《外交事业的发展》历史教学反思
第1篇：《外交事业的发展》历史教学反思
《外交事业的发展》历史教学反思
通过讲授课程、观察学生、听其他教师课并交流后，收获一些反思和待改进之处。
首先，增加历史课的趣味性，通过历史小故事来设计问题，既可以调动学生主动参与的积极性，又可以突破知识点，也可以培养学生思维拓展能力。
比如：请同学们来看一段影音资料：“尼克松走下舷梯”，这是1972年2月的.一个历史瞬间，请同学们想一想，从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？进而组织学生讨论尼克松的主动握手问题，认识并理解一个人的行为不但反映了个人的修养，还关系到国家。所以，重要时刻要“三思而后行”。再如：阅读1971年北京、华盛顿同时发表的公告，了解外交用语的准确性。 其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，展示昨日美美国对中国提出的“人权”纷争，阻挠台湾与大陆统一问题，到今天中美两国首席领导人之间的频繁会谈访问，民间活动诸多等时事图片资料。提出问题：“你如何看待中美关系？”教师应该引导学生归纳观点，如观点一：认为中美关系的前景是美好的，现在的确存在一些摩擦，但随着时代的进一步发展，中国的进一步强大，这些摩擦必然会越来越少；观点二：认为中美之间存在着根本上的差异，如美国希望谋求世界霸权，而中国反对任何国家称霸，现阶段双方的合作是建立在共同利益之上的，但不同的目标将使双方分道扬镳。总之，我们可以在历史与现
第2篇：《外交事业的发展》的教学反思
《外交事业的发展》的教学反思
《外交事业的发展》的教学反思
在《外交事业的发展》一课教学中，我尝试着采用了让学生自主学习的教学方法。一节课下来，虽有不尽人意的地方，但学生的学习效果还是相当不错的。同时，也使我对这种教学方式有了更深一步的认识。
所谓自主学习，虽重在强调自主，让学生真正成为学习的主人，并不是放任学生，让学生随心所欲。这就要求教师在准备学案提出预习的问题时，一定要发挥出教师的主导作用，设计出科学合理的问题，来引导好学生的思路，对于本课我的问题设计思路如下：
1．首先利用数轴图示提出问题。让学生通过阅读教材和补充资料，落实基础知识，并找出本课的外交成就的主要大事，并把每个事件填在数轴的相应位置上。这样，对本课的内容有一个大体的轮廓，而且时间脉络清晰。使学生既了解本课的主要内容，又对内容按发生的顺序进行了一次梳理，同时也学会了怎样学习历史。
2．接着上一问题，再进一步地对历史事件进行归纳。通过抽取历史事件的共同属性，学生对本课主要历史事件做出了三种归纳：①中国20世纪70年代的`外交；②21世纪初期的外交；③中美建交过程中的几件事。学生通过看图示学会了找共性，对历史事件进行概括归纳的能力。
3．通过对历史事件的梳理与归纳，在学生对本此文转自斐.斐课件.园节知识基本掌握的前提下，问题再深入一步，共同来探究中国外交事业取得辉煌成就的原因是什么？从中可得到什么启示？使问题顺理成章，自然深入，学生既有兴趣去学，也不会觉得费神。
综合上述内容，本课给我最大的感悟就是：自主学习的课堂，学生学起来轻松、主动、有热情、效果好。对老师的要求就更高，要在课前设计一份好的学案，尤其是要设计出好的问题来。
第3篇：外交事业的发展教学反思
第16课外交事业的发展教学反思
有效课堂终于结束了，对于这节课我的感想颇多。
第一，本课第一课时我安排学生自主学习，根据老师的所提供的导学案，查阅书本和相关的课外资料，并组成学习小组，相互讨论，形成一定的知识要点，为第二课时的小组发言做准备。因为每个小组都有一定的任务，且以竞赛的形式进行，所以很能调动学生的积极性，在课前的准备中态度认真，效果好，并使大多数学生参与其中，既锻炼了他们的自主学习的能力，也扩大了知识面，培养了协作的能力。我认为课前要有明确的学习目标和有效的调动措施，学生的主动性会得到很好的发挥，且会减轻课堂容量的压力。
第二，本节课的内容比较多，知识点比较杂乱。在上有效课堂之前，我为学生理清两条线索：一是20世纪70年代的外交成就。二是改革开放后的外交成就。学生的思路明晰了很多，同时利用ppt展示不同时期的重要图片，增强学生的直观、感性理解。
第三，可能是公开课的原因，学生在这一节课配合很好，还会有人举手回答问题，着实令人欣慰。
这些都是令人愉悦的感想，下面谈谈不足之处吧。
第一，学生由于
第4篇：《外交事业的发展》教学反思
《外交事业的发展》教学反思
本课重在阐述新中国20世纪70年代的外交成就。重点是：中美关系正常化；中国恢复在联合国的合法席位；中国承办亚太经合组织会议。难点是中美关系在70年代出现转机的原因；我国外交事业取得辉煌成就的原因。为有效地引导学生把握重点，突破难点。我做了如下工作：
1.广泛搜集及筛选历史背景材料，扩充学生的知识面，为学生及时充电。如为了使学生更清楚地了解“70年代，中美关系出现转机的原因”，我课上为学生展示了六则材料，激励学生分析材料，提炼出有效信息，认识到“从中方看，从美方看”，最后得出中美关系出现转机是中美双方共同的意愿，从而突破了难点。
2.精选图片，再现历史镜头。如在讲述中国重返联合国时，我展示了《乔的笑》，使学生在幽默轻松的氛围下完成本目的学习任务。最后，我又展示了《中国加入世贸组织》、《中国申奥成功》、《上海世博会》等图片，拉近历史与现实的距离，使学生充分感受到新世纪中国取得的`一系列外交成绩。增强学生的民族自豪感和爱国热情。
