对学生学习错误中的教学反思
第1篇：对学生学习错误中的教学反思
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。
有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8……()时，大部分学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
①余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。
②余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。
③验算：8×0.12＋1≠0.97，说明填“1”是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。
上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，一般情况下在题目旁边打上“？”，对于学困生，除了“？”我还运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。
第2篇：对学生学习错误中的教学反思
对学生学习错误中的教学反思
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。
有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8……()时，大部分学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
①余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。
②余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。
③验算：8×0.12＋1≠0.97，说明填“1”是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。
上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的`发现意识。
我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，一般情况下在题目旁边打上“？”，对于学困生，除了“？”我还运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。
第3篇：数学教学中如何处理学生的学习错误
数学教学中如何处理学生的学习错误
学校：清镇市犁倭中学
姓名：贺梅
联系电话：*** 学习是由经验所引起的行为或心理的变化。因此学生在学习过程中总会出现各种各样的学习错误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、痛斥、打压、置之不理，不加以评价呢？还是对学生的错误表示理解，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育动力，正确地、巧妙地加以利用，变学习错误为促进学生发展的学习资源，并善于从学生的错误中找准突破点，将学生从错误引向正确。这就需要我们正确的处理学生的学习错误。我认为可从以下几方面着手。
一、教师要真诚的善待学生的学习错误。
“善待”就是要求教师要宽容，要善良地对待学生学习中的错误；要研究，善于对待学生学习中的错误。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。教学中，教师要尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的自信心和独创精神。哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每个学生都感到自己有能力，能胜任，“我能行
第4篇：错误教学反思
错误教学反思
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的错误教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
错误教学反思1
中班的孩子，我明显觉得他们在自我意识方面有了很大的提高。他们比小班时更会察言观色，懂得怎样做能逃避老师的批评。现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。某个孩子突然尖叫一声，问问谁在叫尖叫，又是“不是我”。总之，只要是感觉自己做错事了，能不承认就不承认。起初，我感到很生气，就得孩子做错了事怎么能不承认呢！其实，冷静下来想想，出现这样的情况是很正常的，这是孩子为了保护自己免受批评而自然而然作出的一种自我保护的反应，我们应以充分的理解。于是，我开始反思自己的处理方式：如果我对犯错误的孩子不是以一种命令的方式命令他不准这样、不准那样，而是首先分析这个事件的的严重程度，再以一种宽容、理解、平静的心态去跟他商量、讨论他刚才的行为给自己、他人
第5篇：《错误》教学反思
《错误》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《错误》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《错误》教学反思1
第一单元的第三课中国当代诗三首中的《错误》是我走向三尺讲台的第一课时，在上这首诗歌的时候，我把所有的热情都表现出来，尽量的让学生看不出我紧张的情绪，这节课我以引发同学们的思考，发挥他们特有的语言和理解能力为主，设计问题由大到小，这节课下来，胡老师也对我的这一堂课作了评价，说我这一堂课非常的成功，在教学的过程中，很投入，导入设计也非常的好，让学生有了思考的空间，也没有看出有紧张的情绪，但是，以后上课的过程一定要注意板书的问题，因为在上课的过程中，同学们都在认真的听你讲解，而很多细节的地方他们可能不能记下来，时间长了他们也就忘记了，板书的设计其实就是让同学们在以后的学习中有一个复习的依据。虽然成功了，也得到了指导老师的肯定，但是我课后也做了一定的反思，总觉得很多地方没有讲到，也有
第6篇：《错误》教学反思
《错误》教学反思
身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《错误》教学反思，欢迎大家分享。
第一单元的第三课中国当代诗三首中的《错误》是我走向三尺讲台的第一课时，在上这首诗歌的时候，我把所有的热情都表现出来，尽量的让学生看不出我紧张的情绪，这节课我以引发同学们的思考，发挥他们特有的语言和理解能力为主，设计问题由大到小，这节课下来，胡老师也对我的这一堂课作了评价，说我这一堂课非常的成功，在教学的过程中，很投入，导入设计也非常的好，让学生有了思考的空间，也没有看出有紧张的情绪，但是，以后上课的过程一定要注意板书的问题，因为在上课的过程中，同学们都在认真的听你讲解，而很多细节的地方他们可能不能记下来，时间长了他们也就忘记了，板书的设计其实就是让同学们在以后的学习中有一个复习的依据。虽然成功了，也得到了指导老师的肯定，但是我课后也做了一定的反思，总觉得很多地方没有讲到，也有很多地方存在不足。
郑愁予的这首《错误》的
第7篇：对小组合作学习在教学中的反思
对小组合作学习在教学中的反思
对小组合作学习在教学中的反思
（一）教师有必要学习理论，加深对小组合作学习本质的认识
课堂教学中我们仍能发现，小组合作中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们教师只有认真学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。
（二）小组合作学习要有必要的准备与培养
小组有必要的组建基础，开展合作前必须有一定的心里准备和必要的训练。例如：教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思考等学习方式相结合，小组合作出现困难时，教师采用干预的手段，也可给学生留下独立思考的空间。
（三）教师作为小组合作者，要处理不同层次学生的差异
在实施小组合作学习过程中，要掌握一定的技巧，成为合作学生的.组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关心和鼓励，建立积极的期望，
第8篇：我在教学设计中对学生学习起点
我在教学设计中对学生学习起点、障碍点的分析和问题的设计
周联春
本人准备选用人教版初中化学教材第五单元课题1《质量守恒定律》进行教学设计。本课题在初中化学课程中具有不容忽视的重要的地位，是学生接触的第一个定量化学实验。学好这个课题，为今后解决实际生产、生活中的化学物料问题奠定了基本的理论基础。本课题包含的一个基本定律—质量守恒定律和化学反应中物质的质量关系以及质量守恒定律的微观解释等等，这些在化学科学中都有极其重要的地位，是化学知识的重要基石。
为了做好教学设计，我用如下方法调查学生学习起点和障碍点。首先要分析清楚教学内容和设计好教学目标，再了解学生的相关知识储备和目标达到的程度。在学习内容的层次关系中，分析清楚，什么层次的学习内容学生懂了，哪些层次的学习内容学生还不清楚，在它们之间的临界点，就是学生的真正的学习起点。
障碍点的分析要从学生的学习态度和学习习惯及生活经历上进行分析，找出学生是否对所学内容有偏见、抵触情绪，是否在生活中经历了某些事例与化学原理相违背。
本节课我班学生的学习起点和障碍点是
