屈突通(人教版高三必修说课)
第1篇：屈突通(人教版高三必修说课)
屈突通担任隋的虎贲郎将。隋丈帝杨坚命他审察陇西救群记录，查出两万多匹隐藏的马。文帝大怒，收押了太仆卿慕容悉迭和监牧官一千五百人，将要全部处斩。屈突通对文帝说：“人的生命最重要，死了就不能再生。陛下凭一颗最仁慈的心来治理天下，又怎会因牲畜一天所生殖的数量来杀死一千五百人呢?”文帝呵叱他，屈突通走上前磕头说：“臣愿意自己接受死罪，来抵众人的死罪。”文帝醒悟，说：“朕不明事理，竞到了这一地步。现在就全都赦免慕荣悉达等人，来表彰你的善言。”于是就减轻了对他们的处罚。后屈突通被提拨为左武卫将军。他为官刚劲正直，有犯法盼，即使是自己的亲属也不会包庇纵容。他的兄弟屈突盖担长安令，也因方正严厉而显名。当时有这样的一首民谣：“宁食三斗艾，不见屈突盖；宁食三斗葱，不逢屈突通。”秦、陇两地叛乱纷起，屈突通被封为关内讨捕大使。安定人刘迦论造反，率众十余万占据雕阴。屈突通调集关q-兵攻打，驻扎在安定，一开始并不与敌交战，军中都以为屈突通胆怯。屈突通佯言要撤兵，却又派兵偷偷潜入上郡。敌人并未察觉这个情况，率兵南进，距屈突通军70里扎营，分散兵力占领阵地。屈突通等他们毫无防备，便连夜挑选精兵突袭打败了他们。后来隋的政治更加混乱，各地叛乱纷纷，朝廷的军队丧失斗志，将领多被杀死。屈突通每战都非常慎重，所以虽然没有大捷，但是从没战败过。高祖(唐高祖李渊)起兵，代王派屈突通守河东，唐兵久战不能攻下，高祖便留兵围攻，渡过了黄河，在饮马泉打破了屈突通的部将桑显和。这时，屈突通的情势十分窘迫，有人劝他投降，他说：“吾蒙受国家厚遇之恩，曾侍奉两个君主，怎能在此危难之际逃走?只有以死相报罢了l'，他常常自己摸着脖子说：“应当为了国家来挨别人一刀!”不久，屈突通听说长安已被攻破，家属也都被李渊所俘，便命桑显和镇守潼关，自率主力要去洛阳。屈突通刚走，桑显和便投降了唐军。刘文静派副将窦琮、段志玄等率精锐骑兵追赶屈突通到了稠桑(今河南灵宝北黄河南岸)。屈突通就按阵抵御。窦琮派屈突通的儿子屈突寿去劝降，屈突通大喊道：“过去咱们是父子，现在就是仇人了。”命令手下士卒射杀他。桑显和对屈突通的部众说：“京城已被攻陷，各位的家都在关西，为什么又要到东边去呢?”众人皆扔掉兵器(投降)。屈突通知失败已不能避免了，就下马向东南方向(指扬州)跪拜了两次，号哭道：“臣力尽兵败，没有对不起陛下。”于是被擒，押送长安。(与高祖李渊见面后)皇帝安慰道：“咱们两个怎会相见如此之晚呢?”屈突通哭道：“屈突通不能竭尽臣子的节义，因此到了这一地步，成为本朝的羞辱呵。”皇帝说：“你是个忠臣呵。”释放了他，并授他兵部尚书，封蒋国公，让他担任秦王李世民行军元帅长史。后来随军出战平定薛仁果，当时薛仁果的珍宝堆积如山，诸将皆争相抢夺，唯独屈突通一点也不掠取。唐高祖闻知此事后，说：“屈突通对朝廷如此清正，他的名声一定不是虚传的呵。”后来屈突通兼任陵东道行台仆射(判：以高官兼任较低职位的官)，跟从李世民讨伐王世充。当时屈突通的两个儿子们都在洛阳，皇帝说：“现在把向东征讨的重任交给你，你的两个儿子该如何安排呢?”屈突通说：“臣老了，不足以担当如此之重任了。但是过去陛下您释放了我这个俘虏，给我恩惠与礼遇，来使我获得了新生，这个时候，我就应当发誓以死报效国家。现在出征，我正应该担当先导，而我两个儿子的生死自有他们自已的命运，我终不会因一己之私来损害公义的。”皇帝叹息道：“忠烈之人以死殉节(的情况)，我今天见到了。
第2篇：兵车行(人教版高三必修说课)
各位评委，各位老师，下面我就《兵车行》从以下六个方面进行课后说课。
第一、立足单元说教材。
《兵车行》是人教版高中语文第五册第五单元的一首诗歌。这一单元是李白杜甫诗歌单元，在此之前，学生已经学习了大量的李杜诗歌，完成了基本积累。所以这一单元的设计目的就是巩固，提高，深化。因此我把《兵车行》当成了一个最佳切入点来引导学生深入思考杜甫李白不同的艺术风格和人生价值。
第二、紧扣三维话目标。
新课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，基于三维，本课教学目标设定如下：
