突出语文的工具性,加强语言文字教学论文
第1篇：突出语文的工具性,加强语言文字教学论文
新课程改革对中学教学提出了更高的要求。在新的形势下“学案”教学法应运而生。“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的，根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。在这里对“学案”教学模式进行粗浅的探究。
1.“学案”教学的意义与特点
1.1意义 “学案”教学是教学过程中，教师辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。“学案”具体包括以下几部分内容：
（1）问题情境和背景材料：问题的提出，有关知识概念产生的背景材料和思想意义，知识的逻辑顺序。
（2）自主学习和疑难信息反馈：学生对问题的态度，学生在自学中的疑难、错误，问题的新发现、新猜想、新论证。
（3）阅读、思考、合作：有关概念的意义，在可能提出问题的地方设置提示。
（4）学法指导：知识的学习方法、问题的处理策略指导。
（5）小结，交流：概括学习重点、难点，构建知识的结构图。所以，“学案”不是教材的翻版，不是练习册，也不是教案，而是侧重指导学生学习的教学方法。“学案”教学充分体现了“教为主导、学为主体”的教育理念，使学生的创新能力得到不断提高。
1.2主要特点。
（1）改变了知识的传递方式、弥补了教材的不足。“学案”教学则建立起教材、教师、“学案”和学生之间的新型关系，其中，教材主要传递陈述性知识，“学案”主要传递策略性知识，教师注重学生的情意培养，使学生得到全面发展。可以提供知识的生长点，引导学生去挖掘教材中的宝藏，从而弥补教材的不足。
（2）有利于师生之间的交流与合作。每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创设性设计，使“学案”越来越符合学生的学习心理和规律，为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力指导学生，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。
2.“学案”教学模式的基本环节
2.1组织准备。教师要制定并使学生明确学习目标，这是“学案”教学的前提和出发点。编写出符合学生实际、富有启发性的高质量的“学案”；准备好课堂必需的教具、模型和多媒体软件等。
2.2自学与交流。自学中对学生的问题，教师可采用启发学生思路、针对重难点精讲、引导学生合作与讨论三种方式处理。教师了解收集学生自学的情况，为下一节课做好准备。
2.3总结达标。学生根据“学案”，总结所学的重点知识，形成知识结构，归纳易错、易漏的知识薄弱点。“达标”就是设计一份检测题（既包括对知识、能力的检测，也包括思想情感提升），检测学生完成教学目标，给学生提供一个内化整理的机会。
3.“学案”教学模式的实施策略
3.1编写好导学方案。导学方案的编写可采用要点提示、网络纲要、问题思考等形式，从而提示学习的难点、重点、学法及技能要求等。指导学生进行目的性学习，为学生的个性发展和共同发展营造良好的课堂氛围。
3.2导思及导练的实施策略。通过导思及导练使学生明确并掌握所学内容的知识结构。要遵循教法与学法相结合、突出“导”的作用和效果。
（1）创设情景，设计问题，保证教学协调。为学生提供学习材料，创设问题情景，以激发学生学习的兴趣。使学生完成旧知识的迁移过渡，进入新课题的学习。要重于疏导，变“难学”为“易学”。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，要从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验，设计问题时，教师要从高的悬念向低的悬念过渡，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。
（2）信息交流，深化规律，提高学习效果。在以上基础上，引导学生总结出有关的知识和规律。可由小组采用登台表演、画图讲解等汇报形式向全班汇报本组研讨情况，其余小组做补充、辩论，可促使学生有条理、有层次地掌握知识和规律，从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。总之，“学案”教学模式为学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
第2篇：突出语文的工具性,加强语言文字教学论文
突出语文的工具性,加强语言文字教学论文
新课程改革对中学教学提出了更高的要求。在新的形势下“学案”教学法应运而生。“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的，根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。在这里对“学案”教学模式进行粗浅的探究。
1. “学案”教学的意义与特点
1.1意义 “学案”教学是教学过程中，教师辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。 “学案”具体包括以下几部分内容：
（1）问题情境和背景材料：问题的提出，有关知识概念产生的背景材料和思想意义，知识的逻辑顺序。
