《容积和容积单位》说课稿_容积和容积单位课件
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《容积和容积单位》说课稿
今天我说课的内容是五年级下册第三单元第50页—51页容积和容积单位。我将从：指导思想、教学背景、教学目标、教学环节、教学设计特点、板书设计这六个方面进行介绍。
一、指导思想
课标中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、教学背景分析：
教材分析：《容积和容积单位》属于 “空间和图形”这一领域里的内容。依据课程标准，本课的具体目标是：“通过实例，了解容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1升和1毫升的实际意义。
《容积和容积单位》，它是在学生掌握了长方体和正方体的特征、表面积、体积的基础上进行的，是一节数学概念课。教材把这一内容安排在“体积和体积单位”的后面，意图就是让学生运用体积的知识来学习容积的知识。
学情分析：在容积概念的教学中，学生对于容积和体积容易混淆，甚至认为容积就是体积。在“升和毫升”的教学中，学生容易出现这两个问题：一是机械记忆升和毫升的进率，对升和毫升的体验比较肤浅，认识也模糊；二是认为升和毫升只有在计量容积时才会使用，其实不然。
我的思考：这是学生们第一次接触容积和容积单位，对学生来说理解容积的概念尤为重要，也是下一步学习容积单位和计算方法的基础。而概念作为一类物质所共有的属性，其教学必须来源于实践，并且应该是身边看得见摸得着，并且能被学生理解的东西，而不是空中楼阁，因此，我从学生已有的生活经验出发，采用生活中常见的例子，总结他们的共有属性，帮助学生理解容积的概念。同时为学生多次提供实验的机会，让学生在动手操作中感知1升、1毫升的大小，探究容积单位和体积单位之间的关系。
三、教学目标：
根据上述分析，我将容积和容积单位的教学，设计成为动态的教学，通过教学活动让学生充分经历与体验容积和容积单位，所以制定以下的目标。
1.理解容积的概念，认识常用的容积单位，感知1升和1毫升的实际大小，并掌握容积单位、体积单位间的进率。
2.理解容积和体积的联系与区别。
3.通过观察、实验的方法，使学生经历探究容积单位、容积单位和体积单位之间关系的过程。
4.体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。教学难点：理解容积的概念，以及容积与体积的区别感知1升和1毫升的大小。教学重点：建立容积单位、容积单位和体积单位之间的关系，感知1升和1毫升的大小。
四、教学过程：
（一）联系实际，引发思考。
数学的形成来自生活，唯有在生活中一切的理论才有用武之地。所以
1、初步体会容积的概念
新课标指出：数学概念的形成过程实际上就是掌握一类事物的共同本质属性的过程。因此，在容积概念教学中我为学生提供足够的实际例证，茶杯、量筒、烧杯、墨水瓶，学校的车库，水窖等等，问同学们看到的这些物品都有什么用途呢？让学生在具体情境中，感知和理解容积所表示的具体含义。在充分感知的基础上，对本质属性进行抽象概况，从而形成概念。像箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做物体的容积。
设计意图：这个细节唤起学生的生活经验，通过让学生举生活中容器的例子，体会数学知识来源于生活。在学生感知容积的含义时给出规范的概念，引导学生从口语上升到数学语言的层面。
2、联系生活，认识容积单位
通过问学生知道容积单位吗？在哪里见过？指出容积的单位是升和毫升。
然后让学生自己举例子。
设计意图：让学生了解数学知识不是老师告诉的，而是自己知道的，体会数学知识到处都有，就在我们身边。
3、出示容积与体积的关系，以及容积概念的练习题目。加深对容积及其单位的理解。
4、感知容积单位与体积单位的换算关系。这一环节，有两次实验操作，第一次实验操作：借助0.5立方分米的容器，装满水之后倒入两个烧杯，刚好盛下，再量出0.5立方分米的水，再次注满烧杯，两次量的的水体积刚好是1立方分米，四个烧杯的水是一升，所以：1立方分米=1升，烧杯上面有刻度，四个烧杯也是1000毫升，所以：1立方分米=1000毫升。然后学生小组合作得出，1毫升=1立方厘米
设计意图：一是给学生提供多种学具，在自主探索和合作交流的过程中运用不同的方式解决问题，突破难点，同时逐步培养解决问题的能力。二是，这两种学具的选择，1立方分米的正方体学生熟悉，它是有形的实物；而水是无形，通过有形和无形的实物都能得到1升=1立方分米的关系。
第二次实验，感知1升、1毫升的大小：通过让学生观察1瓶矿泉水，估一估能倒几杯水，验证自己的猜测。将500毫升的水倒入250毫升的量筒估一估能倒几杯，学生小组合作进行验证，体验 1升，1毫升水的多少。
设计意图：课标指出，在课堂上向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲身经历1升、1毫升的大小，构建升和毫升的概念。
5、回归生活，运用知识 出示例5，教师引导学生说出方法，然后独立完成，集体订正。
五、练习巩固。
五、教学设计特点
1．关注知识与生活的联系，体现数学知识的实用性，激发学生对数学的热爱。上课开始，直接引出本节课内容，通过大量例证，总结共性，得出容积的概念。之后引出容积单位，同学们大量举例，感知数学与生活的联系。
2.充分利用学生的生活经验展开教学。学生在日常生活中对许多容器已经是司空见惯的，对容器中所能容纳的物体的体积也积累了一定的感性经验，所以让学生自己举例子说说生活中物体的容积和举例说物体容积的大小很容易，学生能够信手拈来。
量的实验操作，建构知识的形成过程。通过让学生操作1升、1毫升水有多少的实验，亲身感知容积单位的大小，以后练习时，有一个感性的认识。在探讨容积单位与体积单位之间关系时，把容积与体积构建起联系。通过这样的实验操作，学生动手做、动脑想、动嘴说，调动多种感官，优化课堂教学。
六、板书设计
容积和容积单位
如茶杯、量筒、水瓶等所能容纳物体的体积，叫他们的容积。1L=1dm 1dm=1000ml 1L=1000ml 1ml=1cm 例5 5 4 2=40（dm）=40(L)教后反思：
本节课是关于容积这一空间概念的教学，设计之初力求能够使让容积的概念，与体积的联系与区别以及容积单位与体积单位的关系，都让同学们自己去体验去总结，顾忌每个同学，这一点本节课基本完成了，同学们也都有互动。但是缺乏练习，这是本节课最大的不足，由于上课过程中在教学难点和重点方面花费的时间较多，导致学生对知识的巩固不够。另外一点，对于容积单位L由于没有合适的教具，所以导致第一次试验分开做了两，也是本节课一个不足之处。
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