文言文教学问题的讨论汇集
第1篇：文言文教学问题的讨论汇集
文言文教学问题的讨论汇集
作者:aimin-aimin(浏览次数:617次)
发表日期:2001-11-1900:37
文言文教学问题的讨论
从11月9日至今，已经经历了三个阶段：“要不要”→“怎样教”→“关键点”
为了使讨论更集中，也为了使进一步的讨论不要重复，我将讨论中各位的精华发言整理如下，希望以后的讨论能在这个基础上深入下去
第一阶段--众说纷纭文言文
作者:小琴-g771103(浏览次数:193次)
发表日期:2001-11-0923:47
有的学生认为文言文语言早就被白话所取代，根本就没有学习的必要。就连很多非语文教师也认为，文言文学习就是在浪费学生的时间，恳请在座的各位也谈谈。OK？！！！
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作者:空水-kongshui(浏览次数:167次)
发表日期:2001-11-1210:31
古代汉语是现代汉语的根源。白话文和文言文有割不断的血肉联系。平常人说平常话，有没有文言功底还关系不大。到了高层次上，没有文言功底是不行的。文言功底关系到对现代汉语词语的准确理解和使用，关系到对文化脉搏的把握。要知根知底地使用现代汉语，才有水平。
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作者:潇湘夜雨-zhcyz(浏览次数:159次)
发表日期:2001-11-1215:44
就目前统编教材的选文质量来说，白话文不如文言文。我们一般都把文言文的教学作为重点。
凡文学大家都是文言文功底深厚的人。如毛泽东、鲁迅、巴金、金庸、琼瑶等。文言文语言典雅、简洁，很讲究章法。
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作者:linzx-linzx(浏览次数:146次)
发表日期:2001-11-1222:03
学文言不仅学语言，也是受文化的熏陶。如果不会一点儿文言，怎能知道四书五经，怎么明了秦文汉赋，怎么欣赏唐诗宋词……所以，还是学一点好。
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作者:桐叶-wqlwqr(浏览次数:133次)
发表日期:2001-11-1319:37
学文言文你可以品味原汁原味的古人华章，像《论语》《史记》《世说新语》《牡丹亭》《西厢记》等等，而不必去读经过翻译的失去了味道的作品。掌握了文言，你尽可随心所欲地驰骋在浩如烟海的古籍中，汲取文化精华，而不会有力不从心之感。
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作者:rgz5678-rgz5678(浏览次数:113次)
发表日期:2001-11-1409:46
爱喝酒的人喜欢滋味浓的，为应酬的人喜欢滋味淡的。语言何尝不是如此？文言如烈性茅台，白话似加水扎啤。看你怎么看待这个问题。白话易用却淡而无味，文言难懂但滋味十足不深读不足以言。
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第二阶段--今天，我们怎么教文言文？
作者:aimin-aimin(浏览次数:331次)
发表日期:2001-11-1423:44
为了引起注意，我把关于文言文教学讨论的思考，特地开了一个新的话题，希望引起注意！
无论从提高学生的人文素质还是提高学生的语言能力角度看，学点文言文都是必需的。那种“文言教学取消论”，无论从哪个角度看都是急功近利的短视表现，是要不得的！
问题是--今天，我们怎么教？
我想，现在之所以对文言教学有不同的看法，主要还在于教学的效率不高，没有达到应该达到的目标。
我想，反思一下我们现在正在课堂里进行的文言文教学，找找问题在哪里，怎么克服，岂不更有价值？
1、不知在哪里看到过这样的评论--现在的语文阅读考试，学生们对“现代文”是“看得懂却不会做题目得不了高分”；对“文言文”则是“看不懂但会做题目拿高分”。回想一下，事实也确实如此。那么，这种现象说明了什么？问题的根源是什么？如何解决？
2、文言文教学的“序”应该怎样？到底应该让学生读怎样的文言文才有利于有效的提高文言文阅读能力？我们传统的语文教材在文言课文的选材上似乎并不合适（不仅选文范围，也包括排列顺序）（据说新教材好一些，没见到，不好说）。细分起来，这里还有两个小问题：
①文言入门阶段，是读一本完整的著作（如：《论语》或《东周列国志》）好呢，还是读选本好？
②选文，是打乱了年代好呢，还是遵照一定的顺序（如：先唐宋，再先秦）好呢？
3、文言教学中的语法、词语等知识要不要细讲（现在可是字字落实、处处设防）？讲到什么程度才好？
4、文言文教学过程中的语感培养问题，这里涉及到要不要背诵文言文的问题。背诵不仅有一个量的问题，还有一个“质”的标准问题。是不是都一定要背诵默写的“一字不差”才行？我想，如果是为了增强语感的背诵，应该强调的是“面”和“量”，不必追求“一字不差”。
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作者:韩军-hanjun(浏览次数:280次)
发表日期:2001-11-1522:00
这样切实的题目太好了，大家都有困惑呢。
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作者:aimin-aimin(浏览次数:201次)
发表日期:2001-11-1622:21
最近一期《语文报》上，有人写了一篇文章，提出《文言文的“弱语感”学习法》。我并不赞同文章的所提倡的文言文学习方法，但是对这个“弱语感”的提法产生兴趣！
如果我们把现代日常生活中使用的“母语”的学习视作“强语感”条件下学习语文的话，那么，外语的学习即可视作“无语感”的学习--因为这是在日常生活中不使用的语言。文言文呢？正好处于这两极之间。称之为“弱语感”，是很有道理的。
要补充是--“语感”一词，用在这里，似乎并不确切，所以我觉得，用“语境”似乎更确切。下面一律改为“X语境”。
如果这一说法成立，那么，学习文言文就是一种在“弱语境”条件下学习语言的问题。
这里，语言的学习，可以划分为：母语现代形式的学习、母语古代形式的学习、外国语言的学习等三种类型，探讨它们之间的差异，研究教学的对策，是很有必要的。
我以为，对于这三种不同的“语境”，所采取的策略应该是不同的。
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作者:如鱼儿-cxqd(浏览次数:143次)
发表日期:2001-11-1716:59
我喜欢文言文，也乐于教文言文。
常常采用诵读的方式教文言文。早就屏弃了逐字逐句讲解文言文的方法。
简单说一下我的教学文言文的步骤：
１、布置课前预习。
２、课上主要是学生读和译。
按座次，一个学生读一段译一段。
读，最能暴露问题，读不准的音和句读，马上就可以纠正。
３、熟读以致成诵。
４、练习巩固。
５、还是以读来检验学习的效果。检查诵读，往往还可以查出一些缺漏。
文言文的学习，意义重大，从某种角度说，文言文更能促进学生语言能力的提高。能够常常抑扬顿挫地熟读文言文，语言一定会更规范、更精粹。
