让语文教学活起来
第1篇：让语文教学活起来
俗话说得好：兴趣是最好的老师。所以要让学生学好一门功课，必须要让他先热爱这门功课，对他产生兴趣。可许多学生对“语文”兴趣不大，究其原因，原来自导自演的教师还大有人在。新课程的改革，正是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”这一策略展开的。怎样让师生的生命力尽情释放，让语文教学“活”起来呢？笔者根据语文学科的特点，结合自己的教学经验，谈几点粗浅的看法。
一．深入变通，让教材“活”起来
《基础教育课程改革纲要》明确指出：要使学生广泛的接触和了解社会，就不能局限于传统意以上的教材，必须充分开发各种资源，以利于课程目标的实现。
在实际教学中，教材是教学的依据，是河流，教师是传授知识的纽带，是中间的桥梁，左岸连着“死”知识，右岸连着“活”学生。如何让这幅画面更加生动具体？这就需要教师突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，在小语文世界里深入浅出地带领学生遨游在大语文世界中，千万不能照本宣科，浅尝辄止。
许多学生认为：坐在教室里读书、写字、做习题才是学习语文，走出教室就没有了语文。在他们的观念里，语文和生活是完全割裂的。作为语文教师，要帮助学生树立“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“活”概念，要让学生明白，生活是语文教学的源泉，要尽一切可能让学生走出课堂学语文。如教学《春》一课之前，我先让学生到自然界中去寻找春的踪迹，并用优美的语言把它记录下来，然后再学课文，这样，与作者心灵相通之后，不用多说，课文的精髓很快就被学生吸收了。
生活处处不语文，语文教学还必须打破学科界限，有选择地渗透、融合其他学科知识，以此来激活语文教学。比如，将历史故事这股鲜活之水引入语文教学，激发学生的想象力，再现历史场景，进而转化为文字叙述，语言由此鲜活。在这种对话中，语文会变得平易近人，趣味盎然，既拓展了语文的知识领域，又促使了学生对文史知识的互相解读，久而久之，学生的综合素质也会提高。
二．创新教法，让教师“活”起来
1．转变角色观念
传统的语文教学中，一支粉笔一张嘴，从头讲到尾，教师是绝对的主角，学生只是观众，是一看客而已，学生的主体地位被完全剥夺。现在流行的说法是教师要当主持人，用简洁生动而富有情感的话语串起一个又一个精彩的知识点，可以激趣，可以设悬，可以点拨，可以指导，但并不亲自表演，把思考、讨论、研究的时间充分还给学生。
2．创造机会，发现学生
同一个班级里，学生良莠不齐，在传统的观念里，很容易把学生划分成三六九等，在这样的大环境中，许多学生对自己失去了信心，形成恶性循环。此时，作为教师，我们不能剥削学生成为美玉的机会，要独具慧眼，善于发现他们的闪光点，并以此为契机，找到突破口，尽力搭建可以让他们施展才华的舞台，尽可能地去理解和支持他们，精彩时，不吝表扬，失败时，不吝鼓励，用爱心去照耀每一颗幼苗，相信每一棵幼苗也会如同向日葵一样，心中永远存有太阳。
初中学生活泼好动，表现欲很强。我经常抓住这一点，充分调动学生的积极性，给他们表现的机会。如教学《吆喝》这一课时，我刻意让学生各展其能学吆喝，平时成绩好的同学表现得中规中矩，成绩不如意的同学倒有许多闪光点，有不少创新的火花。可见，只要给学生机会，他们都会在不同的领域里做得非常出色。
3．千方百计吸引学生
说教是语文教学之大忌。课堂中，教师要用生动有趣的语言，丰富多彩的形式对学生正确引导或潜移默化，从而达到教育目的。精彩的课文可以让学生体味百味人生，探索未知世界，所以教师在课堂上一定要解放学生的大脑，让他们敢于想，乐于想，敢于说，善于说，通过教师的引导拓展学生的思路，活跃学生的思维，让学生智慧灵动，创意闪现，让一切“活”起来。
如教学《背影》这一课时，我先动情地讲了一段自己求学时的艰难经历，接着又让学生回忆自己第一次离开父母的过程，回忆当时的感受。有的学生声情并茂，说得眼泪哗哗的。这样一来，作者、教师、学生的距离拉近了，学生不再被动地去理解，而是主动地参与“我”的经历，理解“我”的感情，做到了“美文美读”。
此外，现代化的教学手段、教师的个人魅力等都可以很好的吸引学生，提高他们的学习兴趣。
三．注重实践，让学生“活”起来
曾几何时，学习语文的目的似乎就是认字、识词、背课文，难怪学生感慨：语文真枯燥，不愿学语文。那么，学语文干什么？语是语言，文是文字，是你和别人沟通交流的工具，用好了这个工具，你才能说出更好的语句，写出更美的文章，将你的看法、态度很好的表达给他人。因此，语文教学一定要注重实践，让学生在实践的过程中逐步提高各方面的能力。
课堂上，要充分发挥学生的主体作用，让学生走进文本。古人云：“书读百遍，其义自见”，今人曰：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见“读”在语文教学中的地位。“读”的过程中，往往会遇到生字、新词、不懂之处，教师要当好主持人的角色，让学生找到自己的学习方法，找出最佳理解方案，鼓励学生自行感悟、交流、表达，去享受学习的过程。
鼓励学生读我所“爱”，写我所“想”，多读自己喜欢的书，善于总结自己的观点，并乐于和别人交流，互相启发，共同探究，达到知识共享，经验共享，智慧共享，情感共享的美妙境界。
要让学生明白，语文本身就是一种特殊的生活，是学生天天在用的一种本领，让他们走进生活，关注社会，积极参加实践活动，通过观察、采访、搜集、整理、积累素材，说身边人，写身边事，提高各方面能力。如在教学《黄河颂》一课时，我结合生活实际组织学生开展“母亲河知识比赛”活动，这“母亲河”既包括华夏的母亲--黄河，又包括家乡的母亲--干洲河，让学生分析母亲河的现状以及如何治理、保护，并尽可能地让学生自行设计和组织活动，鼓励学生参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力，真正做到了“活学活用”。
