《核舟记》优秀教案
第1篇：《核舟记》优秀教案
《核舟记》优秀教案
教学设想：
古文学习重在积累。从古今词义的变迁到古今句式的差异等等，引导学生在这些方面有意识地做些积累工作，对于提高学生的古文阅读理解能力很有帮助。
本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。
教学目标：
知识与能力：
1、积累一些文言词语、句式。
2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法：
1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
情感态度价值观：
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点：
1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点：
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：
1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的'写作顺序。
2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
1、扫清字词障碍，整体感知课文。
2、讲读课文第一段。
教学内容及步骤：
一、导入新课
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。（板书文题）
二、作者及原作简介
1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。
2．课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）
［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。
三、朗读全文
1．正音并标段号。
2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：
舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背
3．教师范读全文。
4．学生齐读全文。
强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气。
〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。
四、讲解第一段。
1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。
2．讲词语：
①“为”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。
②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。
③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。
3．概括本段内容（用讨论方式）。
①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；
结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…??木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）
②交代赠核舟事。
（可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）
由上述内容引申出本段有提示全文的作用。
五、简介苏武游赤壁一事
宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗誹謗朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。
六、布置作业：
预习课文第二至四段。
第二课时
教学要点：
讲读课文第二至四段。
教学内容及步骤：
一、复习导入
二、诵读第二段
此段和以下两段的基本教学程式是：
①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；
②解释词语，概括段意。
③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．
1． 解释和指导：
①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。”
②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。
窗启——雕栏。窗闭——见字。
2． 提问：
①“山高月小”等四句为什么脍炙人口？
（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）
② 雕刻者刻此16字，有什么意图？
（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）
三、诵读第三段。
1．解释和指导：
①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。
②注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；
第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。
2.提问：
① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？
（“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）
② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？
（联系泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕
四、诵读第四段
1．解释和指导：
①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。
③ 读法：“其人/视端／容寂”。“端”，正。
④ 也是“总一分”式写法：前两句总写，以楫定位，故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。
2．讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？
（雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。）
五、连贯诵读
第2至4段（过程略）
六、布置作业：
背诵第2至4段。
第三课时
教学要点：
1、讲读课文第五、六段。
2、总结全文。
教学内容及步骤：
一、复习导入
二、学生自读第五段
1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。
2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。
（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。）
三、小结雕刻家的艺术构思
学生讨论后，归纳要点如下：
1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上 。
2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。
3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。
4．通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。
5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。
四、学生自读第六段
让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。
〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。
讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。
五、小结写法
——按空间顺序安排材料
讨论后归纳成三点：
（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；
（2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；
（3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。
六、布置作业：
1、完成本课《与课堂同行》。
2、预习下一课。
第2篇：核舟记优秀教案
核舟记优秀教案
教学目标：
一、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。
二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。
三、领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。
教学设想：
一、安排3教时
二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。
查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。
三、描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。
四、布置预习，解答下列问题：
（一）思考和练习第一题。
（二）划分本文段落，概括段意。
（三）本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？
（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。
五、作背诵指导。
第一课时
教学要点：
解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。
教学步骤：
一、作者简介和解题。
解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。
作者魏学（约公元15961625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。
本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。
王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。
二、检查预习。
（一）正音和正形：
正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。
（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。
三、指导学习新课。
（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。
（二）提问：本文是按什么顺序写的？
明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。
（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。
（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？
明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。
（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）
教师补充：明：明朝。有：后面可以加上数词一。奇巧：（手艺）奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成名叫、叫做，不能释成说。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是雕刻的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。罔不因势象形，各具情态译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成原来是。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。
（六）指名学生翻译第2节，教师补充。
开头一句总写核舟的概貌。有：同又，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节径寸之木相照应。接着分四层描述核舟的各部分。
第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词轩敞组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。旁开小窗共八扇点明窗的位置和数目。以上都写舟外。