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作者:王雷-wl2000(浏览次数:141次)
发表日期:2001-11-1717:12
我有时想，如果中学阶段语文教学，主要学文言文（包括古代诗歌），让学生大量阅读和背诵优秀的古典文学作品。为了让学生一开始不得不这样做，语文高考也作相应的调整。那么会怎么样呢？学生是不是就都不会说现代话，看现代文，做现代事了呢？
我曾经现在还是固执地认为：一个缺乏相当的古文素养的人就不可能有真正的语文素质和文化素质。
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作者:Being-being(浏览次数:117次)
发表日期:2001-11-1720:40
为什么不去多多地背诵古文？
我常常以能够无障阅读古文为荣。
：）（自我吹捧之后的自我得意状）
中国文化之所以能够绵延不绝，也许中国文字的相对稳定是一个因素。
54运动提倡白话文，对文明的普及有着不可估量的作用，但是否也有着不可估量的消极副作用？
我很担心，因为古文越来越不为人们所熟悉了。
其实，古文并不“古”。我非常喜欢先秦散文的简练……，当然并不仅仅在于简练……
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作者:-(浏览次数:92次)
发表日期:2001-11-1722:47
我认为文言语感是一个有文化的人的言语能力的深层功底，文言教学于现代语文教育的意义是不能低估的。文言教学应该以诵读积淀为主，在量中求质。逐字逐句讲解的方法势必大大减少文言文的诵读量，难以培养学生敏锐的语感和悟性，少慢差费，应该慎用。教材我认为还是用选本的方式为好，新教材用起的感觉还可以。中学语文新教材真正是近年来语文教改的重大成果，真得要感谢那些付出心血的，专家学者和老师们！
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作者:小琴-g771103(浏览次数:91次)
发表日期:2001-11-1722:52
说来也巧，刚刚还在为学生的文言文在操心，上线后看见大家都在烦恼，心中不免又安慰了许多！（不好意思，太自私点了！嘿嘿--）
不过，今天的一课，学生对文言文的积极性却很高，课后想了一想，原来是一篇故事性很强的文字，学生对之有兴趣，故而学得开心，这也许也能给我们如何教文言文提供一点什么吧！
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第三阶段--关键是学生学习文言文的兴趣问题
作者:水落石出-spring18(浏览次数:43次)
发表日期:2001-11-1800:18
文言文的教学，问题很多。
安姐们的讨论多从教师的教着眼，如果从学生的学着眼，诸如学生为什么没有学文言文的兴趣、为什么视文言文为畏途等也颇有讨论的价值。
我以为，主要问题是文言文的“隔”--aimin先生所谓“弱语境”也！
尽管课本所选文言文都是精品，但由于远离现代生活，学生缺少耳濡目染，不感兴趣，理所当然。
尽管教师心领神会，讲得眉飞色舞，但学生既无语感基础，又有考试之虞，隔靴搔痒，心不在焉，学无所得，亦无可厚非。Being先生的自得于自己是一厢情愿，于学生是滑稽可笑！
所以关键在于创设学习文言文的语境，增加文言文的学习量。从这个意义上说，我赞同aimin先生强调文言文学习的“量”和“面”的观点。书读千遍，其义自见，就是这个道理。
然而现代社会讲究速度和效率，讲究快节奏，像过去那样细嚼慢咽，几无可能。而生吞活剥，又无效果。如鱼儿先生的教法如无“量”做基础，也是徒劳！王雷先生的复古论调怕要被现代满口“中西合璧”话语的学生哂笑！
这真是两难！
至于“文言入门阶段，是读一本完整的著作（如：《论语》或《东周列国志》）好呢，还是读选本好”、“选文，是打乱了年代好呢，还是遵照一定的顺序（如：先唐宋，再先秦）好”之类的问题，实在没有多少讨论的必要。
我认为，我们这些语文教师，教过文言文后，学生能有些再学习的兴趣，就功德无量了！！！
能否主要讨论调动学生学习文言文的兴趣问题？因为兴趣是最好的老师！！！
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作者:水落石出-spring18(浏览次数:37次)
发表日期:2001-11-1801:12
提一个问题：
学文言文有捷径吗？
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作者:张玉新-zhangyuxin(浏览次数:37次)
发表日期:2001-11-1801:21
水落石出：
我也很偏爱文言文，我的课堂也曾遇到过学生不愿意学的问题。我觉得，教师的人格魅力以及文言文功底是学生学习兴趣的重要因素。文言文的时代离今天虽远，但其中蕴涵的人生哲理、古人生活的感悟，与现代不无联系。只要教师能生活化解读，并调动学生参与，文言文课堂要比现代文课堂还生动活泼。这是我的感受，也是我的课堂的实际情况。
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作者:水落石出-spring18(浏览次数:37次)
发表日期:2001-11-1801:28
你好！感谢指教！
但仅凭教师的人格魅力以及文言文功底不足以解决普遍问题。如何应对文言文教学中“隔”的问题？
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作者:张玉新-zhangyuxin(浏览次数:37次)
发表日期:2001-11-1801:47
水落石出：
教育有一个显性的目标，就是普遍提高人的文化素质；还有一个隐性的目标，就是拉大人与人之间的距离。教育不是万能的，教育应该允许学生选择学习。但目前，由于独生子女这种家庭结构，造成学习在学生的生活中是最无聊的事情的事实，所以，不仅是文言文，许多学科都不愿意学，都“隔”。因此，“隔”是中学教育，至少是中学教育的一个通病，不为语文学科尤其文言文教学所独有。如何解决？我觉得应该先从强化学习动机入手。让学生知道，今天学习，是为了改变命运，拓展未来的生存空间，在应该投入精力学习的时候放弃了机会，就必将透支未来的幸福，不能忍受的，必将被未来淘汰。
前几天，我就以上问题与所教的高二的两个班级开了一个师生恳谈会，效果很好，改变了许多人。平时，我还加强个案跟踪交谈，让每个学生尤其是暂时后进的学生感到老师很关心他，他也能尝到被关注的温暖，其动机的提升是可为的。
以上仅是我的一些作法，决非“指教”，实交流切磋也。吾兄莫误解也！
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作者:水落石出-spring18(浏览次数:35次)
发表日期:2001-11-1807:10
玉新兄：
如何强化学生学习文言文的动机？能否深谈一下？
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作者:水落石出-spring18(浏览次数:3次)
发表日期:2001-11-1822:08
