三年级上册数学一个因数末尾有0乘法教学设计
第1篇：三年级上册数学一个因数末尾有0乘法教学设计
三年级上册数学一个因数末尾有0乘法教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的三年级上册数学一个因数末尾有0乘法教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级上册数学一个因数末尾有0乘法教学设计1
设计说明：
一个因数末尾有0的乘法的计算方法与以前学习的乘法的计算方法是一样的，难点是要学生理解并掌握简便的算法。因此，在教学中一方面以旧知为基础，引导学生自主探究计算方法，另一方面通过比较，让学生体会简便算法的优越性，从而更好地掌握计算方法。
1.关注学生已有的知识基础，借助旧知有效迁移。
在教学例6时，引导学生借助笔算乘法的方法进行自主探究，让学生理解一个因数末尾有0的乘法的笔算方法与以前学习的多位数乘一位数的笔算方法是一样的，使学生借助已有知识进行有效迁移。
2.加强比较，体会简便算法的优越性。
本节课在展示交流的环节中注重突出两种方法的比较，让学生体会虽然两种方法竖式的写法不同，但结果相同。同时引导学生说一说第二种方法的算理，加深对简便算法的理解。
课前准备：
教师准备：
PPT课件
教学过程：
⊙复习旧知，促进迁移
1.出示口算题并计算。
30×3 400×2 50×6 3000×2
2.引导学生观察口算题，说说发现了什么。
（其中一个因数是一位数，另一个因数的末尾有几个0，积的末尾就至少有几个0）
3.学生交流口算方法并总结：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数0前面的数，再看第一个因数的末尾有几个0，就在乘得的积的后面添上几个0。
设计意图：通过复习已学知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。
⊙创设情境，探究新知
1.课件出示教材67页例6。
（1）学生读题，分析题意。（结合实际生活给学生渗透“每套280元”是单价）
（2）明确怎样列式“求一共花了多少钱”。（根据学生的回答，列式为280×3）
2.探究解题方法。
（1）让学生独立思考，尝试计算。（生独立试做，师巡视）
方法一 用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以在积的个位上写0，这个0起占位作用。
方法二 把280乘3看成28个十乘3，先算28乘3，写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位作用。
（2）引导学生思考、讨论：方法二对不对？为什么？
（方法二是对的。因为整十数、整百数乘一位数的`口算方法是可以用0前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。所以笔算时也可以用0前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0）
3.引导学生比较以上两种方法的异同点。
不同点：方法一是按照多位数乘一位数的方法进行计算的；方法二是用多位数0前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0，这种方法比较简便。
相同点：计算结果相同。
4.引导学生讨论用方法二计算时要注意什么？
（1）列竖式时要怎样对齐？
（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
三年级上册数学一个因数末尾有0乘法教学设计2
学习内容：教材86页例7、练习二十部分练习题
学习目标：
1、正确地进行一个因数末尾有0的笔算乘法。
2、提高学生的计算能力。
重点难点：
1、理解算理、掌握算法、能正确地进行计算。
2、能正确、迅速地进行计算。
学习过程：
一、情境创设:
1、出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
20×312×4200×31200×42000×3120×42、提问：观察每组题，你发现了什么：
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0
3、怎样算比较简便：（学生交流口算方法）
小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
二、问题呈现：
1、出示情景图和例7。科技节到了，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元
三、自主互动：
根据学生的分析回答，列出算式：280×3=？
学生先独立思考，再小组讨论，尝试计算。师巡视。
师引导学生先估算，再在练习本上试做，做完后在小组内交流自己的算法。
四、反馈展示
学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
280×3=840（元）
第一种算法：
第二种算法：
五、质疑探究
1、生解释算法一：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个乘数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位上也是0，这个0起占位作用。
2、生解释算法二：把280看成28个十乘3，先算28乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个乘数末尾的0落下来，这个0起占位作用。
教师：刚才大家说出了这么多的算法，真是些善于思考的好孩子。大家的两种算法都很好，比较着两种方法，哪种更简便？
3、师小结：计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
4、如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？
小组讨论，全班交流。
（1）列竖式时要怎样对齐？第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐。
（2）怎样相乘？先把0前面的数相乘。
（3）乘完后怎样写0？看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0
六、训练达标：
1、做一做
420×6370×5130×9260×7
2、把乘得的积填在下面的空格里
3、王叔叔平均1小时能检测230个零件，他每天工作8小时，共能检测多少个零件
第2篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计1
教学目标:
1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。
2.培养学生知识的迁移类推能力。
3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。
教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
教具、学具: 展示平台。
教学过程:
一、复习铺垫
1、口算
60×3＝ 14×2＝
600×3＝ 140×2＝
6000×3＝ 1400×2＝
观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？
2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的'数的后面添几个0。
[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]
二、新课探究
1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
2、教学例7。
（1）幻灯，看懂图上说了什么？