启窗而观，雕栏相望焉。启：开。用一启字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。
闭之石青糁之。闭与上文的启相应。用一闭字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。
提问：上面两个之，意思相同么？
明确：不相同。前一个之代小窗，后一个之代窗上刻的字。
提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？
明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节大苏泛赤壁相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。
归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。
板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。
船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。
（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。
四
课堂作业。
解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。
五
课外作业：
继续背诵第1、2节。
第二课时
教学要点：
指导学习课第3、4节。
教学步骤：
一
复习旧课：
（一）检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。
（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。
二
学习新课。
第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。
（一）指名学生翻译第3节。教师补充。
第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。船头坐三人鲁直居左。峨冠：前面省略了动词戴。而：连词，连接峨冠和多髯，表示并列关系。者：相当于现代汉语的字结构的的，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应大苏泛赤壁一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。
先写苏、黄。苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中，如有所语：所和它后面的助词语组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以手卷为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的.兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从东坡现右足起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。现与隐正好相对，微侧补述坐的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。
次写佛印，佛印绝类弥勒珠可历历数也。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的矫首昂视与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。珠可历历数，细致至极，写尽刻工的奇巧。
第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。
板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。
（二）指名学生翻译第4节，教师补充。
第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。舟尾横卧一楫若听茶声然。横卧：平放，说明不用楫；与首段泛字相应。居，站。若状；像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。啸呼可以译为大声呼叫。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者仰面啸呼，以动为主；居左者俯首听茶声，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。
这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。
板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。
三
课堂作业
口头解释下列词语的意思：髯
绝
类
属
诎
衡。
教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。
四
指导学生朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。
五
课外作业：
继续背诵第3、4节。
第三课时
教学目标：
讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点；归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。
教学步骤：
一
复习旧课。
（1）检查《文言词语积累本》誉正情况。
（2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。
二
讲读新课。
（一）指名学生翻译第5节，教师补充。
第5节写船背上所刻的题名。船背二字，点明观察和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应罔不因势象形。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，其的前面可以加上介词于。船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作父，古代对男子的美称，常附在表字之后。虞山王毅叔远甫译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。
这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节明有奇巧人曰王叔远的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代文。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的奇巧。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提其色丹。其：代词，指代篆章文。
第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。
以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出；同时，文章处处照应第一节，紧扣奇巧二字行文。
板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。
（二）指名学生翻译第6节。教师补充。
这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从为之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。核舟不盈寸，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的奇巧。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语的字结构的的，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之核，与第2节开头相呼应。作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有鬼斧神工的意思。灵怪与音节的奇巧相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。
板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。
三
指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪明才智。
四
指名学生归纳本文的写作特点。
（一）层次清楚，重点突出。
（二）观察细致，描写生动。
五
课堂作业
1.做课文后面思考和练习三。
［参考答案］
现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，古今词义完全相同，如人、窗、手等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不相同了，如1句中的曰，现在说叫做。2句中的贻，现在说赠、送。3句中的髯，现在说胡子、胡须。4句中的夷，现在说平。
2.做课文后面思考练习四。
［参考答案］
词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体相同。
如1，词序是相同的（不过，在数词一后面要加上相应的量词幅）；2，词序也相同（数词一后面也应当加上量词支）；3词序也是相同的。4中，通计一舟的词序相同（在数词一后面要加上量词只或条），但为人五、为窗八的词序却不同，现代汉语要说成刻了五个人、刻了八扇窗子，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。
六
指导学生朗读和背诵第5、6节（做法同前，在此从略）
七
课外作业：
1.背诵和默写课文第二段。
2.自选一件制作精巧的工艺品，认真细致地进行观察，然后学习本文的写法，写一篇短文。
概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许
船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联
核
舟
船头：苏、黄共阅手卷，佛印欣赏江景，
大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶，
船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色，
总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一；题名、篆文三十四字。
第3篇：核舟记教案
《核舟记》教学设计
23.核舟记
教学目标：
〖知识与技能〗
１、积累一些文言词语、句式。
２、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
〖过程与方法〗
１、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
２、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
〖情感态度与价值观〗
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。重点与难点
〖重点〗
１、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
２、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
〖难点〗
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法 课时安排：两课时。
《核舟记》教学设计
叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。
四、讲解课文1、2段。
《核舟记》教学设计
五、布置作业
1.熟读课文，让学生背下来。
2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
《核舟记》教学设计
讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的
第4篇：核舟记教案
《核舟记》
教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想
一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。
二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。
(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)
三、教学过程
一、导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、