玉新先生何在？众方家何在？我静候成佛了！
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作者:aimin-aimin(浏览次数:0次)
发表日期:2001-11-1900:10
任何学习都有一个动机问题、一个兴趣问题。
值得研究，希望大家关注！
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走自己的路，让别人去说。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:aimin-aimin(浏览次数:550次)
发表日期:2001-11-1923:43
提一下！
后面关于文言文的讨论能跟在此后面--使话题的讨论更集中，有利于深化！
（我的一次尝试）
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走自己的路，让别人去说。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:zhaming-zhaming(浏览次数:549次)
发表日期:2001-11-1923:59
太长了！
文言文的教法的突破口应该在教师本身。
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查鸣
从容生活，认真做人。
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:aimin-aimin(浏览次数:547次)
发表日期:2001-11-2000:05
在此帖之后，又有若干跟贴，一并复制在后--
作者:张玉新-zhangyuxin(浏览次数:37次)
发表日期:2001-11-1909:46
水落石出：
昨天光顾听韩军的报告和陪他吃饭了，没有上网，现在马上就要上课了，晚上再谈。
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作者:刘海涛-liu11457925(浏览次数:32次)
发表日期:2001-11-1910:39
学生不喜欢，你让他怎么增加阅读量？文言文应先诗词，辅之以明清小说（宜小片段，不可整章），最后先秦。由浅入深，学习之道也。文言文中有故事，故事谁不爱听？（暂不论）。文言文中有韵味，韵味谁体会不到？我上课的时候学生不愿意读课文，我就给他们读一段，让他们学我的腔调，甚至学我的动作。效果很好，至少在读课文的时候就可以解决一些古今异义的问题，而且可以培养语感。学生看课文的时候也不会觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”了。
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作者:水落石出-spring18(浏览次数:24次)
发表日期:2001-11-1912:45
刘老师：
就激发学生的兴趣而言，您提出了诸多方法：听故事、品韵味、拿腔调、做动作等等。这些经验和技术层面的东西（恕我不恭！）诚然重要（而且必要），但不足以解决文言文教学的根本问题。
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作者:刘海涛-liu11457925(浏览次数:14次)
发表日期:2001-11-1916:28
你想从文言文中教学生什么呢？培养一个怎么样怎么样的人吗？孔子教了半天，人家徒弟还是大贤人呢，结果也没几个能符合孔子要求的（孔子自己有什么要求他自己也不太清楚，参见法家论述）。……………………………………………………………………
我还是不明白您的意思……您说，学生为什么要对文言文有兴趣呢？文言文教学的根本问题又是什么呢？
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作者:十林乡-shixiangxuan(浏览次数:12次)
发表日期:2001-11-1916:49
提问：文言文本身有趣吗？有趣的是否只是一些小品文？
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走自己的路，让别人去说。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:aimin-aimin(浏览次数:446次)
发表日期:2001-11-2023:15
注意：查鸣的帖子中提出“文言文的教法的突破口应该在教师本身”，这可能就是第四轮讨论的话题！
希望--
查鸣老师能进一步阐明观点！
其他老师来发表看法：
1、在“弱语境”条件下学习文言文，老师的作用到底是什么？
2、“教法”的突破，老师本身应该怎样适应？
3、到底是“教法改变”，还是“变教法为学法”？
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走自己的路，让别人去说。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:韩军-hanjun(浏览次数:444次)
发表日期:2001-11-2023:34
爱民，如此总结归纳实在好，使无序成了有序。有利于深化讨论。
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韩军
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:老梅-anshaomei(浏览次数:402次)
发表日期:2001-11-2115:13
我同意查明的观点，文言文教学的关键的确在教师。学生一看到文言文就发怵，先有了为难情绪。如果老师再照本宣科，或者照教参读一边，学生怎会有兴趣？怎样提高学生的兴趣？老师首先有较高的文言文素养，对一些精彩文章顺手拈来，运用的得心应手无形中对学生就是个促进，是个鼓舞，也会激发他们的学习兴趣。记得讲孟子的时候，学生有些疲倦，我干脆停下课文，介绍了孟子中的寓言故事。学生兴趣大增，自觉的去找有关的书来看。而且，文章是什么时代的并不重要，关键老师能不能把文章中的精华部分传达出来，让学生具体可感。
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RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:水落石出-spring18(浏览次数:369次)
发表日期:2001-11-2119:28
作者:水落石出-spring18(浏览次数:16次)
发表日期:2001-11-2113:20
文言文不仅是一种语用方式，它还承载着泱泱中华五千年的文化，不可小觑！！
不学是不行的。
弱化也是亵渎！
我们的语文教育有很多问题需要解决，其中培养的学生语言苍白，行文谈吐缺乏优雅的品味，恐怕与文言文教学量少、质次有关。
这里讨论的是激发学生学习文言文的兴趣问题，但教师对文言文教学的定位很重要。如果只是因考而教，就文教文，繁琐经院，弄得学生望而生畏；加上学生不明其理，急功近利，定然转投流行文化的旗下，我们的国粹百年后怕是无人问津了！中国人的懦雅（如英国人的绅士风度）必然丧失殆尽！