（2）自主学习和疑难信息反馈：学生对问题的态度，学生在自学中的疑难、错误，问题的新发现、新猜想、新论证。
（3）阅读、思考、合作：有关概念的意义，在可能提出问题的地方设置提示。
（4）学法指导：知识的学习方法、问题的处理策略指导。
（5）小结，交流：概括学习重点、难点，构建知识的结构图。 所以，“学案”不是教材的翻版，不是练习册，也不是教案，而是侧重指导学生学习的教学方法。“学案”教学充分体现了“教为主导、学为主体”的教育理念，使学生的创新能力得到不断提高。
1.2主要特点。
（1）改变了知识的传递方式、弥补了教材的不足。 “学案”教学则建立起教材、教师、“学案”和学生之间的新型关系，其中，教材主要传递陈述性知识，“学案”主要传递策略性知识，教师注重学生的情意培养，使学生得到全面发展。可以提供知识的生长点，引导学生去挖掘教材中的宝藏，从而弥补教材的不足。
（2）有利于师生之间的交流与合作。每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创设性设计，使“学案”越来越符合学生的学习心理和规律，为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力指导学生，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。
2. “学案”教学模式的基本环节
2.1组织准备。 教师要制定并使学生明确学习目标，这是“学案”教学的前提和出发点。编写出符合学生实际、富有启发性的高质量的“学案”；准备好课堂必需的教具、模型和多媒体软件等。
2.2自学与交流。 自学中对学生的问题，教师可采用启发学生思路、针对重难点精讲、引导学生合作与讨论三种方式处理。教师了解收集学生自学的情况，为下一节课做好准备。
2.3总结达标。学生根据“学案”，总结所学的重点知识，形成知识结构，归纳易错、易漏的知识薄弱点。“达标”就是设计一份检测题（既包括对知识、能力的检测，也包括思想情感提升），检测学生完成教学目标，给学生提供一个内化整理的'机会。
3. “学案”教学模式的实施策略
3.1编写好导学方案。导学方案的编写可采用要点提示、网络纲要、问题思考等形式，从而提示学习的难点、重点、学法及技能要求等。指导学生进行目的性学习，为学生的个性发展和共同发展营造良好的课堂氛围。
3.2导思及导练的实施策略。 通过导思及导练使学生明确并掌握所学内容的知识结构。要遵循教法与学法相结合、突出“导”的作用和效果。
（1）创设情景，设计问题，保证教学协调。为学生提供学习材料，创设问题情景，以激发学生学习的兴趣。使学生完成旧知识的迁移过渡，进入新课题的学习。要重于疏导，变“难学”为“易学”。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，要从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验，设计问题时，教师要从高的悬念向低的悬念过渡，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。
（2）信息交流，深化规律，提高学习效果。在以上基础上，引导学生总结出有关的知识和规律。可由小组采用登台表演、画图讲解等汇报形式向全班汇报本组研讨情况，其余小组做补充、辩论，可促使学生有条理、有层次地掌握知识和规律，从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。总之， “学案”教学模式为学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
第3篇：突出语文的工具性，加强语言文字教学
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，地于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文京是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而
第4篇：《〈史记〉选读》论文教学与语文学科的工具性
《〈史记〉选读》论文：《选读》教学与语文学科的工具性
【中文摘要】《〈史记〉选读》选材于《史记》,作为一版全部以文言为选读内容的教材,在教学中不能回避工具性这个语文学科的重要功能。本文首先阐述了在《〈史记〉选读》中重视工具性的原因:这是由文言文特点、学生现状和现行考试形式决定的;其次分析了《〈史记〉选读》的教学现状,这里既有对语文工具性认识和操作的误区,更有对工具性真诚的呼唤。文章的主体部分,针对《〈史记〉选读》的教材特点,提出了如何把握工具性的具体措施。先是《〈史记〉选读》于听读能力的培养,根据现实需要,主要谈了对读懂能力培养的三个措施,即日积月累,把握技巧,拓展阅读。再是《〈史记〉选读》于说写能力的培养,前者从学习人物语言、品评人物形象两方面展开;后者则讨论在写作素材、写作手法方面的学习价值。最后从思维工具的角度出发,探讨《〈史记〉选读》于培养学生质疑精神的作用。希望从这三个方面,探索出落实工具性的有效措施。
【英文摘要】The content of“Selected reading of
第5篇：对语文教学工具性的认识