综上所述，教材活了，教师活了，学生有了兴趣自然也活了，课堂有了鲜活的生命力，效率就会提高，语文学科与生俱来的盎然生机便会得到淋漓尽致的体现。
于延莉
第2篇：语文教学反思让语文课堂活起来
语文教学反思——让语文课堂活起来
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1、活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
2、活化课堂核心是学生思维鲜活。
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆
向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
3、活化课堂特征是课堂气氛活跃。
教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。篇2：让语文课堂活起来——高二语文教学反思
让语文课堂活起来
——高二语文教学工作的反思
●蒋 运 勇
孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
2．活化课堂核心是学生思维鲜活。语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。
也许下学期教师得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中能够有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐提高学生语文学习的水平和热情。拟作于2010-1-11篇3：如何让语文课堂活起来[1] 如何让语文课堂活起来
摘要：在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则“知识的容器”、“被填的鸭子”。没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。真正热爱语文的学生并不多，语文课得不到很多学生的欢迎。面对如此不尽人意的现状，作为语文教师的我深感悲哀，怎样才能让语文课堂重新焕发生命活力，使学生重新爱上我们的语文课堂呢？这里略谈一二。
关键词：兴趣；氛围；生活；主人；自由发挥；激活教材；灵感思路；启迪思维；幽默风趣；放飞思想；语言艺术；
“进入语文织就的宝藏，能开阔视野、提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的语文教学将充满人性之美，最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。教师成了“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥，死记硬背，不求甚解。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。那么面对新课攻的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？可以从以下几个方面进行尝试。
一、在教学中培养学生学习的兴趣
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理，心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生述反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使用感和对教材的深刻理解紧密相碰。在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境
有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动，具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形象、生动的修辞和清晰的层次，学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累、体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。
二、激发情感，利用多种手段，制造一定的氛围，让学生进入教师设置的境界。
老师入情入境慷慨激昂地表达，低沉缓慢地诉说，抑扬顿挫地读，和风细雨地讲，欢快激动地说，悲壮激越地念，都能调动学生的情感，产生共鸣。如《最后一次讲深》，《这不是一颗流星》、《济南的冬天》、《春》、《海燕》朗读这些课文，从整体看都应分别把握以上感情。这种教学以情感人。
让学生进入课堂的情和境，如上完《送元二使安西》，播放《流浪的人在外想念你》的歌曲。能调动学生体会王维送元二使的复杂感情。
让学生进入课文的情和境如讲《看潮》一课，先让学生读，接着老师读，然后让学生配乐读，最后让学生体会读。还可让学生大声读、轻声读、快读、慢读。男生读女生听，女生读男生听，以领略大海的美景。
三、走进生活，从生活中学习语文，让学生回归生活，感受生活，授人以渔。
语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局届于课堂和课本，我们要树立“大语文”观，拓展语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识，把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，如在教学《月球之谜》课文时，课前让学生多渠道收集有关月球的一些未解之谜的资料，查找积累描写月亮的古诗词。
