放大快乐，缩小痛苦作文
第1篇：放大快乐，缩小痛苦作文
放大快乐，缩小痛苦作文
在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家整理的放大快乐，缩小痛苦作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
人似乎总喜欢抱怨，为钱财，抑或是名利。我们作为学生也免不了要抱怨写不尽的作业，抱怨一次次的考试。
为什么我们不能快乐的享受生活？曾经学过海伦的一篇《享受生活》，她用笔告诉了我们一个盲聋哑的残疾人同样可以享受生活，可以感知生活的美好，不像我们为生活所累，我想：这也许是源于她放大快乐，缩小痛苦了吧。在她看来，生活并不是痛苦和煎熬，即使无法拥有明眸和利耳，也阻挡不了她感知鲜花的大海的热情。也许，我们的眼睛看到的东西是可以足够多的，耳朵听到的声音也是足够丰富的，但是这永远也无法超越事物存在的界限，只有事物真正存在了，我们才可以去看、去听。但是心不，心可以无边际地想象，心可以创造。我们有了一颗会创造美的心，散步时迈出的每一步都也是快乐的'，朋友伸给我们的手也是极其温暖的，白开水也是有味道的，迎面的风也是春天的，冰冷的雪也是有温度的，黑暗的世界也是拥有光明的，曲折的人生也是包含着乐趣的。
所以，当你一次次哀叹人生的不公，抱怨生活的烦忙的时候，为什么不去放大快乐，缩小痛苦呢？我看不到鲜花，但我可以感触到它柔嫩的花瓣；我听不到美妙的乐曲，但我可以在心中吟唱醉人的童谣。我面对的是逆境，但我可以通过转化，在曲折中前进。山谷虽然是位于山峰之下，但是对于更加低洼处它又会成为新的山峰。所以面对苦难，不要说你不能战胜它，而是你暂时没有掌握比它更强大的方法，没有什么会比人的意念强。试想：当我们将忧伤想为快乐，将快乐想为更快乐，我们的人生还会如此黑暗吗？恐怕已是光明一片了吧。所以，当我们面对难题时，不要急躁，让我们再想想，成功与失败仅一线之隔；当我们深陷于苦难时，不要丧气，阳光总会驱走黑暗，但需要你去指明方向。
第2篇：放大与缩小
《放大与缩小》教学设计
一、探索新知
(1)认识图形的放大。
师:周末，老师去新天地赏梅，拍了一些照片，想看吗？（PPT出示）美吗？ 有点小，看不太清楚是吧?下面有3张放大后的照片,让我们一起来看看。师；你觉哪张放大得比较好?为什么? 师：在数学上我们把没有变形的变大,叫做“放大”。(板贴:放大)师:把一副照片放大,怎样做才能只改变它的大小而不改变它的形状呢?这就是今天我们要研究的问题。(板贴:大小改变 形状不变)师:让我们一起来看这张放大得较好的照片与原来的照片的数据,再比较一下。出示图中两幅长方形照片长和宽的数据。左图:长是20cm,宽是10cm 右图:长是40cm,宽是20cm 学生对例1中两幅长方形照片进行观察,分析数据。数据比较: 师:放大前后,照片的长有什么关系?宽呢?和你的同桌说说看。学生汇报: 生1:放大后照片的长是原来照片的2倍,宽也是原来照片的2倍。
师:在长方形中有2条长和2条宽,放大后长和宽都是原来的2倍,我们也可以说把长方形的每条边都放大到原来的2倍。那么从比的角度看呢? 生2:放大后照片与原来照片长的比是2∶1,宽的比也是2∶1。
师:长和长,宽和宽,这个也叫对应边,我们说放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2∶1。
像这样的放大我们就说把原来的长方形按2∶1的比放大。生齐读后追问：在这个比中，2指的是？1指的是？(2)比一比、练一练。
师:回到我们刚才放大3次的照片上,我们把另外两张照片也标上数据。现在你觉得另两张是按一定的比放大的吗? 生:对应边的比不同。
师:现在你知道,要使放大后的图片形状不变,要怎么做了吗?(板书:对应边的比相同)师:用刚才学到的知识,我们来看图①,如果我要将原图按比例放大,当长是60cm时,你知道宽应该放大到多少厘米吗?(30)你怎么得到的?让同学说出因为长扩大了3倍,所以宽也要扩大3倍。