（1）掌握本诗叙事、描写和抒情紧密结合的艺术手法。
（2）赏析本诗的场景描写。这也是本课的教学重点。
（3）探究李白杜甫不同艺术风格背后体现出的不同的人生价值追求，引导学生思考自己的人生价值。这也是本课的教学难点。
第三、结合学情说方法。
１．比较分析法：借助所学诗歌，对比分析李白杜甫不同的艺术风格，引导学生深入思考两位诗人不同的人生价值追求。
２．因为我所带学生是高三文科生，一直对语文学习兴趣浓厚，功底也不错，所以本课把教师点拨和学生自主学习、合作学习和发现式学习相结合。
3．课时安排为2课时。因为学生基础较好，所以课堂教学重点放在了第二课时的课堂讨论和对比分析上。
第四、立足实际说过程。
１．导入环节：上课后，我让学生背诵已学杜甫诗句，再引导学生自主回顾作品及作家生平。紧接着，我用多媒体总结展示杜甫生平的三个阶段（展示），这样的导入可以唤起学生对杜甫的已有认知，让学生对将要学习的作品产生好奇，急于做进一步了解，也为后面引导学生对比分析李杜，加深对杜甫的理解做好铺垫。
２．诗句理解环节：本诗语言浅显，我让学生结合注释理解诗句，反复诵读。个别字词，老师讲解。这样做能让学生认真扎实地完成对内容的了解，为深化认识打好基础。
3．重难点突破环节：接下来，我设置了三个问题，借助它们引导学生通过自主学习与合作学习完成三维目标。
第一个问题（展示）：这道题的设计目的是帮助学生准确把握文本内容，深入感受杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的悲悯情怀，同时帮助学生掌握本文叙事、描写和抒情紧密结合的艺术手法。板书直观概括为：惨景、惨事、惨情。惨景--生离死别，白骨森森；惨事--穷兵黩武，妻离子散；惨情--呼天抢地，天地动容。
第二个问题（展示）：这道题的设计目的是引导学生感受杜甫诗歌巨大的艺术感染力，感受场景描写突出的烘托渲染的艺术效果，让学生借鉴学习，为我所用。指导学生重点抓住“爷娘妻子走相送”、“牵衣顿足拦道哭”等句中富有表现力的动词，从视觉与听觉的角度进行细节还原。
通过以上两道问题的解决，引导学生概括出杜甫诗歌的艺术风格：善于借助叙事来反映社会现实，善于借助细致入微的景物描写或场景描写来抒发忧国忧民的悲悯情怀。
第三个问题是课后练习第四题（展示）：引导学生联系《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》等篇章，进行概括。设计这一道题的目的是让学生在对比分析中认识到：面对人民的苦难，李白是站在高空，远远俯视的，所以他是“诗仙”；而杜甫却是脚踏土地，感受土地温度，悲天悯人的，所以他是“诗圣”。
4．完成上面三个问题后，我做了一个扩展延伸，给学生抛出了一个问题：你喜欢作为仙人的李白，还是作为圣人的杜甫？明确：设计这道题的目的是引导学生对李白杜甫所代表的不同人生价值追求进行深度思考。（教师再现本环节的精彩课堂情景，略。）因为时间关系，我们的讨论现在不得不停止，但思考不能停止，大家下去之后用文字梳理自己的思考，以《走进李白/杜甫》为题，写一篇文章，重新思考李白与杜甫。最后，我用诗人艾青的诗句来作为本课的小结：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
第五、言简意赅话板书：板书是课堂内容的高度浓缩，我对课堂内容反复提炼，精心设计，力求提纲挈领，一目了然。（板书内容展示）
第六、意犹未尽说反思：
1.这堂课在最后形成了高潮，课后静下心来细细思考，总结出这节课成功的关键是由于我把空洞的伟大转化为贴心的引导，引发了学生的情感共鸣，。
2.因时间紧张，学生说的不够尽兴，我教的也不够尽兴，对于李白个性与学生追求的“酷”未能做深入引导，但在后面的教学中和自习课上做了扩展和弥补。
附展示内容：
一、杜甫生平三个阶段：1.青年时期的杜甫，代表作《望岳》，这是杜甫追求理想的阶段；2.长安十年的杜甫，代表作《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》，这是杜甫认清现实的阶段；3.西南十年漂泊的杜甫，代表作《春望》、“三吏”“三别”、《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《登高》、《登岳阳楼》，这是杜甫坚守理想的阶段。