教学内容生活化，老师适当地将课内与生活有机联系起来，达到活学活用的效果。在上实践活动课时，真正让学生走到大自然和社会中，在丰富的社会实践中开拓视野，扩大知识面，吸收新信息，开发新潜能，从中获得独立探索，自主总结的机会，获得对社会发现和研究过程的真实感受。让学生走向校外，观察山川、草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，校外远足，郊游野炊、市场调查，上街宣传等活动所获得的知识是我们的课堂和课本所没有的，也是不能代替的。
呵护孩子们独特的想象，创造的萌芽、鼓励他们大胆想象，大胆创造，多一点鼓励和肯定，多一点宽容和理解，给他们一片自由的语言空间，使孩子们健康快乐的成长。
四、营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂的主人
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位，主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛，一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交流互动，分亨彼此的思考、见解和知识、交流彼此的情感、观察与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖，喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师、更是益友。
要让学生做课堂的主人、动口、动手、又动脑、亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，课堂不再是过去的教师“一言堂”教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
五、把课堂还给学生，给学生自由发挥的空间
语文课开始前，让学生走上讲台，发表三分钟演讲（对身边的事及国内外新闻发表观点或作评价），或者推荐精美文章，然后由同学和老师点评；阅读课上，老师自己尽量少讲，只是起点拨，组织的作用，把大量的时间留给学生，让学生通过学生（师
生充分互动、在提问质疑、结论的快乐情境中，把学习重点、难点展示出来进行交流，老师尊重鼓励每个学生，给不同层次的学生都有表现的机会。作文要学生说真话、抒真情，评价作文时，则让学生本人到讲台上朗读他们的佳作，介绍写作过程；在自习课上，把时间全部交给学生自由分配，老师只是提出原创性的要求。
语文教学应该改变以注“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创设更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟和运用，对于学生的课外阅读、要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，并指导阅读的方法，还要在读书中潜移默化地强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动，例如“我最喜欢的一本书”，“读书知识竞赛活动”等，教师教给学生多种读书方法，引导学生把文章读“活”每学一篇课文，我总要留出一定的时间让学生自由读课文，根据课文特点确定读法和学法，特别是诗歌和散文的学习，要学生满怀感情抑扬顿挫地读，边感悟诗文中的意境。
六、利用多种教学技巧，激活教材
激活教材（书本知识），把书本世界与学生的现实生活贴近，使知识恢复到“鲜活的状态”，灵活机动地驾驭教材和使用教材，是使语文课堂“活”起来的基础，教师要细品课标的要求，理清教材程序，模清学生认知情况，制定出科学的语文教学目标。教师还善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重难点。
教师要利用画面，音乐等手段引导学生产生联想，激发学生的情感，教师要用自己富于感染力的语言调动学生已有的生活积累、情感体验，引导他们在头脑中重塑文字里表述的形象、画面。
语文教师要合理的灵活的选择和运用现代教学手段，（并不是所有的语文课都必须用上现代的教学手段，也不是每一节课中现代教学手段用得越多越好）坚持采用“启动”的教学形式，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文课堂中要灵活的运用教学方法，（根据文章特点而定），从而达到理想的课堂教学效果。课前精心导学，创造性地利用其他多种形式来导入新课，来渲染课堂的气氛，激发起学生学习兴趣，增强课堂教学活力，创设问题，情境营造情绪高涨、兴趣盎然，思维积极活跃的教学氛围和情境，也是培养学生积极、兴趣广泛和强烈的求知欲的必要条件，也是教与学和谐统一的必要环节，教师可利用课本本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生的创造性思维，让他们形象而迅速的理解课文，如《皇帝的新装》一文，抓住课文中有些素材适合表演，让学生编写课本剧。
七、借助信息、灵感思路
语文学科除工具性、人文性外，时代性地很突出。在信息时代的今天，信息是教师的耳眼，是教师掌握教学动态，不断改进教法、更新观念，与时俱进的一条重要途径。只有掌握时代的信息，教师的教学素材，教学思路才能犹如泉涌，不断迸发智慧的泉源，这就是说，信息是你思路的灵感来源。
现在，远程教育是一个非常好的教育资源，让学生在充满时代气息中学习语文，效果是意想不到的好，好多东西比光是书本和粉笔强多了，如在教学《论语》十则，让学生先看看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，学生就觉得《论语》可有意思了，学习兴趣和效果可想而知。因此，一有机会和家长交流，我就告诉他们，不能一味的阻止娃娃看电视，我会引导他们看相关的电视节目，如“电视散文”、“百家讲坛”、“动物与自然”和各种访谈录等，如颁奖词，网上的论坛，跟贴，贴吧，解说词等都可以走进语文课堂，既鲜活又生活化，此外，学生周围环境的变化，社会新闻、学校班级动态，电视剧的播出，对于学生来说都是他们生活的组成部份，都是很好的材料源。善于捕捉这些信息，善于把这些信息与语文教材结合，与学生兴趣结合，教师思维就会多元化，成熟化，思路就会放飞，学生和教师就都会在快乐的体验中完成语文学科的教与学。
