小学生自主学习策略的培养研究小结_学生自主学习心得体会
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小学生自主学习策略的培养
课题研究阶段总结
龙泉镇中心小学
李慧影
小学生自主学习策略的培养研究小结
《小学生自主学习策略的培养》课题实验是我校承担的一项市级课题，经过课题小组历时半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下：
一、课题研究调查
在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。
目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略的培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。
二、确立研究目的目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。为学生的终身发展奠定基础。“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。
三、课题实验情况
（一）学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。让实验教师明确进行此课题研究的必要性。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，让教师把握“自主学习”具有以下优点：1.增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；2.让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方
法，通过探究自然的过程获得科学知识；3.能培养学生从事学习的必要的探究能力；4.能培养学生探究求知世界的积极态度。
（二）以点带面，突出重点，加快课题研究的进程。
结合我校学生的实际，我们在数学组进行研究。选出课题负责人，采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。
半年来，我们针对课题研究，围绕“小学生自主学习策略的培养”、进行思考和研讨，并通过“校内每周研究课”、“我的教学反思”“写教学案例”“学生个案”等这些活动的扎实开展，使我校的教科研工作更加有声有色，学校教科研气氛十分浓郁。
在课题的推进过程中，注重提高教师对实验课题的思想认识，利用学校组织的业务学习和交流，结合自己的实验情况，逐步提高自己的实验水平，确保实验课题能够科学规范的正常进行。在教科室和学年组组织的公开课和交流课中，积极学习其他教师成功的课题经验，不断的改进自己的实验方法，使课题的实验效果在总结中提高，在提高中不断地完善。
（三）以人为本，创新方法，探究学生自主学习的教学思路
在实验的过程中，要以小学生的身心接受能力为立足点，不断地改进自己的试验思路。要以小学生为中心，体现“以人为本”，即“以小学生为本”。对小学生来说，知识和经验都处于较低水平，教学中的情景设置，要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。只有这样才能达到学生自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。
在实验中，本课题采用以下三种基本研究方法。1．调查研究法。2．文献研究法。3．准实验研究法。整个研究过程采用行动研究。初步探出一套能够培养学生自主学习的教学设计思路。在课堂教学中，不同的年级，不同的学生，教师往往在课堂中采用的方法也不同。通过这样的课堂实验，课堂教学活动过程要进行自主探究教学，首先教师要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成教学方法，使学生自己解决问题、从而达到自主探究。
自主学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求，应成为调整课堂活动进程的基本依据。实验中要因人而异，因材施教。学生的接受能力不同，因此在实验中切不可采用“一刀切”的办法，对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。
四、课题研究取得的成果
1．首先，培养学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，使学生的感觉变得更加敏锐，发展其观察能力。
2．通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。
3．本课题实施的这半年多来，教师们勤于反思和总结，根据自己的研究所得撰写了论文，编写了典型案例。
总之，通过半年多的实验研究，实验班的学生已初步形成了自主的学习方式，有了探究的意识，学习效率也大大的提高了。课题的研究取得了显著的效果，为教学的有利开展提供了保证。
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