还是要关注文言文的教学问题！！
作者:刘海涛-liu11457925(浏览次数:6次)
发表日期:2001-11-2115:14
其实俺早就明白了您的意思，不过今天俺刚明白俺自己的意思。
俺的意思是说，先让学生对老师讲的文言文课不厌烦，让学生对文言文课文能看懂。学生没有了畏惧感，自然以后可以培养出对文言文的兴趣。如果一开始就昏头昏脑的，怎么能指望他能喜欢上文言文呢？
学习得总有个过程，毕竟我们现在的文言文环境是很弱的。
况且，五千年的文化不一定都得通过学习文言文课文来掌握。一篇白话文里也有这些知识，点出来就可以了，告诉他出处，告诉他书在什么地方，告诉他书里还有什么是课文中没有讲到的，让他自己去看。
另外，中国人的儒雅表现在什么地方，俺不太清楚。且，俺不知道是不是古人都是儒雅的，更不知道儒雅是不是我们之所以是中国人的标志。
还有，我知道孔老师一定很喜欢你，韩老师李老师墨老师公孙老师孙老师释老师晏老师……恐怕就不太喜欢你了。
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在虚拟的海边，寻找真实的贝壳……
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:泥土-nitu(浏览次数:342次)
发表日期:2001-11-2122:04
据我的经验，学生讨厌的是学文言文时的繁琐的语法分析，什么前置、后置、活用等等等等，有些东西我认为是没有多大价值的，甚至是“你不说我还明白”之类。读文言文重在意会，学生只要能够领会文意就行了。当然考试要相应改改才行。
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RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:老梅-anshaomei(浏览次数:303次)
发表日期:2001-11-2212:49
我反对烦琐哲学，一味的讲语法知识，将连贯的成一整体的文章搞的支离破碎；我也反对一味的搭花架子，对必要的文言词语，句法还是要讲的。否则，学生就不能准确的理解文章。关键是度。这就看出老师的本事了。高速质的老师可以恰倒好处。
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文言文教学问题的深入思考回复
作者:aimin-aimin(浏览次数:118次)
发表日期:2001-11-2623:09
问题就在这里--什么叫“必要的语法知识”？这个界定在什么地方？
关于这个问题，我觉得说到底是对文言文教学应达到的目标的认识。关于这一点，我最近有一点想法，先用提纲的形式，放在下面，欢迎各位提出意见。
★怎样算是掌握一种语言？
1、积累了一定数量的语言材料--常用的词语、典型的成品等
2、掌握了运用语言进行交流的基本规则
3、养成了运用该语言进行交际的习惯
4、学会了美化该语言的基本技巧
★掌握语言的语境分析
1、语境==文本环境（上下文）+社会环境（所处的社会能提供的交际使用条件）+社会文化背景
“语境”是学习掌握一种语言的重要条件。
“语境”+“使用”+“强度”==“掌握”
2、根据不同“力度”的语境条件，可以分为“强语境”“弱语境”和“零语境”。
“强语境”==日常生活中语境三方面都存在，都发挥着作用==母语学习的环境，对语言学习影响很强
“零语境”==日常生活中语境三方面都不存在，学习只是在教学环境中==外语的学习
“弱语境”==上述语境三方面的某一方面有缺损，学习的进行界于上两者之间==文言文的学习
3、利用“语境”学习掌握语言的基本策略
“聚焦法”--在动态的应用中进行
“规范法”--通过系统的教学和模拟操练进行
“熏陶法”--利用特设环境、强烈刺激进行
4、三种语境下学习的策略
“强语境”===出发点：充分利用语境条件。基本策略：“聚焦法”“熏陶法”
“零语境”===出发点：创设一定语境条件。基本策略：“规范法”“熏陶法”
“弱语境”===出发点：补齐缺损语境条件。基本策略：“熏陶法”“聚焦法”
★关于文言文阅读能力
1、文言文阅读能力的定位：
用怎样的方式确定？
可以--外语、现代文、文言文之间比较
可以--青少年语文能力的发展阶段
2、文言文阅读能力的层级结构：
A感知层--积累一定数量的文言文本，不求甚解，潜移默化中受影响--熟读、背诵
B理解层--掌握一定数量的文言规则，读通理解，迁移到未知的篇章--语译、讲解
C修养层--熟读一定数量的文言作品，鉴赏比较，指出个中精妙大意--鉴赏、评论
D专家层--研究一定数量的文言规律，著书立说，提出宏大完整体系--研究、考证
这些想法还不成熟，不过，大致可以表达我的思路。
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走自己的路，让别人去说。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
RE:文言文教学问题的深入思考回复
作者:-(浏览次数:83次)
发表日期:2001-11-2723:08
aimin兄的思考很深入。
补充几句：
1、对中学生学文言文而言，“掌握语言”的阶梯可以降低，也就是说，要求可以在“文言文阅读能力的层级结构”的B、C层间。
2、培养兴趣为先，形成语感是关键，未必要掌握语言规则。运用文言进行交际几无可能，更无必要，因为我们在现代社会。如果要深究，应该是在大学的专业学习中。
3、较高的要求是“修养”。这不仅是学习语言本身的问题，还因为文言文承载着泱泱中华五千年的文化。从指导思想上讲，就是不能“唯工具主义”，要注重文化道统的传承意义--中华文化不能断脉。
4、对于“弱语境”条件下的语言学习策略研究，很有价值。除“熏陶法”“聚焦法”外，还应有很多。希望能引出大家的讨论！
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RE:文言文教学问题的深入思考回复
作者:水落石出-spring18(浏览次数:81次)
发表日期:2001-11-2723:13
aimin兄的思考很深入。
补充几句：
1、对中学生学文言文而言，“掌握语言”的阶梯可以降低，也就是说，要求可以在“文言文阅读能力的层级结构”的B、C层间。
2、培养兴趣为先，形成语感是关键，未必要掌握语言规则。运用文言进行交际几无可能，更无必要，因为我们在现代社会。如果要深究，应该是在大学的专业学习中。
3、较高的要求是“修养”。这不仅是学习语言本身的问题，还因为文言文承载着泱泱中华五千年的文化。从指导思想上讲，就是不能“唯工具主义”，要注重文化道统的传承意义--中华文化不能断脉。
4、对于“弱语境”条件下的语言学习策略研究，很有价值。除“熏陶法”“聚焦法”外，还应有很多。希望能引出大家的讨论！
更希望版主多进行这样的归纳，希望同仁们多进行这样的集中论争！
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在虚拟的海边，寻找真实的贝壳……
RE:文言文教学问题的深入思考回复
作者:aimin-aimin(浏览次数:45次)
发表日期:2001-11-2823:22
希望进一步提供意见
