《廉颇蔺相如列传》教学设计
第1篇：廉颇蔺相如列传教学设计
廉颇蔺相如列传教学设计
授时间
****年**月**日
第周星期
第节题廉颇蔺相如列传
司马迁教学目标知识与能力1了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。2．继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。情感态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。教学重点重点学习文中的一些文言多义词和词类活用现象。教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。教
学
设
想教材分析本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中着名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。学情分析由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次,普遍存在“困于口”问题,学生没有“说”的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出,说得出者必定能想得到:说是一个综合性的学习过程和结果。因此,“让学生说”,势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。教法设计高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新题，因此应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。学法指导学法：熟读文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。鲍罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。媒体时教学环节教
学
内
容教师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）
一、导入新司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
二、简介作者和《史记》1．司马迁（约前14－约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法），学问广博。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。②广泛游览，实地考察；司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”③艰难发愤。武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，触怒武帝，致罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文），发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。2．《史记》简介。《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12，世家30，列传70，年表10，书8，共2万字。本纪、世家、列传记述人物事迹，书说明各种制度的发展变化，表显示史事的脉络，奠定了后世史书体例。《史记》有很高史学价值。“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族活动，这些都是本书的优点。《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强艺术感染力。对部分历史人物叙述，语言生动，形象鲜明。引导学生看注释，明确这样几点
三、简介时代背景战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。秦国多次击赵，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
四、文本研读㈠讲读第一部分（1—2段）。⒈指导学生自读1—2段。
⒉学生讲解，教师点拨。提问：①从节选的这一部分看，以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。②“为宦者令缪贤舍人”的含义是什么？在全文中有什么作用？明确：舍人地位低微，况宦者令舍人乎！又为相如被荐使秦设伏。赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。本文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。赵惠文王年序大事16年（前283）廉颇伐齐，取阳晋。17年（前282）蔺相如完璧归赵当在此年。18年（前281）秦伐赵，拔石城。19年（前280）秦复攻赵，杀二万人。20年（前279）渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。（注：此表与《史记·六国年表》个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的）㈡讲读第二部分第一层（3—段）。⒈指导学生自读3—段。2．学生讲解第3段，教师纠正，补充。⑴齐读第3段。明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”——主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。④和氏璧的来历，师可补充。（见《韩非子·和氏》））⑵让学生概括大意。（故事缘起）⑶指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。明确：这一段是故事的开端，秦王要“以城易璧”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。⑷提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？明确：烘托相如胆识。⒊学生试讲第4—段，教师纠正并补充。⑴齐读第4段。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。②“臣请完璧归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作第二种解释。③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。⑤“王必无人”中的“必”，文注释为“一定，实在”。⑵讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”）⑶蔺相如为何会赢得赵王的信任？明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。㈢讲解第6至13段。⒈学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出秦王“无意偿城”？明确：“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”，左右皆呼万岁。以城换璧，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏璧传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。