关知识点的内涵和外延，熟悉其内容要点，以及它们之间的区别与联系，并能根据考核的不同要求，作出正确的解释、说明和阐述。

2、掌握：要求应考者掌握有关的知识点，正确理解和记忆相关内容的原理、方法、步骤等。

3、熟练掌握：要求应考者必须掌握的课程中的核心内容和重要知识点。

㈡自学教材

本课程使用教材为：《新编生物学教学论》，汪忠主编，华东师范大学出版社，2006年。

㈢自学方法的指导

本课程作为一门专业课程，内容多，新知识、新观点较多，综合性强，与实践联系紧密，特别是与我国的新一轮课程改革联系紧密，部分章节难度较大，应考者在自学过程中应该注意以下几点：

1、学习前，应仔细阅读本大纲的第一部分，了解课程的性质、地位和任务，熟悉课程的基本要求，以及本课程与相关课程的联系，使以后的各章学习都紧密围绕课程的基本要求。

2、在阅读各章教材内容前，应先认真阅读大纲关于本章的内容概述、学习要求和考核知识点及考核要求，了解对各知识点的能力要求层次，以便在阅读教材时做到心中有数。

3、阅读教材时，应根据大纲要求，逐段细读，仔细推敲，加强前后知识的联系与归纳，注意联系教育教学实际，吃透每个知识点，深刻理解基本概念，牢固掌握基本原理，并能应用于实际问题的解决。自学中如遇到个别细节问题不清楚，在不影响继续学习的前提下，可以暂时搁置，待查找参考资料或向辅导教师咨询后加以解决。

4、阅读中要特别注意阅读并思考各章节教材中列出的“核心概念”、“各抒己见”、“请你思考”、“案例与评析”等栏目内容。各章教材阅读完毕后，要认真完成每章教材后面 “自我评价”栏中的习题或练习。通过上述思考与练习，加强对教材内容的理解、消化和巩固，增强分析问题、解决问题的能力。尤其要注意运用所学知识解决教育教学中的实际问题。

㈣对社会助学的要求

1、应熟知考试大纲对课程提出的总体要求和各章的知识点。

2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。

3、对应考者进行辅导时，应以指定教材为基础，以考试大纲为依据，不要随意增删内容，以免与考试大纲脱节。

4、辅导中应注意对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题，善于联系实际，加强独立思考”的学习方法。

5、辅导中应注意基础，突出重点，要帮助应考者对课程内容建立整体的概念，形成相应的知识体系，还应注意引导应考者运用所学原理和知识解决实际问题。

6、辅导时应重视对应考者能力的培养，特别是自学能力、分析归纳能力、教学设计能力和解决问题能力的培养。要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，解决问题。

7、要使应考者了解试题难易与能力层次要求的关系，了解在各能力层次要求中都有不同难度的试题。

㈤关于命题和考试的若干规定

1、本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。

2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：“领会”20%，“掌握”40%，“熟练掌握”40%。

3、试题难易程度要合理，可分为四档：易、较易、较难、难。它们在各份试卷中所占的比例大致为2：3：3：24、本课程考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、填空、名词解释、简答题或问答题（包括分析题、论述题）、设计题等类型（见附录题型示例）。