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走自己的路，让别人去说。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:fengsimo-fengsimo(浏览次数:28次)
发表日期:2001-11-2908:08
学习言文！我觉得，要精而不要博，毕竟现实生活已不在需要使用文言了！学的过多，背的过多，只能给学生带来负担！但不学也是绝对不行的，我们中国的文学文化的精髓，就在于我们有深奥的古代文学！所以，要精而勿博！
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RE:文言文教学问题的讨论汇集回复
作者:邢春-spring17(浏览次数:14次)
发表日期:2001-11-2912:38
对中学生学文言文而言，还是不提“掌握语言”好！
掌握现代汉语，掌握一门外语皆可，掌握文言文，行得通吗？
提“读懂文言文”，好不好？
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燃一支烟，泡一壶茶，在鼠与猫间游戏，不亦乐乎？
第2篇：《问题讨论》教学反思
《问题讨论》教学反思（精选12篇）由网友“蝌蝌啃蜡”投稿提供，以下是小编为大家整理后的《问题讨论》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《问题讨论》教学反思
植树问题是小学阶段孩子们经常需要解决的问题，然而，在小学二年级阶段就出现还是比较提前性的，越是走近生本课堂，我们越是知晓每一个孩子们都有天生的学习力，只不过我们经常不能充分挖掘罢了，虽然孩子们年纪小，但是他们的思考力是让人惊叹不已的，本次问题讨论的内容是在一个封闭的图形上植树，题目如下：公园里有一个正方形池塘，池塘每边有8棵树，小红数了数，一共才28棵树，这是怎么回事呢？
在实际的教学中，我首先出示题目，帮助孩子们理解题意，并且指出其中存在的疑问，我们通常的情况下，会认为正方形池塘有四条边，而每边植8棵树，那么利用口诀四八三十二，整个池塘应该植树32棵，可是通过小红一棵棵的确认，我们看到，并不如我们预想的那样，而只有28棵，这真是一件困扰人的事，你们想知道是什么原因吗？
接下来，我让学生自己思考这个问题，在我们的课堂中给予孩子一定的思考时间是非常必要，每一个问题的解决都需要一定的思考时间，因为每一次深度的思考需要的第一个条件那就是时间，然而，我们常常因为这样那样的原因把孩子们应有的基本权利剥夺，常常用一种专断地态度让孩子们张口就来，这种不尊重自然的做法必然会自食恶果，在巡视的过程中，我看到很多同学都找到了问题的症结之处，他们想表达出来的愿望一触即发，看到火候已经到了，于是我就让同学们小组交流，当然这里面也有许多同学找不到出路，一副无可奈何之感，在交流时，我让那些有自己想法的人说给同学们听，让摸不着头脑的孩子认真的.倾听感悟问题。
全班展示开始了，还有些孩子是一种困惑的神态，是呀，只要有问题，有困惑我们才能真正找到学生思考的突破口，让他们更愿意探究，最精彩的时刻到了，因为有了前面充分的准备，孩子们都争先恐后的要把自己的想法展示给大家，让别人感受自己的思考策略，可千万别小看了这些小孩子，他们解决的策略有很多是我这个老师都想不到的呢？看吧，他们的小手一边讲一边指，真是蛮有一番派头呢？症结：把四个角的树数了两遍，所以出现了32棵树的结果，实际上只有28棵树。方法如下：
（1）一边一边数，注意不要重复数四个角的树，8+7+7+6=28
（2）先数四个角的4棵，然后再数每边都是6棵，4+6+6+6+6=28
（3）先数对边8+8+6+6=28
（4）先用8+8+8+8=32，再用32-4=28。在我的内心里，我不知已经对孩子们称赞了多少回，这正是我们要追寻的最终教育目标，让孩子们在思考中得到锤炼，更让孩子们在探索中得到思维的拓展。这样的轮番演绎那些不困惑的孩子们早已经舒展了眉头。
问题讨论结束了，孩子们还沉浸在探索中久久不愿意平静下来，包括我也一样，孩子们内心的学习欲望已经被点燃，他们愿意向更高更深的思维高度挑战。
给予孩子们空间，其实也是给予我们老师以空间。
篇2：问题讨论：
1/精子和卵细胞的核融合是自发的吗？是否需要什么条件？
2/为什么雄果蝇和雌家蚕表现为完全连锁？
3/脊索和脊髓有什么区别？
4/为什么植物不吸收所有颜色的`光，这样就可以提高光合效率了吗。
5/亲水性物质为什么能吸水？
6/氧化磷酸化与光合磷酸化有什么区别？
7/光呼吸与有氧呼吸的区别？
8/物竟天择，一定是适者生存吗？
9/人的体细胞一定是46条染色体吗？
10/动物细胞培养液中为什么要加动物血清？
11/什么叫生长抑素，有什么作用？
12/制备单克隆抗体时，在小鼠体内培养的细胞群，为什么要从腹水中提取？
13/科学实验证明，二氧化碳浓度升高，可以提高作物产量，但营养价值不高，味道不鲜美，为什么？
14/胚胎移植时它也是外来物，为什么不会受到排斥？
15/人营养严重缺乏时，会出现水肿，为什么？
16/人伤心流泪时有助于有毒物质的排除吗？
17鱼腥藻是自生还是共生固氮？
18/抗体能否多次利用？
19/纺锤丝是由什么组成的？
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篇3：反思克隆人问题的讨论
反思关于克隆人问题的讨论
对克隆人问题进行讨论有重要的'现实意义。就“要不要克隆人”的问题，国内学界有赞成派与反对派之争，在对两派的观点和论战过程加以纵括之后，对这场论战存在的问题、目前的态势以及将来的前景，做出了自己的分析与评论。
作 者：韩东屏 雷云 作者单位：韩东屏(华中科技大学哲学系,)雷云(大连市图书馆,)
刊 名：湘潭工学院学报(社会科学版) PKU英文刊名：SOCIAL SCIENCE JOURNAL OF XIANGTAN POLYTECHNIC UNIVERSITY 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B82-057 关键词：克隆人 赞成派 反对派篇4：作文教学及其模式化问题的讨论
关于作文教学及其模式化问题的讨论
关于作文教学及其模式化问题的讨论张英干（江苏省海安县迮庄中学校长）：作文教学可否模式化，采取模式教学应该注意些什么，如何从根 本上克服作文训练的程式化、单一化现象，怎样使作文教学方式多元化，增强学生参与的主体性功能等等问题 ,是我们目前作文教学中经常遇到并急需解决的一些问题。现在，我们组织大家参加这一次讨论，目的是通过 讨论，统一认识，以利我们今后更好地在素质教育旗帜下，整体推动我校的作文教学向新的层次迈进。
胡永进（迮庄中学副校长）：作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之 有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。教学本身有它的特殊性，尤其要按照学生的认识 规律，循序渐进地完成知识的传授，培养学生熟练应用知识的能力。无论哪种作文教学模式，都不应该也不可 能是固定不变的。考虑到教学的多种因素，应该是“教无定式”.