3.让学生查阅有关影视资料，扩展学生视野。
本节
第5篇：《外交事业的发展》历史教学反思（精选15篇）
《外交事业的发展》历史教学反思（精选15篇）
在现实社会中，我们需要很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《外交事业的发展》历史教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《外交事业的发展》历史教学反思 1
通过讲授课程、观察学生、听其他教师课并交流后，收获一些反思和待改进之处。
首先，增加历史课的趣味性，通过历史小故事来设计问题，既可以调动学生主动参与的积极性，又可以突破知识点，也可以培养学生思维拓展能力。
比如：请同学们来看一段影音资料：“尼克松走下舷梯”，这是1972年2月的一个历史瞬间，请同学们想一想，从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？进而组织学生讨论尼克松的主动握手问题，认识并理解一个人的行为不但反映了个人的修养，还关系到国家。所以，重要时刻要“三思而后行”。再如：阅读1971年北京、华盛顿同时发表的公告，了解外交用语的准确性。 其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，展示昨日
第6篇：人教版八年级历史下册《外交事业的发展》的教学反思
人教版八年级历史下册《外交事业的发展》的教学反思
随着教育改革的不断深入，课堂处处呈现新课程理念，其目的都是为了提高历史课堂的有效性。那么属于学生学习评价的有效性是否落到实处？评价是否多维而全面呢？历史学习的有效性如何真正与学习评价的有效性相结合？
根据我校初中学生的实际情况，我在改革初中历史教学评价方面做了一些初步的探索。
确定新的评价目标
过去我们一直理所当然的认为教师是教学评价的主体，而学生则是客体，但现在看来，教师和学生都应当成为评价的主体，而教师和学生自身的“教”与“学”的状况才是评价的课题。基于这样的认识，初中历史教学评价模式应该具有这样三个层面的基本功能：1、对学生所学习的历史知识面做一个测定；2、对学生掌握历史学习方法的程度做一个判定；3、充分激励学生在历史学习中的情感因素和探索欲望。
这样的功能定位意味着纯书面的考试本身并不等同于评价，而仅是评价的手段之一，它可以为评价提供一定的量化资料。同时我们还要注重学生的`自我评价和教学对老师“教学”的反馈性评价。
根据评价与教学目标一致性原则
第7篇：人教版八年级历史下册《外交事业的发展》教学反思
人教版八年级历史下册《外交事业的发展》教学反思
细节能够营造浓郁的历史氛围，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师！”作为一名历史教师第一个任务就是吸引学生的注意力，让学生愿意、喜欢上历史课。学生如果对历史不感兴趣，其他的也就失去了依托。所以我们就应该在日常的教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，使学生能主动进入历史课堂，有对历史探究的原动力。
如在学习“外交事业的发展”时，我在一开始上课就展示出教材上的一幅照片——《乔的笑》，就是乔冠华在联大通过恢复我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片。要求学生认真观察照片中人物的表情、动作。之后又介绍了照片的一些情况：这幅珍贵照片在新闻摄影展中获得金奖，纽约某大报对乔冠华这纵情一笑也倍加赞叹，称他为“大国家的'大人物”。乔冠华的笑被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”因为乔冠华的表情是很夸张的，给人的视觉冲击非常大。所以学生马上就被吸引了。这时我适时设问：为什么乔冠华部长会如此开怀大笑？学生很快就能从课本中获取信息：1971年10月25日，中
第8篇：人教版八年级历史下《外交事业的发展》教学反思
人教版八年级历史下《外交事业的发展》教学反思
在《外交事业的发展》一课教学中，我尝试着采用了让学生自主学习的教学方法。一节课下来，虽有不尽人意的地方，但学生的学习效果还是相当不错的。同时，也使我对这种教学方式有了更深一步的认识。
所谓自主学习，虽重在强调自主，让学生真正成为学习的主人，并不是放任学生，让学生随心所欲。这就要求教师在准备学案提出预习的问题时，一定要发挥出教师的主导作用，设计出科学合理的问题，来引导好学生的'思路，对于本课我的问题设计思路如下：
1．首先利用数轴图示提出问题。让学生通过阅读教材和补充资料，落实基础知识，并找出本课的外交成就的主要大事，并把每个事件填在数轴的相应位置上。这样，对本课的内容有一个大体的轮廓，而且时间脉络清晰。使学生既了解本课的主要内容，又对内容按发生的顺序进行了一次梳理，同时也学会了怎样学习历史。
2．接着上一问题，再进一步地对历史事件进行归纳。通过抽取历史事件的共同属性，学生对本课主要历史事件做出了三种归纳：①中国20世纪70年代的外交；②21世纪初期的