⒊划分这段话的层次。明确：述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。师提示：注意“请”字用法。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“璧有瑕，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题。秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。⒋讨论这段话的内容及表达方式：秦贪，负其强，以空言求璧（借赵群臣语揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，况大国乎（由抑转扬，缓和气氛）且以一璧之故逆强秦之欢，不可（说明赵方诚意以退为进）说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）戏弄（“怒发上冲冠”之由，照应上文）臣头与璧俱碎于柱（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）⒌从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？明确：这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。⒍从这段话看蔺相如的策略。提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。）“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。）⒎小结蔺相如的性格特点。明确：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。⒏学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”，讨论：这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者非好办法。⒐回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。⑴次要人物的处理。师：作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？明确：“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。⑵说说下面两组细节的作用①相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠相如持其璧睨柱，欲以击柱明确：表现相如怒不可遏的神情，很传神。②左右皆呼万岁∕秦王与群臣相视而嘻明确：写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。㈣总结至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严，展现了其智力、勇气、辩术。表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
五、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。
六、作业布置⒈整理归纳1－13段重点字词句。⒉熟读第14至21段，准备背诵最后五段。板书设计 教学后记
第2篇：《廉颇蔺相如列传》教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《廉颇蔺相如列传》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
【教学目标】
1.了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，学习蔺相如顾全大局的品格和先国家之急的义勇精神，学习廉颇知错能改为国家牺牲小我的爱国情操。
2.从把握故事情节入手，初步感知文意；把握人物形象。
3.掌握文中的重要实词和虚词，掌握语法现象和特殊句式。
【教学重点】
抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；
【教学难点】
注意几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；体会“智”、“勇”的表现。
【教学方法】
读讲结合，采用读、议、思等有机结合的方式，帮助学生理解课文。
梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程和故事“渑池之会”的语言艺术；引导学生品读《史记》，激发学生阅读兴趣，提高语文素养。
【教学课时】三课时
【教学过程】：
第一课时
一、激发学习情趣，导入新课。
在列国纷争的战火中，产生了许多叱咤风云的猛将和运筹帷幄、决胜千里的谋士。他们纵横捭阖，征战攻伐，留下了许多名垂千古、脍炙人口的故事，“完璧归赵”“负荆请罪”等就是人们耳熟能详的经典，今天我们学习《廉颇蔺相如列传》就讲述了这样几个故事。
二、作者与《史记》
1.司马迁：西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》。此后，开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。散文《报任安书》，就记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2. 《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。本纪——给帝王作传的类别；世家——给诸侯作传的类别；列传——给名人作传的类别；书——典章、书籍；表——大事年表。鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，《史记》既是一部规模宏大、体制完备的中国通史，也是一部非常优秀的文学作品。《史记》中有许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，如荆轲、毛遂、晁错、蔺相如等。
3、历史背景：战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。
三、学生参照注释疏通文意，理解文章，归纳段意，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2 节：廉蔺简介；
3—13 节： 完璧归赵；
14—16 节： 渑池相会；
17—21 节 负荆请罪
四、学习1—2节廉、蔺简介：文章以“双起法”开篇，同时推出廉颇和蔺相如，分别介绍了两人的身份和地位。由于两人身份地位高低悬殊、影响的大小不同，为后面的矛盾做好了铺垫。
第二课时
一、品读“完璧归赵”的故事，学习第二部分（3—13）以“和氏璧”为线索，记叙了完璧归赵的始末。
蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
蔺相如敏锐的洞察力：看出秦王“无意偿城”。
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
蔺相如善于斗争：
