《关于教学方法、教学模式创新的研究》课题实验总结_教学方法研究总结
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《关于教学方法、教学模式创新的研究》课题实验总结
正阳小学 2001年7月
关于教学方法、教学模式创新的研究
（2001年上半年实验总结）
二十一世纪人类科学将出现重大变革，关注学生主体，培育可持续发展人才，应成为当前课堂教学改革的知道思想。发展性教学，是针对传统教学中忽视乃至压抑人的发展这一弊端提出的。强调以学生为主体，充分发挥学生的自主性，主动性和创造性；让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展，针对这学期的教学内容做如下总结。
一、教师——形成两个观念。
1、师生互动观
传统教学多忽视儿童自主活动的权利，“教师中心论”导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活力匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。现代教学论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力，这就决定了师生间人格上是平等的，关系上也应该是民主的。所以这学期我在课堂上做到“两不”。一是课堂上不可以说“不”，不要从成人的角度审视学生的认识，轻易否定他们的哪怕是幼稚的发现，而应改变角色意识，“蹲下来”走近学生，走进心灵，成为他们的伙伴。二是“课堂上不可‘独唱’”，即要改变教学形式，由独白式转向对话式，教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，作一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人。
二、学生三种能力的形成。
1、合作能力
教学过程是师生多边活动交往的过程。学生既要养成“自我主体”的学习态度，又要学会主动争取教师，同学的必要帮助。我要求学生合作学习时做到：（1）学会倾听：尊重伙伴，倾听发言，把握要点。（2）学会交流：善于发表意见，交流观点。（3）学会组织：能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员发言要点。在这种积极融洽的合作氛围中，各成员既乐于接纳对方，又快于倾吐自我。使学习小组真正成了学习的共同体。
2、选择能力
在教师指导下，学生能自主选择确定适合自己学力的学习目标、内容、方法、速度、作业，即对学习过程具有一定的预测性/
3、质疑能力
根据语文教学的特点，我们要求学生在读懂课文内容的基础上，更多地关注课文语言文字的表达。语文课上的质疑大致包涵四个过程：研读（抓住重点理解内容）——生疑（自我设疑：为什么这么写，还有别的写法吗，这么写好在哪里，等等）——探究（深入思考，得出结论）——内化（通读、修改或迁移，将思考结晶融入认知结构。）
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