龚松兵（迮庄中学语文教研组长）：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律 可循。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察― ―分析――表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目 标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。 说明徒弟（学生）要修成“正果”,固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的领”（即教师的教）为前 提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作 文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。
汪宝玉（迮庄中学教导处副主任）：模式是客观存在的，许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验， 创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高 了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、 思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统 都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读 ――引写”,侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。
龚松兵：中学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家，写作要求不能太高， 只要紧紧扣住“基本”和“全面”,因而模式教学是实现这一目标的有效途径之一，通过模式化的训练有助于 将学生的写作引入正常轨道，沿着健康的方向发展。模式教学的可操作性强，它便于教师运用，易为学生掌握 .从功利的角度分析，社会对教师的教和学生的学的最终评价尺子就是高考成绩。而高考作文评分的一个重要 标准是合格，这样至少可以不失基准分，由此便显现了模式教学的一般作用。
陈鹏（迮庄中学语文教师）：作文教学同样必须“因材施教”.学生各方面素质存在差异，作文水平也有 高低之别。针对大多数同学的实际状况，选取采用一种较为稳固的教学模式，能较好地获得作文训练的大面积 丰收。然而，由于学生的基础、能力存在差异，应尽量逐个、逐篇分析点拨，重点在拔高和解难上下功夫，而 不必也不可能选用一种模式；同样，由于文章体裁不同，应该变换适合各种不同文体特征的教学模式、训练模 式，切不可模式单一化，要做到因“裁”施教。
张英干：作文教学中要坚持以训练贯穿始终的原则，学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易。 教学过程中按照由口头到笔录，由练句练段到练篇，由简单到复杂的训练方式，分阶段实施，形成阶梯式、序 列化、综合型的教学模式，是针对作文基本功较差的教学对象而采取的比较稳妥的方式。
季艳飞（迮庄中学语文教师）：针对不同阶段学生的认知水平、知识迁移能力的差异，特别是对基础年级 的学生，采用适当的方式，引导他们自觉地按照教师所提供的读写练的模式进行写作过程的实践，这样做是可 行的。比如初中生练习以写人为主的记叙文，为避免出现形象干瘪或千人一面或生拼硬造等现象，教者可设计 “观察――积累――评价――立意――选材――作文――他评――自改――定稿”的模式，引导学生进行训练 .指导学生仔细、定向、定期观察身边的某个人、一群人的学习、生活、工作情况，筛选、收集他们的言行等 并加以记录。经过一段时间的观察积累，要求学生能初步对观察对象的思想性格等作出评价，继而根据教者所 提习作要求，指导学生在准确立意的基础上，从积累的素材里再选择有益于习作的材料构思成文，小组交流， 让其他同学评判或由教师评点，而后自改。自改的过程包括章法、语言等，这些都要同时考虑，最终才能定稿 .这看似简单的模式训练，它对于刚接受全方位作文训练的低年级学生而言不失为一种行之有效的训练途径。
汪宝玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化静止的手段，就像一头驴子绕着磨盘在走，永远也不能走出 圈子，这样就不能有变化，有发展，从这个意义上说，模式的作用又是相对的和苍白无力的。作文教学应该是 形成新模式又不断打破旧模式，不断发展的动态过程。
胡永进：目前，农村中小学作文教学普遍存在这样几个问题：第一，学生家长、社会及学生本人的评价系 统决定了作文教学的落脚点只能是应试。为应试而教，也为应试而学，这实际成了当今各学科教学的主旋律， 作文教学也跳不出这个怪圈。作文教学与作文考试的主次关系常常被颠倒；第二，封闭的单调的学生生活不适 应作文内容的开放性丰富性要求。现在孩子的学习生活甚至对未来的安排都是父母一手包办的，生活阅历、经 验、学识都较浅薄，他们很难写出具有一定厚度的作文来；第三，学生在作文教学中的主体地位常常被教师的 主导地位所取代，学生常处于被动应付状态，积极性、主动性被束缚住了，作文练习完全成了一份沉重的苦差 事；第四，忽视了作文教学是一种艺术教学的本质特点。作文训练按内容可分为两大类：说理类与非说理类。 说理类作文似乎跟做复杂的哲学问答题差异不大，所以有人曾经主张议论文写作可采取答问式的写作模式。因 为有模子，套出来的产品绝大多数棱角都一样，只要不缺损，就能算作是合格产品。此说体现了模式教学的可 操作性，但也显示了功利性。非说理类作文，尤其是描摹刻画类的，则要求千人千面，各具情态，犹如莫高窟 的飞天一样。真正的艺术品，没有一件仅仅是用模子套出来的。
古人云：“发乎情，止乎理。”作文教学要培养学生写作的`兴趣，增强他们写好作文的信心，鼓励学生写 真话，写实话，写有话可说的话，并不断地修改。把写和改的主动权统统还给学生，教师只作适当的指点、引 导，力避僵化的条条框框，让学生在反复修改中丰富形象思维，不断提高抽象思维能力，使形象思维与抽象思 维水乳交融，完美统一。
龚松兵：写作是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种教学 模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。模式训练要由入格、合格上升到破格、创新，要让学生学会用 别人的眼睛，别人的脑筋使自己变得聪明起来，写自己想写的，抒发真情实感，变被动为主动，变厌写为乐写 ,这样才能真正提高学生的写作能力，达到素质教育的目的。
张英干：作文教学的关键是要让学生找到感觉，有了感觉才能找到文思，才能合理架构，才能选准章法， 才能驾驭语言。作文教学高于一般的语文基础知识传授，它不是简单的知识迁移，它的终极目的是要教会学生 综合运用已经掌握的语文基础知识和技能进行直接的创作活动。可以这样说，学生懂的不一定能说，能说不一 定都能写。除此而外，仅仅局限于书本知识的传授，技能的培养，远远满足不了学生写作的实际需要，学生接 触生活的视野与习作的思路有很直接的关系。因此，作文教学的“模式化”更是显得平淡而不突出，也就大可 不必刻意去追求。如果说有什么模式的话，就是首先要教会学生读书，多读、熟读、读懂；其次是教会学生模 仿，是带有主观印记的仿写；再次便是教会学生自由创作，学生通过读，读出了感觉，便能跟着感觉走，就能 自然为文了。
篇5：作文教学及其模式化问题的讨论
关于作文教学及其模式化问题的讨论
张英干（江苏省海安县迮庄中学校长）：作文教学可否模式化，采取模式教学应该注意些什么，如何从根 本上克服作文训练的程式化、单一化现象，怎样使作文教学方式多元化，增强学生参与的主体性功能等等问题 ，是我们目前作文教学中经常遇到并急需解决的一些问题。现在，我们组织大家参加这一次讨论，目的是通过 讨论，统一认识，以利我们今后更好地在素质教育旗帜下，整体推动我校的作文教学向新的层次迈进。
胡永进（迮庄中学副校长）：作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之 有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。教学本身有它的特殊性，尤其要按照学生的认识 规律，循序渐进地完成知识的传授，培养学生熟练应用知识的能力。无论哪种作文教学模式，都不应该也不可 能是固定不变的。考虑到教学的多种因素，应该是“教无定式”。
龚松兵（迮庄中学语文教研组长）：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律 可循。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察― ―分析――表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目 标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。 说明徒弟（学生）要修成“正果”，固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的.领”（即教师的教）为前 提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作 文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。
汪宝玉（迮庄中学教导处副主任）：模式是客观存在的，许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验， 创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高 了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、 思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统 都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读 ――引写”，侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。
龚松兵：中学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家，写作要求不能太高， 只要紧紧扣住“基本”和“全面”，因而模式教学是实现这一目标的有效途径之一，通过模式化的训练有助于 将学生的写作引入正常轨道，沿着健康的方向发展。模式教学的可操作性强
[1] [2] [3] [4]
篇6：道德本质及相关问题讨论
道德本质及相关问题讨论
道德的本质是一种纯粹的、单一的思维活动.在此过程中,行为主体的活动没有受到任何其它因素的影响,完全是潜意识的、非理性的.道德意识活动源于社会性人类的公平意识,这种意识是人类社会中一切善的行为的基础,也是道德社会性评价形成的'基础.以公平意识为起源的道德的终极目的是促进人类社会的全面进步和发展.