追问:也就是把原来的长方形按（）的比放大。
提示:图形按一定的比放大后,与原来图形相比,形状有没有改变?(没有)改变的是什么?(改变的是图形的大小)。(3)认识图形的缩小。
师:我们能把一个图形按一定的比放大,也能把它按一定的比缩小。（板贴：缩小）还是拿这张照片看。
出示题目:把原来的照片按1∶2的比缩小。
师:你会把原来的照片按1∶2的比缩小吗?和你的同桌说说缩小后的长和宽分别是多少。交流汇报:长是10厘米,宽是5厘米。师:你怎么得到的这个数字? 生: 就是把长方形的每条边缩小到原来的。(4)比一比。
师:刚才我们学习了把这张照片按2∶1的比放大,和按1∶2的比缩小,让我们来比一比: 在图形按一定的比放大和缩小时,有什么相同点? 把一张图形按一定的比放大和缩小时要注意什么? 写这个比的时候要注意什么?(板书:现在∶原来)总结:在按一定的比放大或缩小时,我们一定要看清放大或缩小的倍数,然后将对应边同时放大或缩小相同的倍数,这样形状就不会发生改变了。快速抢答：
下面的这些比哪些表示把图形放大,哪些表示把图形缩小? 4:1
1:5
3:1
1:8
2:3 10:1 小结：
二、教学例2及试一试
(1)出示例题。
师:看来同学们对图形的放大与缩小已经掌握得非常不错了,下面让我们用刚学到的知识来动手画一画,你们有信心画对吗? 出示例2，生独立完成。
1.指导学生在书第34页例2按要求画一画。(学生审题、画一画,教师巡视、指导。)……画的过程中可以把数据标在旁边!……画好的可以先举手示意一下,然后和同桌或前后的同学分享一下想法。
2.提问:你画的放大后的长方形,长和宽分别是几格?(学生:长是12格,宽6格……)(课件适时出示)……你是怎么想的?(课件适时出示)3.追问:那缩小后的长方形的长和宽分别又是几格呢?(学生思考后回答)……你又是怎么想的呢?……(课件适时出示)4.提问:都画对的举举手看?
2、教学“试一试”。
按2:1的比画出三角形放大后的图形。
师:刚才我们一直在研究长方形,下面换一个图形,你们有没有信心画出来?(1)自己试着做一做。(师点拨:由于三角形是直角三角形,所以关键是确定放大或缩小后三角形直角边的长度)(2)说说你先画什么,再画什么? 质疑:三角形的两条直角边都扩大2倍,斜边的长也是原来的2倍吗?自己动手量一量。师小结：
三、提高练习
过渡语：
1、判断题。
完成的时候请每位同学用手势表示对错。
1)把直角梯形按5∶1的比放大,只要把梯形的上底和下底放大到原来的5倍后再画上两条腰就可以了。师:为什么错? 生:高没有考虑到,要使得高也放大到原来的5倍,这样对应边的比就相同了。2)把一个图形按一定的比放大,这个比的比值大于1。
师:比值是什么除以什么得到的商? 生:现在和原来对应边的长度相除得到的商。放大后边长肯定大于原来边长,所以商肯定大于1。
(板书:放大:比值大于1)追问:那么缩小呢? 生:把一个图形按一定的比缩小,比值小于1。(板书:缩小:比值小于1)
3)一个正方形按2∶1的比放大后,周长和面积都扩大到原来的2倍。
师:为什么错? 生:周长是扩大到原来的2倍,面积应该要扩大到原来的4倍。因为面积是边长的平方。
2、脱口而出
1)一块正方形手帕,边长30厘米,将其按（）的比缩小加工后,边长变为10厘米。
师:谁来说说你的解题思路? 生:由于现在的边长10厘米,原来边长30厘米,那么比就是10∶30,化简比就是1∶3。2)学校做了两面形状一样的校旗,第一面长是2米,宽是1米,第二面长是1米,宽是()米。师:说说形状一样表示什么? 生:表示对应边的比是一样的。(追问:比是多少?)1∶2。师:你怎么得出的这个比? 生:看长的比,现在是1米,原来是2米,所以比就是1∶2。师:既然是按1∶2的比缩小的,那么宽应该是原来的几分之几呢? 生齐说:宽是原来的。师:所以宽是多少米? 生:0.5米。