八、激励质疑、启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构、激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”提问、争辩，甚至提出不同的看法。以前，对待学生的这类插话，不能认为是耍小聪明“出风头”“甚至是”“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”甚至恼羞成怒，加以斥责、讽刺，而要利用学生这些思维的火花，点燃自信心，激发学生学习的积极性，主动性和创造性。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考，自主学习，主动探究的可贵表现，对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎，鼓励的态度给予肯定，并做出让学生满意的解释。针对文章内容提问如主题、立意、写法、语言等学习的问题。
第3篇：《让语文课堂活起来》语文教学反思
《让语文课堂活起来》语文教学反思
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1、 活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。 其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺
第4篇：激发兴趣让语文教学活起来
激发兴趣，让语文教学“活”起来
陈化店镇东明义学校陈丽红
今年我校举行了大型的听课，赛课，评课活动。并且认真系统透彻地研读了大纲及《小学语文新课程标准》。通过这一段的学习，我对语文教学有了新的理解，我觉得语文课堂教学应该彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。要让语文课堂活起来。以下是我的一些感悟。
一、激发学生兴趣，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《花钟》一课时，我先在课前精心地制作了各种花的图片，并且出示用各种花做成的钟表，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、发挥学生的主动性，
第5篇：让作文教学活起来
让作文教学活起来
对于指导学生作文，的确是令许多老师都很头痛的事。中低年级是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以小学中低年级的作文教学任重而道远必须三思而后行。一套正确的教学方法是作文教学成败的关键。
中低年级学生一个个天真无瑕、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。失去兴趣，当然谈不上提高了。理智的做法是满足他们的兴趣，巧妙地变兴趣为动力。不妨在让他们读童话故事的同时，适当地读一些作文给他们听，慢慢的由老师读再转变为引导他们自己看，培养他们自觉读作文的兴趣。兴趣是最好的老师，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。我在三年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还
第6篇：让语文课堂活起来——高二语文教学反思
让语文课堂活起来
——高二语文教学工作的反思
●
蒋 运 勇
孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，1 带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论
第7篇：信息技术让语文教学活起来(北师大教学论文)
[内容提要]
本文主要阐述了如何运用现代化教学手段--信息技术，从而实现语文课堂教学结构的最优化：使语文课充满活力，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，在情感上和行为上积极地参与学习，从而提高教学质量，实现全面提高学生素质的目标。
[关键词]
信息技术现代化教学手段整合运用优化课堂结构提高教学效率
[正文]
信息技术在语文教学中取得了传统教学无法比拟的效果。运用现代信息技术进行教学对于搞活语文教学、提高教学效率大有裨益。下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、让信息技术“活”起来
在互联时代，INTERNET上有我们备课需要的各种资料，包括优秀教案、配套练习、单元检测、期中（末）试卷、相关资料和与课文相关的声音、图片、动画、音乐、视频、课件等。教师的备课不能图省事，下载了就用，而应把下载的有关资料进行取舍，结合自身对教材的钻研和所教学生的知识结构加以“编辑”，实行“拿来主义”，博采众长，“写”出有个性的、较实用的教案。在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使
第8篇：让语文课堂活起来教学反思
让语文课堂活起来教学反思
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1、活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的`教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关