对语文教学工具性的认识
在语文教学中，我们往往重视其文学性和思想性，却忽视了语文教学还有很强的工具性和实用性。或者说我们本身具备这方面的素质就有所欠缺。老师们在关注语言内容的同时,淡化或忽视了语言形式。即注意了引导学生关注课文写了什么,说了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的,作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。
当前，中小学语文教学仍不同程度地存在着“重知识传授，轻思想教育；重分析讲解，轻形象感染；重习题式训练，轻实际能力培养”的“三重三轻”现象，不利于对学生进行思想道德教育，不利于陶冶审美情趣，不利于发展学生的智力与非智力品质。为了全面提高学生素质，应下气力改进语文教学，突出工具性，渗透教育性，着眼发展性。
一、淡化“习题式”练习，加强语文能力的训练。
语言文字历来是人们交流思想的工具、思维的工具，这就决定了语文教学必须突出工具性。工具地掌握唯一途径是训练。应采取“读得多些，讲得少些，练得精些”的办法，留出较多时间让学生自己动眼、动口，朗读课文，两耳听读，让课文语言一次次
第6篇：语文教学工具性与人文性统一之我见
浅谈小学语文教学中工具性与人文性之统一
铜陵县东联乡西埂小学
范美景
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，而语文正为培养这些能力发挥重要作用。《语文课程标准》中也强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。这里的语文素养既包括语文的工具性，也包括语文的人文性，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
一、语文是一门基础工具学科
语文的工具性是说语文是一门基础工具学科，它是其它学科的基础，只有学会了识字，才能进行阅读理解，语言又是交际的工具，是表达思想感情、传递文化的工具。语文教学的首要任务就是要教会学生识字本领教会学生使用语言表达意思进而达到正确理解运用祖国的语言文字。为了达到这个目的，我们在教学中就要教授学生基本知识，形成基本技能。因此，教学中我们仍然重视识字、组词、造句等能力训练，要引导学生理解词语意思句子意思，能给课文分段，归纳中心。不能一味追求课堂气氛，情感的调动而忽略文本知识的
第7篇：语文教学工具性缺失现状探讨（推荐）
语文教学工具性缺失现状探讨
语文教学工具性缺失的现状
调查显示，不少语文课堂气氛沉闷单调、索然寡味，学生学起来没兴趣，教师也觉得教起来没意思。于是，我们的教育工作者从教材选编、课堂教学、考试训练诸方面着手“改进”，试图消除语文课堂死气沉沉的局面，确实收到了一些效果。但是，“成功”的背后，我们看到了隐忧。如今我们的好多课堂是以牺牲语文的工具性来换学生的兴趣、课堂的活跃。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识及听说读写等基本能力的教学，几乎看不到。有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的内容。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是看不到实实在在的东西，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，课文读起来结结巴巴。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基础训练为代价。少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成为空中楼阁。
中学语文教学忽视工具性，表现在诸多方面。第一，教材体例编写不当。
1．教材是一个个
第8篇：突出语文的工具性,加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感
突出语文的工具性，加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感
10月19日，我参加了晋江市课堂教学评优展示课听课活动，这对我来说是个难得的学习机会。授课的老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，深深地折服了我，使我感觉到了自己的不足，认识到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。现就就这次听课谈谈自己的点滴体会：
精心设计课前热身的环节。比如，教学《荷塘旧事》这一课，钟晶老师就用了自己的名字做了一个灯谜让同学们猜，引起了同学们的兴趣，这样标新立异的自我介绍不禁让人眼前一亮；再如，教学《钓鱼的启示》的赖老师，她在课前让两个同学玩捉迷藏的游戏，顺理成章地引入了本单元学习的主题：规则。几位老师的课前热身的设计无不心思细腻，巧妙安排。
有效实施生字词的教学。听的几节课大多是高年级的课文，但是几位授课老师教学生字词认真的态度令我印象深刻。《荷塘旧事》是六年级的课文，钟老师在教学“憨”这个生字时特别认真，她特别在田字格上写上了“憨”字，并告诉学生这个字在田字格里的位置应该如何安排等等；此外，