（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？
（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？
（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]
（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
（6）反馈：
生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。
生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。
[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]
（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）
[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]
3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。
计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
三、课堂练习
1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7
2、练一练P87 第2、3题
[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]
3、判断积的末尾至少有几个0。
540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=
四、总结提升
师：在今天的学习中，你有什么收获？
学生自由交流各自的收获。
板书设计： 因数末尾有0的乘法
280×3=840（元）
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
答：一共需要840元。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计2
教学重点：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：探索计算方法。
教学过程：
一、沟通联系 促进迁移
1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
20×3 12×4
200×3 120×4
20xx×3 1200×4
2观察每组题，你发现了什么？
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
二、创设情景 探索新知
1.设疑，引入新课
课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？
让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。
2.合作学习，探讨算法
为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？
（1）指导学生理解题意。
“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”
根据数量关系，列算式： 280×3 = ？
（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。
（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
280×3=840（元）
第一种算法： 第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？
如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）
（1）列竖式时要怎样对齐？
（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）
（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）
4.精讲点拨：提示算法
三、巩固知识 加深理解
1. 速度快车，看你能不能搭上这辆快车。
230×6 460×5 2900×3 1500×4
2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。
1600 3500 460
×5 ×2 ×4
800 7000 184
3. 判断积的末尾至少有几个0后再计算。
540×6= 1800×4=
560×5= 20xx×3=
4.设计广场，请你当小小设计师。
（ ）×（ ）＝2400
（四）师生小结，畅谈收获。
完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？
第3篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计
《一个因数末尾有0的笔算乘法》教案
执教者：11号选手
教学内容：小学数学三年级上册86页例7 教学目标：
1.经历一个因数末尾有0的乘法计算过程。2.掌握一个因数末尾有0的计算方法，理解算理。
3.培养学生学生分析、比较、概括的能力和知识迁移的能力。教学重难点：
重点：一个因数末尾有0的乘法的计算方法。难点：根据算法，理解算理。教学过程：
一、沟通联系，促进迁移。
1.出示准备题，让学生直接说出各题的得数，并说说你是怎样想的？
20×3= 200×3= 1200×3= 2.教师小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数科第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的积后面添上几个0.二、引导探究，掌握新知
（一）教学例7，出示主题图，引导学生理解题意。
学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，一共需要多少元？ 1.分析题目中的数量关系，渗透单价乘数量等于总价的关系。2．让学生列式：280×3=，并估一估，大约得多少？ 3.让学生独立思考，尝试计算。
4.学生汇报，展
第4篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计
11月多媒体授课资料
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计
教学内容：教材86页例7----87页1—3题。教学目标：
1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。
2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能 力。
3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。教学准备：多媒体课件。教学过程：
一、复习引课。
1、口算
0×2 0×0
0×9
2×0
8＋0
6＋0（1）20×3（2）12×
4200×3 120×4
2000×3 1200×4
2、提问：观察（1）、（2）组题，你发现了什么：
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
3、讨论：怎样算比较简便：（学生交流口算方法）
小结：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的积末尾添写几个0。
二、创设情景，探索新知
1、设疑，引入新课
问：你