3、拓展题。
出示题目:按2∶1的比画出圆放大后的图形。
师:刚才我们放大和缩小的图形都是由线段所围成的多边形,我们说要把图形按2∶1放大,是把图形的每条边都放大到原来的2倍。那么围成圆的这条边是圆的什么?(周长)要使周长扩大2倍,只要将什么扩大2倍? 生:半径或者直径。
4、拓展提高。
请同桌交流,说说自己的想法。独立完成,然后说说自己的解题思路。
四、总结评价
师:今天这节课,你有什么收获? 在我们生活中也经常会遇到图形的放大与缩小,你能举个例子吗? 课件展示地图把实际地理缩小,摄像机照相机缩小影像,显微镜把极小的物体放大,放映机把影像放大等等。
第3篇：放大别人缩小自己
放大别人缩小自己
放大别人缩小自己
那是一个周一下午，按照惯例，我班和邻班被叫到会议室“训话”。
心想没什么新鲜的，X校长还会操着浓重的方言口音，给我们重复他在大会上重复了无数次的自己的辛酸童年。为了使“训话”的时间过得快些，我带了新发的历史课本，只因为喜欢里面老旧的插图，可以帮我逃避一会枯燥的现实。我找了第二排的位置坐下来，可以斜看到X校长没什么棱角的大半个脸;头发还是那么乱。我在心里暗暗嘲笑了他一番，接着端详起课本封面上的照片：四个英俊的苏联士兵爬上了德国议会大厦，把印着镰刀的红旗插在上面。瞬间，我心里满是那段激情悲情交加的雄壮历史，内心不禁泛起点波澜。没办法，我太爱这门课程。
他开讲了。果然不出所料，乏味，老套，空洞的语言，一如既往。X校长，很明显你在做无用功呢。
“下面，我给大家读一篇极好的文章，”
我继续阅读课本中关于二战带给人们的创伤。
“《高四不过是从头再来!》”
我被满脸迷惘而举起双手做投降状的犹太儿童再次触动。
“讲的是一位学生如何考上北大的故事。”
北大!?
我来了精神，顿时对这个故事来了兴
第4篇：图形放大或缩小教案
图形的放大和缩小
课时目标：
1、了解图形放大或缩小的意义，掌握图形放大或缩小的方法。
2、能在方格纸上观察图形的放大和缩小是按一定倍数把各边进行放大和缩小的规律。
3、培养学生空间想象能力和动手操作能力。
重点：能在方格纸上观察出图形各边是按一定倍数进行放大和缩小的规律。
难点：掌握图形放大或缩小的方法。教学过程：
1、观察体验。出示多媒体课件。
师：亲爱的同学们，大家上午好，很高兴能认识你们，并和同学们度过愉快的这节课，那同学们你们想认识老师吗？生那老师把自己的名字介绍在大屏幕上，请同学们认真观察。（照片很小，学生看不清楚。）师；有什么问题吗？ 师：有什么要求吗？ 师板书：放大 师：那我来把它放大，（教师边说边把图片拖的很大，使学生只看到图片的一个局面，）怎么样，现在应该没有问题了吧。
指导学生发现图片太大了，可以缩小一些。教师板书：缩小，然后把图片拖到适当大小。师：刚才老师的名字经历了什么？
咱们这节课就来研究“图形放大或缩小”
（1）观看主题图。
师：看来生活中我们有时需要把物体放大，其实有的时候我们也需
第5篇：数学教案图形的放大与缩小
数学教案图形的放大与缩小
作为一名教学工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的数学教案图形的放大与缩小，仅供参考，欢迎大家阅读。
数学教案图形的放大与缩小1
教学目标
1.使学生认识图形的放大与缩小现象，能利用方格纸等形式将图形按一定的比放大与缩小，体会图形的相似。
2.通过观察、理解、动手操作等数学活动来体验图形放大与缩小的过程，掌握图形放大与缩小的方法。
3.感受图形放大与缩小在生活中的应用，渗透“变与不变”的辩证唯物主义观点。
教学重难点
学习重点理解图形的放大与缩小。
学习难点在方格纸上，将简单的图形按一定的比放大或缩小。
教学工具
教具准备：PPT课件学具准备：方格纸
教学过程
一、创设情境，导入新课。(5分钟)
出示写有“图形的放大与缩小”的小纸卡。
提问：纸卡上写的是什么?