作 者：王东 Wang Dong 作者单位：北京师范大学哲学系,北京,100857 刊 名：昌吉学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B82 关键词：道德 道德本质 道德评价 道德实践行为 道德起源 道德与利益 道德与良心 道德与现实篇7：行政相关问题讨论论文
行政相关问题讨论论文
摘要：行政确认，是指行政主体依照相应的法律，对行政相对方的法律地位、法律关系和法律事实进行甄别，给予认可、证明、确定，并予以宣告的具体行政行为。本文通过案例主要讨论在确认法律事实以及法律关系方面，行政确认行为的相关问题分析。
关键词：行政确认；法律关系；案例分析
行政确认作为处理社会中出现纠纷的一种手段，具有社会矛盾调节器的作用。目前我国的行政确认也有许多不足之处，我们需要建设科学合理的行政确认制度，行政确认不同于行政机关的调解行为和仲裁行为。虽然行政确认行为中的行政主体往往也处在平等主体的双方当事人之间，但其行政确认行为一般都是具有强制力的行政行为，有关当事人必须服从，否则会受到相应的处理。下面我们结合案例进行分析。
一、案例简介――张某诉F县社保局行政确认案
8月26日，第三人张某根据原告H有限公司相关负责人的安排，至其法定代表人另一公司（T有限公司）新厂房抬水泥。在此过程第三人感到腰部疼痛。次日，第三人至合肥市第二人民医院骨科门诊就诊。经CT检查诊断为：1、L3/4，L4/5椎间盘膨出伴突出（L3/4远外侧型突出）；2、L5/S1椎间盘突出。8月28日，医院病历载明：CT：腰椎间盘突出，腰部外伤，腰椎间盘突出症。209月23日，入安徽中医学院第一符属医院住院治疗检查为：L3-4，L4-5椎间盘分别突出，L5-S1椎间盘向下脱出，相应硬膜囊及神经根受压。年12月13日，第三人以2013年8月26日在新厂房抬水泥过程中，腰部扭伤，腰部疼痛向被告提出书面申请，请求对其作出工伤认定。4月16日，被告对第三人的申请作出了确认工伤的具体行政行为，认定第三人张某2013年8月26日在公司新厂房工地上抬水泥过程中肥部扭伤为工伤。原告对被告的作出的工伤认定的具体行政行为不服，遂提起行政诉讼，请求撤销被告作出的具体行政行为。
二、行政确认具体行政行为相关问题
（一）行政确认的特征
行政确认是要式的行政行为。之所以分为要式和非要式的行政行为，是以行政行为产生法律效力是否需要特定的行为为依据的。要式行政行为就是需要特定的法律形式方能产生法律效果的。行政确认包含在要式行政行为之内，所以确保其公信力，在行政主体作出行政确认行为之时，需要按照一定的程序或者格式作出方能生效。
行政确认是羁束的行政行为。行政行为受不受到法律规范的拘束，以及受到拘束程度的不同，分为羁束性行政行为和自由裁量行政行为。行政确认行为具有严格的规范性，严格依照法律法规以及相应的程序，从而才能做出符合标准的客观的行政确认行为。如果任意裁量，没有相应的标准和规范，做出的行政确认行为就是不规范的，而且缺乏信服力。因此行政主体在对法律事实或者法律关系进行确认时，只能严格依照法律所规定的程序进行，没有自由发挥的空间。
行政行为具有中立性。行政确认，是对特定法律事实或者法律关系进行客观上的认定评价，不可能做出褒奖或惩罚的价值判断。它只是依照法律法规的规定，对应着法律事实或者法律关系，客观中肯地证明或者评价，保持中立性。
（二）劳动机关的行政确认
在本案中出现的行政确认问题的.主体是劳动保障部门，我们针对劳动机关进行的行政确认进行展开分析。劳动管理部门作出的行政确认行为主要包括：员工在工作过程中伤亡事故的原因调查以及相应的责任追究；目前来说，我国劳动部门行政确认行为的程序性规范还有所缺失。行政确认问题还缺乏相应的司法监督。建议劳动保障部门在工伤认定时，进一步淡化对事实劳动关系的实质审查，只侧重从程序上、形式上进行审查，不要将申请和受理程序作为剥夺行政相对人实体权利的手段。
（三）行政确认的作用
通过行政确认可以明确当事人的法律地位、法律关系以及法律事实的认定。行政确认有利于保护相对人的合法权益，既可以对事先确认，也可以是事后进行确认。这是指在法律关系或者法律事实产生之前，行政相对人可以要求行政机关做一个证明，又或者在法律关系产生以及法律事实发生之后，行政相对人可以向行政机关申请作出相应的行政确认行为。其也有利于对行政机关的行政确认行为进行科学的管理。有量化的标准得以执行，就可以对行政机关的确认行为进行考评，其客观性科学性进行监督检查。便于科学地进行管理。
三、结合理论阐述进行案例分析
通过以上的理论铺垫，我们来探讨本案中的法律关系问题。关于法律事实的认定，双方之间的劳动关系及上张某是在工作中腰部受伤一事得到认定，但其伤势是否系工作原因导致，能否证明双方之间存在因果关系。张某提供的证人证言、病历、出院小结、CT检查报告单等证据相互结合，能否形成完整的证据链，能够证明上诉人因抬水泥导致腰部扭伤、腰椎间盘突出症的事实。二、关于举证责任的问题，本案张某已就其因工受伤提供证据证明，而公司却未提供任何证据，本应由用人单位承担的举证责任。我们认为，依据《工伤保险条例》第十四条第（一）项规定，职工在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的，应当认定为工伤。被告认定第三人是在在工作时间和工作场所内，在工作期间发生腰部疼痛事实清楚，但并无证据证实该事实是受到事故伤害的结果。且第三人次日至医疗机构诊断为腰部扭伤、腰椎间盘突出症。这种“腰部扭伤”及“腰椎间盘突出症”与第三人的“工作原因”的抬水泥之间是否有因果关系，亦无证据支持。所以被告认定第三人腰部扭伤、腰椎间盘突出症系工作原因受事故所致，证据不足，径行依据《工伤保险条例》第十四条第（一）项规定认定为工伤，适用法律错误。