二、三个问题：第一个问题：杜甫的诗被称为“诗史”，他的诗往往借助对现实生活的真实描写来揭露生活的本质，那么这首诗为我们描写了什么内容？又表达了怎样的感情？
第二个问题：本文开头对生离死别的送别场景描写和结尾处对古战场的白骨森森的凄惨场景描写触目惊心、动人魂魄，请用细节还原的方法再现这两个场景。
第三个问题：课后练习第四题：把《兵车行》与李白的《古风其十九》进行对比分析，概括李白杜甫不同的艺术风格。
三、板书设计：兵车行
惨景…………惨事…………惨情
生离死别穷兵黩武呼天抢地
白骨森森妻离子散天地动容
李白：“仙人”--凌空蹈虚飘逸潇洒……个性人生
杜甫：“圣人”--脚踏土地悲天悯人……悲苦人生
彭彭
第3篇：《离骚》原文(人教版高三必修说课)
离骚
帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。
摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。
皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：
名余曰正则兮，字余曰灵均。
纷吾既有此内美兮，又重之以修能。
扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。
汨余若将不及兮，恐年岁之不吾与。
朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。
日月忽其不淹兮，春与秋其代序。
惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？
乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！
昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。
杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙茝！
彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。
何桀纣之昌披兮，夫唯捷径以窘步。
惟党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。
岂余身之僤殃兮，恐皇舆之败绩！
忽奔走以先后兮，及前王之踵武。
荃不察余之中情兮，反信谗以[B183]怒。
余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也。
指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。
曰黄昏以为期兮，羌中道而改路！
初既与余成言兮，后悔遁而有他。
余既不难夫离别兮，伤灵修之数化。
余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。
畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。
冀枝叶之峻茂兮，原俟时乎吾将刈。
虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽
第4篇：沪教版《背影》公开课说课(沪教版七年级必修说课)
一． 说教材：
（一） 教材简析：
《背影》是八年级第二学期第二单元即比较单元（一）立意与选材单元的第二篇课文，这一单元里安排的一组课文都是有关父爱的，但由于各自所处的社会背景等的不同和差异，所以每一种父爱都有自己的特点。
《背影》是朱自清的名篇佳作，文章没有华美的语言，写的是生活中的平常琐事，但在极其质朴的字里行间，涌动着一股浓得化不开的亲情之爱--父爱，同时也表达了儿子对父亲之爱的理解，这是这篇文章震撼人心的地方，本文浓缩了具有中国传统特色的父爱，被奉为经典。