设计智取：璧有瑕，请指示王；说理斗争：布衣之交尚不相欺；誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如的对策：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；其次，私下派人把璧送回赵国。
归璧于赵后，蔺相如如何做的'：
义责秦王：义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
坚明约束：以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的足智多谋、勇敢。
所用手法：直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
二、品读“渑池相会”故事，学习第三部分（14—16）主要写渑池相会，蔺相如再次与秦王斗争，挫败了秦王阴谋。
1、会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；
2、会上斗争：展开了一场侮辱与反侮辱的斗争，迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；
3、斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。
研读：
1、从哪些字可以看出秦王侮辱赵王？来？蔺相如是怎样针锋相对的？
“酣” “秦王饮酒酣”中的 “酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令” “令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等；且要写进史册，“寿”请以赵十五城为秦王寿
蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
2、“渑池之会”的结果如何？
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
概括：对秦王展开的攻势，蔺相如针锋相对，使秦王不得不转攻为守，侮辱赵王的阴谋不得逞，反而受辱，以失败告终，把蔺相如反应机敏，蔑视强权，置生死与度外的斗争形象凸显了出来。
第三课时
一、学习（17—21）节，廉蔺交欢。这部分以蔺相如为主转为廉蔺并重，主要继续了廉蔺之间的矛盾从激化到解决的过程，表现了廉蔺交欢的事件。
品读讨论：
蔺相如的性格：隐忍退让、宽宏大量、心胸开阔和“先国家之急而后私仇”，表现了他明大义，识大体，顾大局和不计私怨。
廉颇的性格：居功自傲，扬言：“我见相如，必辱之”，同时知错能改，负荆请罪，表现出忠于国家和用于改过的豪爽性格。
二、人物形象及写作技巧分析。
（一）人物分析
1、蔺相如的性格特征
①有智谋
明确：相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪；从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解；当相如看顾出秦王无意偿城时，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国；渑池之会上，相如机智的胁迫秦王击缶地。
②勇敢，机智
明确：他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务；在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽；将璧玉送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归；渑池会上，相如以死胁近秦王击岳，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人。
③爱国，忠心
明确：两次以死相胁，甘心为国牺牲性命；深明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私。
2、廉颇的性格：
①鲁莽善妒，心胸狭窄，明确：只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。
②善于谋略，明确：在渑池，之会，一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动。
③勇于改过，明确：当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即耳负荆请罪，表现出勇天认错的精祌。
（二）写作技巧：
作品善于从材料的取舍剪裁上下功夫，本文选取了三个典型事件进行集中叙述，以蔺相如为主，期间穿插对廉颇的描述。对主要人物详写，对次要人物略写。三个故事，首尾完整，独立成章，故事与故事之间又有紧密联系，紧紧围绕秦赵矛盾、廉蔺矛盾而展开。
同时以对话表现人物的性格和思想，运用对比刻画人物，使人物形象鲜明。
三、本文知识要点归纳：
1、通假字
①可与不：不，通“否”。
②臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。
③拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。
④如有司案图：案，通“按”，察看。
⑤秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。
⑥唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。
2、一词多义
负
①秦贪，负其强（依仗，凭借）
②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）
⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）
使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）
②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）
③乃使其从者衣褐（让）
④大王乃遣一介之使（使臣）
引
① 引赵使者蔺相如（引见，延请）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）
徒
① 秦城恐不可得，徒见欺（白白的）
②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）
幸
①而君幸赦臣（幸好，侥幸）
②而君幸于赵王（宠幸）
以
①以勇气闻于诸侯（凭）
②愿以十五城请易璧（用，拿）
③严大国之威以修敬也（来，连词）
④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也（因为）
见
①秦城恐不可得，徒见欺（被）
②秦王坐章台见相如（接见）
③我见相如，必辱之（看见）
④君既若见录（在）
顾
①相如顾召赵御史（回头）
②大行不顾细谨（顾忌）
③顾吾念之（只不过）
为
①赵王窃闻秦王善为秦声（演奏）
②为赵宦官令缪贤舍人（作为）
③卒相与，为刎颈之交（成为）
3、古今异义
①拜为上卿——拜，授予官职
②传以示美人及左右—美人，妃嫔。
③欲勿与，即患秦兵之来——患，忧虑，担心
④明年复攻赵——明年，第二年。
⑤请以咸阳为赵王寿——寿，向人敬酒或献礼
⑥臣所以去亲戚而事君者——去，离开；亲戚，近亲及姻亲
⑦请指示王——指示，指给……看
⑧于是相如前进缶——前进，上前进献
⑨宣言曰：事见相职必辱之——宣言，扬言，到处说
⑩布衣之交——布衣，平民
4、词类活用名词作动词
①舍相如广成传舍——舍，安置住宿
②左右欲刃相如——刃，用刀杀
③乃使从者衣褐——衣
穿名词作状语