(因为纸卡上的字为小五号字，所以学生跃跃欲试后会有些失望，因为看不清。)
把纸卡放到展台上，调整缩放键，逐渐调大。
提问：纸卡上到底写
第6篇：《图形的放大与缩小》反思
《图形的放大与缩小》教学反思
官坂中心小学 林华
本节课整个教学过程很流畅，达到教学目标，很好地突破重难点，练习既抓住基础又有提高，整堂课学生是在自主地学习中学会知识，掌握技能，提高了技能。
1、激发学生学习兴趣。利用上一届同学的图片放大的具体情境导入，既激发学生的兴趣、拉近新知与学生的的距离，从而对新知产生亲切感和认同感，又让学生直观感受物体的放大与缩小在生活中的重要性，自然引入例4中的图形的放大与缩小。
2、注重学生思维发展，发展空间观念。例4中的正方形，先让学生相互说说自己对“按2：1放大图形”的理解，然后通过4次追问，让学生不断理解什么是图形的放大，有个别学生还利用比例尺的意义来强调2：1是“长度”的比、不是面积比，当这种理解到达一定深度后自然地过渡到图形缩小的教学，水到渠成。学生通过分析、数据的比较、动脑思考、同桌为小组进行交流讨论、动手操作，学生经历按指定的比把一个简单图形放大和缩小的操作过程中，对图形的放大与缩小有一个完整的认识。
3、注重学生动手操作指导。例4中的长方形、三角形的画法
第7篇：教学反思：图形的放大缩小
教学反思：图形的放大缩小
一节小课，也有一种反思！
《图形的放大与缩小》是新旧教材《比例》这一部分内容的最大不同之处。它是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容。比例的知识属于数与代数领域。新教材将《图形的放大与缩小》纳入到比例单元中，将两条线交织在一起。我认为主要是体现数形结合的思想，使知识形成和发展的基础更加扎实。就本课而言“能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似”是图形与变换的一个重要教学目标。它要求我们在教学中，要注意从简单图形开始，借助实物或计算机演示，再让学生动手操作，由此充分体验图形的相似是指图形运动后，大小发生了变化，但形状不变，前后图形是相似的。
针对这一新内容，我利用学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用在前设计中尽力做到缩小学生的朴素认识与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理解，不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大
第8篇：图形放大与缩小教学设计
教学设计
姓名：彭英秀
教学内容：
人教版六年级数学下册第四单元59至60页例4.教学目标
知识与技能
1.使学生初步理解图形的放大与缩小，能利用方格纸按一定的比例将简单图形放大或缩小，初步体会图形的相似。
2.通过教学，培养学生的空间观念和抽象、概括等思维能力。过程与方法：
经历图形的放大与缩小的过程，体验从实践中 学习的方法:
感受数学知识与日常生活的密切联系。
情感态度与价值观：
感受生活中处处有数学，体会事物之间的相互联系，培养探究精神。教学重点: 初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例将图形放大或缩小.教学难点: 使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。教学准备:方格纸。教学过程
一、创设情境，谈话引入
1、教师引出西游记中孙悟空的金箍棒同学们都熟悉，说说他有什么特点，请同学们讲讲。（课件出示）
2、合作探究，理解图形的放大与缩小的意义。1，操作探究，理解放大的意义。出示课件，初步感知。出示图景：出示课本主题情境图
“看上面的图片，
第9篇：教学设计 图形放大与缩小
第1课时
图形的放大与缩小（1）
教学内容
教科书P38、39 “练一练”和练习九的第1、2 题。教学目标：
1、使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比把一个简单图形按指定的比放大或缩小。
2、使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。教学重点：
理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。教学难点： 使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念 课前准备： 教学课件、练习纸、直尺
教学过程：
一、复习：
1．小圆的半径是2厘米，大圆的直径是3厘米，大圆和小圆的直径比是（），大圆和小圆的周长比是（）。
2．如图所示，甲和乙是两个面积相等的长方形。甲和乙两幅图中的阴影面积的比是（）︰（）。
二、对比导入、揭示课题
情境演示：呈现例1图片在电脑上拖动鼠标并把长方形图片放大的情境。
师：把放大前后的两幅画相比，你能发现什么？
为什么刚才看不清
第10篇：不要放大痛苦美文
我的一个同学最近离婚了，原因是她无法忍受男方给她带来的痛苦。
她向我倾诉了心中的“苦”，她痛斥前夫是一个“暴躁狂”，自私刻薄，不近情理，在七八年的婚姻里，她的精神饱受摧残，实在是无法忍受到了极点。我让她说出前夫具体在哪些方面得罪了她，她一一罗列：前夫当众指责过她，让她很没有面子；他不给她买早点，让她心情不爽；他也向她动过手，属于推搡之类，但这在她心目中等于家庭暴力。最后她还哀怨地说，上帝为什么对我如此不公，这样变态的男人为什么让我碰到了？
我听了她的诉说，我劝她说，你可能夸大了理由，放大了痛苦，夫妻居家过日子，磕磕碰碰难以避免，如果对此宽以待之，便会减少许多烦恼，你们夫妻感情也会是另一种结果。她听了我的话，瞪大了眼睛看着我，奇怪我怎么不向着她说话。
她还是没能明白我所说话的深意。其实，世间的很多痛苦，或者说我们所遭受的痛苦，往往是被人为放大了的。
“我多么痛苦！”“我多么不幸！”说这些话的人，据我观察，往往是一些活得悠闲而又不错的人。他们对别人要求过高，对自己则很放纵，认为别人一无是处，而自己则十
