历史小组合作学习课堂的教学反思
第1篇：小组合作学习课堂教学反思
小组合作学习课堂教学反思
平阴县玫瑰学校
吴兴华
“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在新课程的理念下，我们在进行教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。
小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位, 群体研讨、协作交流的一种学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
一、小组合作学习在课堂教学中优势：
1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共同的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误方法和思路中学到更多的知识。
4、小组合作学习的汇报有利于开展有竞争的合作。还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效。
5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，可以提高学生学习的自我监控，自我调节能力。
二、目前小组合作学习的教学实践中存在的低效现象： 在实际教学中，小组合作学习的开展往往很艰难，小组合作学习教学中存在一些低效现象，如课堂出现冷场现象，学生合作不主动；学生层次不同，学习合作参与度不均衡；角色分工不到位，各组成员分工不到位；小组成员的构成往往具有一定的随意生和临时性，合作学习小组之间水平差距较大，缺乏横向比较的公正性。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法。
三、课堂教学中培养学生小组合作学习技能：
第一、我们在传授知识的同时教给学生掌握必要的技能，如请求发言，遵循指导，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等。
第二、通过具体形象的内容来营造良好的学习氛围。交流是说与听双方的事。眼神，表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面的交流是传递信息最好的办法。在小组合作学习中，让学生放下手中的书，把目光都集中在发言的学生身上，学习的氛围立刻就不同了。
第三、发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。教学中没有进行过小组合作学习的学生根本不知道要如何进行合作。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。首先要通过教师的示范作用在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如先请分析能力强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的问题模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导向，最后才放手让学生在小组讨论中自由讨论。这样由于教师示范作用在先，学生合作起来才有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
第四、培养小组长，提高合作学习时效。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，如果学生自制力很差，就会导致课堂纪律散乱，没有一个良好的合作氛围教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流。使小组成员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓动组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，知道组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所作出的不同答案，并及时准确地想老师汇报。从而培养组长的组织，安排，协调，归纳能力，促进合作交流的有效进行。教师可以对小组合作的人员进行合理调配，每组的组长可以实行轮换制。这样可以培养每个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生团体协作能力，解决问题能力，交流能力。
通过实践证明，在教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习的兴趣，改善学习态度。但合作学习技能的培养并不是一蹴而就的，在教学过程中，要充分体现学科特点，充分利用教材中的现有资源，充分挖掘资源中的娱乐元素，充分调动全体学生主动参与小组合作学习的积极性，保证小组合作学习的健康、有序发展。
小组合作学习课堂教学反思
平阴县玫瑰学校
吴兴华
第2篇：反思小组合作学习的课堂教学
反思小组合作学习的课堂教学
反思小组合作学习的课堂教学
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，反思小组合作学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自豪地说：＂我每节课都让学生小组合作学习。＂许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课，教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节，教育论文《反思小组合作学习》。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
牐犜诮萄实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：
1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。
2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以学习美国的.小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合 ，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。
3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。
小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们是不是该好好反思一下，以便掌握有效的小组合作学习策略呢？
第3篇：小组合作学习的课堂教学反思
小组合作学习的课堂教学反思
随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。
1、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与而且，创作活动不宜出效果，过易
第4篇：小组合作学习课堂教学心得体会
小组合作学习课堂教学心得体会
公平学校
朱悦
小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟：
首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，
第5篇：反思“小组合作学习”
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
第6篇：小组合作学习反思
班级及教师自己小组合作学习反思总结
小组合作学习进行了有一段时间了，反思本班及自己课堂的小组合作，确实做了一些工
作也确实存在一些问题：
一、曾经做过的努力：
1、进行了两次培训
第一次主要根据鲍校长的第一次讲话，就小组合作学习过程中组员的要求，并要求学生
写在反思本上，进行反思，主要内容包括：
听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别
人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时
不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。
求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚
心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
反思。虚心
第7篇：小组合作学习反思
英语合作学习反思
一、课堂结构与设计意图分析
本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法。
二、启示
这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：
1、让学生明确合作学习的规则
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作
第8篇：小组合作学习反思
小组合作学习反思
第一篇：
过了期中考,同学们在一起的时间多了,自然也熟识起来了，因此我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们积极的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不同。一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不同的结果。
我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自己民主选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单，并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，捣乱整班教学纪律的要一并接受这种惩罚。被警告过后，最后他们也开始配合多了，整班学习的积极性相对调动起来了。而反常规的.座位和集体学习的方式，他们有种新鲜感。但是能持续多久，我心里还是没多少底。
二班倒是