①而相如庭斥之——廷，在朝廷上
②故令人持璧归，间至赵矣——间
从小路使动用法
①完璧归赵——完，使……完整
②秦王恐其破璧——破，使……破碎
③宁许以负秦曲——负．使……承担
④毕礼而归之——归，使……
第3篇：廉颇蔺相如列传教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计
教学目的
1.初步了解《史记》描写人物形象的方法。
2.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
教学重点
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。
教学设想
1.超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。
2.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
3.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。
教学课型
品读——鉴赏课
教学课时
两课时
教学步骤
一、导语设计
中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本
第4篇：廉颇蔺相如列传教学设计
廉颇蔺相如列传教学设计
一．素质教育目标(一)知识教学点
1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。(二)二．学法引导
1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
三．重点、难点、疑点及解决办法
1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。3．欣赏个性化的对话描写。四．课时安排 2课时
五．师生互动设计
1．本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。2．精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。六．教学步骤(一)明确目标(二)．导入新课 ．简介作品及时代(1)作品简介
国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无
第5篇：廉颇蔺相如列传教学设计
时间
一周的第一周话题
连宝林香传川
教学目标
知识和能力
1.了解作者西蒙和他的着作“历史记录”的生平。
继续积累古典词汇，继续培养古典中国的意义。
过程和方法
体验剪裁和组织材料的方法，以及语言行为揭示角色的表现的方式。
情绪的态度
和价值观
了解连宝，林宪荣认为品质有价值，培养勇敢的品质和爱国精神的大局。
教学
焦点
专注于学习一些古典中文词和词类使用现象。
教学
困难
在学习小说的技能的基础上，进一步了解小说的特点，从措辞中学习。
教学思想
教材分析
本文选自高等语言 单元4.作为历史记录的着名历史传记，其重要的历史价值在于完美会面，ian会会和负荆嘉犯罪的三个典型故事。秦和赵在战国晚期的政治斗争小看到大历史变化的大，真实和生动的再现。其出色的文学价值在于放松程度，激动的情节安排;行动描绘出栩栩如生的，生动地在纸上;语言描述简洁生动，突出个性。通过剧情突出主要人物的能力和政治人格魅力。
虽然历史和文学的双重价值，但作为一种语言的教材，我认为不适合只关注它的故事，因为事实和事情掌握历史，这是历史教学的任务;但应该充分挖掘文字
第6篇：廉颇蔺相如列传教学设计
廉颇蔺相如列传教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的廉颇蔺相如列传教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
廉颇蔺相如列传教学设计1
[教学目的]
①、初步了解《史记》描写人物形象的方法。
②、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
[教学重点]
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。
[教学设想]
①、超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。
②、立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解，
③、通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。
[教学课型
第7篇：廉颇蔺相如列传 教学设计
《廉颇蔺相如列传》 教学设计
(一)教学目标
1．了解司马迁及《史记》相关文学常识。
2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。3．整体感知课文，梳理故事情节，并尝试品读和表演。
4．学习本文善于剪裁和组织材料以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。(二)能力目标
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。(三)德育目标
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。(四)课时安排 2课时
第一课时
课时目标
1．了解司马迁及《史记》相关文学常识。
2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。3．整体感知课文，梳理故事情节，并尝试品读和表演。课时重点、难点
1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式。
2．整体感知课文，梳理故事情节，初步把握人物形象，并尝试品读和表演。教学步骤 一．导入新课。
“将相和”是一个家喻户晓的优秀历史故事。司马迁在他的《史记》中用生动的笔触给故事的两位主人公作传。今天，我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》，感受这些优秀历史
第8篇：廉颇蔺相如列传教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计
教材及学情分析
1.《廉颇蔺相如列传》是典范的文言文，也是杰出的传记作品。要指导学生借助注释和工具书，读懂文章内容，在整体阅读中积累文言知识；通过有效诵读培养美感，理解作品的思想内涵和作者的感情倾向，探索作品的丰富意蕴，体悟文中人物的情感倾向。
2.进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。教学目标：.知识目标：掌握文中的重要实词和虚词；掌握判断句、被动句两种基本句式。能翻译全文。2.能力目标：通过诵读，从把握故事情节入手，品味语言，准确把握人物的性格特点，3.情感目标：了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。
感受认识蔺相如以国家利益为重的高尚人格和廉颇知过必改的磊落情怀。
教学重点
1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；
2.学会概括课文主要内容。教学难点
1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；
2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇
