《物质构成的奥秘》的教学反思
第1篇：《物质构成的奥秘》的教学反思
好不容易结束了《物质构成的奥秘》和《化学方程式》的新课教学，总体感觉好难，好累！老师累，学生也累！这些既抽象又容易混淆的知识让学生的大脑象灌了糨糊一样的理不清头绪！
不过，虽然离期末已经很近了，虽然剩下的时间有点紧张，但从现在的新课来看，前面花大量的时间来学习和梳理这些微观知识，还是很有必要的，事实证明，也是很有效的。因为现在上新课时，提到化学式、化学方程式等化学术语，班上大部分同学不需要老师的任何提示就可以自己动手去写，这充分说明夯实了基础，学生不仅会用这些知识解决新问题，而且能长期保持学生学习化学的兴趣！所以，不要为了赶进度不顾学生的掌握情况而抢着上新课！
在学习分子、原子、离子等微观知识的过程中，我一直注重知识的落实。无论是新课还是作业，我都引导学生按照知识的系统性进行学习，让学生反复的运用这些知识解决实际问题。经过多次反复的练习，学生温故而知新，进而掌握了这些微观而抽象的知识！
第2篇：《物质构成的奥秘》的教学反思
《物质构成的奥秘》的教学反思
好不容易结束了《物质构成的奥秘》和《化学方程式》的新课教学，总体感觉好难，好累！老师累，学生也累！这些既抽象又容易混淆的知识让学生的大脑象灌了糨糊一样的理不清头绪！
不过，虽然离期末已经很近了，虽然剩下的时间有点紧张，但从现在的新课来看，前面花大量的时间来学习和梳理这些微观知识，还是很有必要的，事实证明，也是很有效的.。因为现在上新课时，提到化学式、化学方程式等化学术语，班上大部分同学不需要老师的任何提示就可以自己动手去写，这充分说明夯实了基础，学生不仅会用这些知识解决新问题，而且能长期保持学生学习化学的兴趣！所以，不要为了赶进度不顾学生的掌握情况而抢着上新课！
在学习分子、原子、离子等微观知识的过程中，我一直注重知识的落实。无论是新课还是作业，我都引导学生按照知识的系统性进行学习，让学生反复的运用这些知识解决实际问题。经过多次反复的练习，学生温故而知新，进而掌握了这些微观而抽象的知识！
第3篇：九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思
九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思
《物质构成的奥秘》教学反思4月29日，我在178班上了第三单元复习课。复习课的模式是我们组自去年开始探索的“先进行课前诊断，根据诊断结果展开课堂复习，一段时间后再把课前诊断中出现的错误改头换面再次检测。”4月28日用15分钟检测（使用单元自查），收了1组半学生（16份）的试卷批改、统计。从诊断结果来看，该班学生对于微粒的表示法、用微粒的观点解释物质的变化这两个方面的知识漏洞较大，对于原子结构的认识尚有一定遗漏。因此我制定的教学目标为：
1、认识原子的结构，了解核外电子排布的知识。
2、认识构成物质的微粒，掌握微粒的表示方法。
3、能用微粒的观点解释物质的变化。前面的复习课都在用这种方式，学生已适应。授课方式还是我惯用的一对一地提问交流，提问中发现问题，再引导学生解决问题（我一般会提问课前诊断中出现错误的同学）。学生在课堂表现得很积极、踊跃，特别是砸金蛋一环节很受学生欢迎。一节课下来，我在同学们脸上看到的是意犹未尽、是喜悦。他们的表情告诉我，我的教学目标达到了。
第4篇：《第三单元物质构成的奥秘》教学反思
《第三单元物质构成的奥秘》教学反思
内容较抽象，远离学生的生活经验，虽然在物理课的学习中，学生已初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。
其中涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握；学生能够熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散、物质三态以及热胀冷缩。所以复习时应充分利用学生已有的知识和身边实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性认识逐步过渡到理性认识，从宏观现象透析出微观变化，从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质，让学生试着用分子和原子的理论解释化学变化，利用微观理论解释宏观变化进一步深入认识分子、原子在化学反应中的不同。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力，激发学生的探究欲望。通过复习学生加深了解了原子的构成、原子核外电子的`排布以及原子（离子）结构示意图的基础上加深巩固了离子的知识，认识并理解了原子和离子的区别和联系，这样学生对于化学式和化合价的复习就变得轻松起来
第5篇：第三单元《物质构成的奥秘》教学反思
第三单元《物质构成的奥秘》教学反思
第三单元《物质构成的奥秘》教学反思
本周主要完成了第三单元物质构成的奥秘内容的教学。
本章内容十分抽象，对学生抽象思维能力要求较高，是学生学习的难点。对于一些微观概念学生往往很难理解，如分子、离子、元素、化合价等。在教授这部分内容时，我首先引导学生分析身边的一些现象和通过简单的实验去认识。如江分子特征，列举了实际生活中分子运动的实例，结合课本中的实验，形象地掌握了分子特征，分子和原子的关系。通过列举生活中实物，使学生会区别元素和原子，熟练背诵化合价顺口溜，能写出物质的化学式。避免了学生学习兴趣和成绩的分化。同时，在引导学生充分发挥想象能力，会用物质结构的初步认识去解释一些简单的化学现象。教材第二节将一般的微粒具体化为构成物质的基本粒子――分子、原子、离子。通过实验现象的微观图式，说明在化学反应中旧分子破坏新分子的生成是原子重新组合的过程。原子的组合是领先原子核外电子的变化来实现的？由此，让学生明白这三种微粒不仅具有一般性质，更有自己的.特殊性质。
通过本章学习。
第6篇：关于九年级化学《物质构成的奥秘》的教学反思
关于九年级化学《物质构成的奥秘》的教学反思
4月29日，我在178班上了第三单元复习课。复习课的模式是我们组自去年开始探索的“先进行课前诊断，根据诊断结果展开课堂复习，一段时间后再把课前诊断中出现的错误改头换面再次检测。”
4月28日用15分钟检测（使用单元自查），收了1组半学生（16份）的试卷批改、统计。从诊断结果来看，该班学生对于微粒的表示法、用微粒的观点解释物质的变化这两个方面的知识漏洞较大，对于原子结构的认识尚有一定遗漏。因此我制定的教学目标为：1、认识原子的结构，了解核外电子排布的知识。2、认识构成物质的微粒，掌握微粒的`表示方法。3、能用微粒的观点解释物质的变化。
前面的复习课都在用这种方式，学生已适应。授课方式还是我惯用的一对一地提问交流，提问中发现问题，再引导学生解决问题（我一般会提问课前诊断中出现错误的同学）。学生在课堂表现得很积极、踊跃，特别是砸金蛋一环节很受学生欢迎。一节课下来，我在同学们脸上看到的是意犹未尽、是喜悦。他们的表情告诉我，我的教学目标达到了。
去年我们第一次尝试
