小说《故乡》教学设计
第1篇：小说《故乡》教学设计
小说《故乡》教学设计
教学目标：
1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象
教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
课时：3课时
教学过程：
一、导入
我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时代背景
辛亥革命后，封建王朝的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的`统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
二、整体感知
1、听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：
一、交代了时间、地点、回家原因及心情。
二、“我”在故乡期间的见闻和感受，
1、老屋的寂寥，决定搬家。
2、回忆与少年闰土的友情。
3、“杨二嫂”的变化。
4、闰土的变化。
三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
三、人物形象
①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？
文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
少年闰土
中年闰土
外貌
淳朴天真、可亲可爱
受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态
聪明勇敢、活泼开朗
迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度
情真意切亲密无间
被封建礼教牢牢束缚
对生活的态度
天真活泼、对生活充满热情和
希望
将希望寄托神灵
闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
四、深入探究
1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。
2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？
没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。
3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
五、本文主题的探讨。
①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。
②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
六、作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
第2篇：鲁迅的小说《故乡》教学设计
鲁迅的小说《故乡》教学设计
【教学目标】
学习分析人物形象的基本方法，揣摩作者写作意图。
【教学过程】
一、检查预习
昨天，我们带着问题预习了鲁迅的小说《故乡》，现在给大家2～3分钟时间，再翻一翻课文，也可以同桌间交流一下预习情况。
班级交流。
1、我是什么时候回故乡的?
二十多年前的深冬。
追问，你是怎么知道的?请你把第一、二两自然段朗读一下。
2、我为什么回故乡?
专为别老屋而来。
3、我大约在故乡呆了多久?
大约住了半个月左右。
追问，你是如何推算出来的?
第二日，过了三、四天，又过了九日等。
教师小结：
我们在阅读篇幅较长的文章时，就应该抓住文中表示时间或地点转换等的一些词句，这样可以帮助我们很快的理清文章的脉络。
4、我在故乡主要遇到了哪些人?
杨二嫂、闰土等(可让学生齐答)。
二、导入新课
在这样一个萧索的冬日，我为了变卖老屋，回到熟识的故乡，但是在短短的日子里，不管是故乡的景还是故乡的人，都让我感到悲凉和沉重。景的悲凉刚才已有同学读过了。那么故乡的人呢?我们先看看文中的杨二嫂。
1、请同学们快速浏览课文，找出有关杨二嫂的文字，读一读，议一议，杨二嫂是个怎样的人?
让一到两位同学回答，如果学生没能点出语言、动作，教师就直接点出，并鼓励学生从不同的'角度去分析人物。
如果学生读到人物的肖像描写，可以追问学生，你把这姿势给大家做做好吗?你觉得这种形象给你什么感觉呢?
如果学生讲到语言，请他给大家读一读，感受一下杨二嫂尖酸刻薄的语气。
如果有学生讲到对比，教师强调：把相关的课文内容前后联系起来看，而不是孤立地看一个句子，一个词。
2、教师小结：
研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。(指着板书说)
三、我们用这种方法再来看看文中另外一个重要人物──闰土是怎样的人?提醒同学，要前后联系起来看这个人物
(5分钟后)提醒大家，看完的同学，可以小组讨论一下，同时，提一个更高的要求：先用几个词，概括一下闰土是怎样的人，然后简单说说你的依据。
讨论，教师巡视指导，让学生条理地阐述，先讲观点，再讲依据。
班级交流。
教师强调：希望回答问题的同学能够清晰地表明观点，并且有条理地陈述理由，这样才能让人听得明白。
四、教师小结，引出新的问题
从刚才同学们讨论的内容，我们发现，我回到故乡，遇到的两个主要人物都发生了很大的变化，那么为什么会有这种变化的呢?
让学生再看看文章，找找变化的原因。
1、多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。
2、辛亥革命后十年间注释①
教师点拨：
同学们不仅能仔细阅读课文，还能借助注释来找变化的原因，这很好。但是同学们说到的仍是一种生活现状，那么作者为什么要着力刻画这种现状呢?
(学生无法回答时)教师启发：
看来，同学们遇到了难题，其实阅读与我们生活距离比较远的作品，仅仅研读课文上的内容恐怕是不够的，我们要更深入地了解作者的写作意图，还得寻求其他帮助。根据以往的经验，你会通过哪些资料来帮助我们更好地了解写作意图呢?
教师小结：
为了帮助我们更好地了解写作意图，我们可以利用互联网、图书馆、历史课本等途径查找作者生平、历史背景、时代特征等相关资料。
五、布置作业
1、今天的作业，就请同学们用各种途径去搜集资料，探讨作者的写作意图。
2、在探讨过程中，恐怕不能忽略文中另一关键人物我，这用所学分析人物的方法，去探索一下我的内心世界。
【板书设计】
言行、举止、外貌、神情
写作意图 人物形象
发展变化
第3篇：小说心声教学设计
小说心声教学设计
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习编写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：
1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准
第4篇：小说《品质》教学设计
小说《品质》教学设计
小说《品质》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
了解小说的故事情节和人物形象等。
2、能力目标：
（1）学习小说通过细节变化来推动情节的发展，塑造人物形象，揭示文章主旨。
（2）学习小说通过“双重叠影”的写作技巧深化文章主旨。
3、思想感情和价值观目标：
领会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。
【学情分析】
从学生的整体阅读能力看，高一学生，对于《品质》这样的小说，从梳理情节上而言，应该没什么阅读困难，初步体悟小说的主旨，应该也没有太大问题。但如何让学生真正认识到小说的魅力，认识作家写作上的匠心独运，这需要我们教师设计好教学问题和环节，作一定程度上的指导。
本堂课的教学，立足文本，从本文的细节描写的变化入手，思考“作者是怎样来写出格斯拉兄弟手艺的高超的和人品的高尚的，以及社会巨变中的时代问题”，进而理解文章主旨。细节变化是同学们阅读时不一定关注到的问题，但又是文章精妙所在，所以设置为教学重点。另外，本文中的“叠影”，即作家为何安排如此相似的两兄弟作为主人公，是一个
第5篇：《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
教学重点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点：
最后三段文字的深刻含义。第一课时 一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。3.理清小说线索和故事情节。二.教学过程: 1.导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，浞绱到罩校匚氐南欤?nbsp;从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人
神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要
这么
第6篇：《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
张文波
一、导入
我们今天将要一起学习鲁迅的文章《故乡》，大家知道这篇文章写于什么时候吗？1921年1月（在文后）。小说讲述的是1919年12月鲁迅最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人去北京居住的所见所感，时年38岁。而前一次和故乡亲密接触还要追溯到21年前——1898年,17岁的鲁迅第一次离开老家绍兴“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”
（《〈呐喊〉自序》）。时隔21年重回故乡，鲁迅又怎样的所见、所闻、所感、所思呢？
二、悟“悲”情
快速默读课文，能否用一个字来形容我阔别故乡21年后回到故乡的感受？
预设：悲、凄、苦
三、探“悲”因
问：悲从何来？
回忆景
悲→变｛→ 人→物是人非现实情
四、品“悲”情
1、杨二嫂
（1）回忆中的杨二嫂是一个怎样的人？
（2）如今的杨二嫂是一个怎样的人？
（3）从这样的变化中你感受到了什么？
2、闰土
（1）回忆中的闰土是一个怎样的人？
（2）如今的闰土是一个怎样的人？
（3）从这样的变化中你感受到了什么？
3、水生、宏儿
文中提及水生、宏儿的用意是什么？
4、深情地齐读：“老屋离我
第7篇：《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
教学目标：
1.了解小说的特点。2.理解文章主题。
3.学会分析人物形象。教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。课时：
3课时 教学过程：
一、导入
我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时代背景
辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，
第8篇：《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
教学目的 通过小说人物的分析探讨主题。
2．把握文章对比的写法。
3．理解小说的细节描写。
4．把握小说中议论的作用。
重点难点
1．重点：
（1）通过人物的分析探讨主题。
（2）把握文章对比的写法。
2．难点：
（1）理解小说的细节描写。
（2）把握小说中议论的作用。
教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.查字典，给下面加点字注音。
秕．谷（bi）鹁鸪（．．．bo gu）颧．骨（quan）折．本（she）
潺潺．．（chan）伶仃．．（lingding）恣睢．．（zi sui）
2．查工具书，解释下列词语。
萧索：荒凉、冷落的意思。
家景：家庭的经济状况。也叫家境。
无端：没有来由；无缘无故。
如许：如此；这样。
鄙夷：轻视；看不起。
展转：经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢：放纵，凶暴。
景况：光景、情况。本课指生活状况。
伶仃：孤独、没有依靠。
愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。
寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
3．通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。
二、导入
1．作者简介：
本文