品味本文角度可以有很多，但从本单元教学要求出发，教学的重点应该在“父亲”这一形象上，以使学
生能在理解父爱的基础上，和前一篇课文《我的报童梦》进行比较。
（二） 教学目标：
1． 阅读课文，了解课文的时代背景和主要事件。（认知目标）
2． 能抓住关键词句，体会人物思想感情，理解课文中心意思，从而懂得长辈之爱。（能力、情感目标）
3． 从社会背景，人物情感的表达方式入手，与《我的报童梦》比较异同。（掌握运用目标
（三） 教学重点难点：
抓住关键词句，体
第5篇：公开课《背影》说课(沪教版七年级必修说课)
（说课）
一． 说教材：
（一） 教材简析：
《背影》是八年级第二学期第二单元即比较单元（一）立意与选材单元的第二篇课文，这一单元里安排的一组课文都是有关父爱的，但由于各自所处的社会背景等的不同和差异，所以每一种父爱都有自己的特点。
《背影》是朱自清的名篇佳作，文章没有华美的语言，写的是生活中的平常琐事，但在极其质朴的字里行间，涌动着一股浓得化不开的亲情之爱--父爱，同时也表达了儿子对父亲之爱的理解，这是这篇文章震撼人心的地方，本文浓缩了具有中国传统特色的父爱，被奉为经典。
品味本文角度可以有很多，但从本单元教学要求出发，教学的重点应该在“父亲”这一形象上，以使学
生能在理解父爱的基础上，和前一篇课文《我的报童梦》进行比较。
（二） 教学目标：
1． 阅读课文，了解课文的时代背景和主要事件。（认知目标）
2． 能抓住关键词句，体会人物思想感情，理解课文中心意思，从而懂得长辈之爱。（能力、情感目标）
3． 从社会背景，人物情感的表达方式入手，与《我的报童梦》比较异同。（掌握运用目标
（三） 教学重点难点：
抓住关键
第6篇：高考作文细节描写说课稿(人教版高三必修说课)
一、选题思路：
作文重要，作文难教，这是一个不争的事实。教会学生作文的方法，是我们所有语文老师的愿望。叙事是写作的基本能力，而叙事的动人处在于细节。
二、学情分析：
1、学生大多没有养成观察的习惯，没能留心生活，发现生活中细节之美
2、学生大多没有细节意识，不具备敏锐的感受力，写起文章来急如走马，忽略了美丽的风景。
三、教学目标：
1、知识与能力目标：学习细节描写的方法；培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
2、过程与方法目标：培养写作兴趣；培养学生通过互动、实践来获取知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：诱发成就动机，从而自觉投入写作训练；注重培养良好的观察习惯和写作习惯；体验亲情，学会感恩。
四、教学重点、难点：
指导学生学会在生活中筛选具有典型意义的细节，学习人物细节描写的方法。
五、教法、学法、教学手段：
教法：新大纲要求：“要提倡灵活多样的教学方式。”我力求做到这一点。采用情境创设法、介绍讲解法、下水示范法、分层评价法、分析讨论法等多种教学方法。
学法：学生通过情景再现、比较鉴赏、知识迁移、互动合作
第7篇：屈突通传阅读题及答案
屈突通传阅读题及答案
屈突通传
屈突通，其先盖昌黎徒何人，后家长安。仕隋为虎贲郎将。文帝命覆陇西牧簿，得隐马二万匹，帝怒，收太仆卿慕容悉达、监牧官吏千五百人，将悉殊死。通曰：人命至重，死不复生。陛下以至仁育四海，岂容以畜产一日而戮千五百士？帝叱之，通进顿首曰：臣愿身就戮，以延众死。帝寤，曰：朕不明，乃至是。今当免悉达等，旌尔善言。遂皆以减论。擢左武卫将军。莅官劲正，有犯法者，虽亲无所回纵。
炀帝即位，遣持诏召汉王杨谅。先是，文帝与谅约，若玺书召，验视敕字加点，又与玉麟符合，□就道。及是，书无验，谅觉变，诘通，通占对无屈，竟得归长安。大业中，与宇文述共破杨玄感，□功迁左骁卫大将军。秦、陇盗起，授关内讨捕大使。安定人刘迦论反，众十余万据雕阴。通发关中兵击之，次安定，初不与战，军中意其怯。通阳言旋师，而潜入上郡。贼未之觉，引而南，去通七十里舍，分兵徇地。通候其无备，夜简精甲袭破之，斩迦论并首级万余，筑京观于上郡南山，虏老弱数万口。后隋政益乱，盗贼多，士无斗志，诸将多覆。通每向必持重，虽不大克，亦不败负