张某在工作期间在工作场所发生腰部疼痛的事实，有证人证言等证据证实，被上诉人F县人力资源和社会保障局予以认定事实清楚。但张某对其“腰部扭伤”及“腰椎间盘突出症”与其抬水泥的工作行为是否存在因果关系，未提供有效证据证实，被上诉人F县人力资源和社会保障局认定上诉人为工伤，缺乏证据支持，我们认为应当据此撤销F县人力资源和社会保障局工伤认定决定。重新作出工伤认定的行为。
从本案中我们看出，行政确认行为是对既有的身份、能力、权利、事实的确认和认可，其法律效果具有前溯性。行政确认对象既可以是合法的行为，同时也可以是违法行为和事实。在行政确认中适用的法律内容不正确或者程序上出现错误，没有相应的事实依据，都是可以造成行政确认撤销以及重新确认的原因。
参考文献：
[1]罗豪才主编：《行政法学》，北京大学出版社版
[2]姜明安：《行政法与行政诉讼法》，高等教育出版社第五版。
[3]杨解君：《行政法学》，中国方正出版社版。
[4]陈荣鑫：《中国劳动》，工伤认定中事实劳动关系的确认权。版。
篇8：商务英语:讨论加薪问题
商务英语:讨论加薪问题
Jim:Hi, Carole. Good afternoon.
嗨，Carole，午安。 Carole:Hey, Jimmy! Good afternoon. How have you been dong?
嗨，Jimmy。午安。你最近过的`怎样？ Jim:No bad. I'm tagging along just fine.
还可以。我过的还好。 Carole:You sound a litter dull. What's wrong?
你听起来有一点没精神。怎么了？ Jim:Well... I am not really happy with my salary increase.
哦，我对我加薪的幅度不太满意，
Carole:Did you speak to your boss about it?
你跟你的老板谈过了吗？ Jim:Yes, but his hands are tide. This year there has been lesser profits.
是的，他手头很紧。今年的盈利比较少。 Carole:Oh, sorry to hear that, Jim.
哦，听到这个消息很遗憾，Jim。 Jim:It's ok.
没关系。
篇9：《老人与海》问题探究讨论
《老人与海》问题探究讨论
1、老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？
这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
2、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的.自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
篇10： 植树问题教学反思
本节课的内容主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。但对这些数学方法的挖掘和处理可谓“仁者见仁，智者见智”。我觉得这一课的数学思想方法主要是“化繁为简”或者说是从简单入手寻找规律，而这种方法在北师大版教材中体现得淋漓尽致，而在人教版教材的编排上可谓“若隐若现”，因此我觉得我们使用人教版教材的课堂，应该充分挖掘教材教给学生这种解决问题的策略。
课堂教学中我安排了三个层次的探究活动，从实物操作到画线段图到类比推理，有效地突出了解决问题策略的重要性和多样性。学生在课堂上也领略到数学智慧的夺目光彩，增强了学生学习数学的兴趣和信心。通过本课的设计和实践，我更迫切地感受到数学思想和方法在学生学习和生活中的重要性，因此对数学思想和方法在课堂中落实的研究迫在眉睫。这也是当前数学课堂中存在的重要缺失，身为学校教研员更为向广大教师传播数学思想和方法的重要性，并提出渗透数学思想，教给学生数学方法的有效措施。
本课中为了突显解决问题策略的多样化和完整性，我把教材中原本安排两课时完成的内容缩成一课时。而且在这一课时我把教学重点放在学生解决问题策略的学习、理解上，因此对于本课的知识点的处理上略显不足。
篇11： 植树问题教学反思
本节课的内容是在学习两端都栽、两端都不栽的基础上进行教学的。在植树问题中“植树”的路线可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线，比如正方形、长方形或圆形等等。
成功之处：
1.多种方法解答，拓展学生的思维。在例3的教学中，通过学生自主探索，发现四种解题方法如下：
方法一：黑色棋子＋白色棋子=可以摆的棋子
19×2 ＋ 17×2
=38＋34
=72（个）
方法二：每边的个数×4边=可以摆放多少个
18 × 4 = 72（个）
方法三：每边能放个数×4－重复的4个=可以摆放的棋子
19×4 - 4
=76-4
=72（个）
方法四:每边看作17个,有4边，再加上四个角的4个。
17×4 +4
=68+4
=72（个）
通过这几种方法的展示，让学生不仅仅局限于一种解题思路，而是根据自己的实际水平选择适合的方法，利用培养学生思维的灵活性和拓展性。
2.不拘泥于课件的使用。在例3的教学中，虽然每种解法都制作了课件，但是在实际的教学中发现利用在黑板实际画图，分析每一种解法，更加有利于学生对此解法的分析，利用学生对每种解法的理解。
不足之处：
在拓展解题思路的同时，相应地就减少了练习的时间，导致练习量不足。
再教设计：
每种解法不再利用课件进行展示，在黑板上画图进行分析和理解，减少课件制作上的费时费力。
篇12： 《重叠问题》教学反思
我在准备这节课的时候查阅了很多资料和视频。感觉一些设计上起来比较费时费力。效果不明显。有的则热闹有余思考深度不足。当我看到《小学数学教育》第10期的时候，上海市静安区教育学院曹培英老师的一段文字给我了很大启发：从没见过韦恩图的学生，很少能自发想到用“圈”来表示数量关系。为此，很多教师设想了种种启发方式，如“请呼啦圈帮忙”。
其实，这个“圈”还是教师给出的。既然学生头脑中还没有用圈表示的图，那就给两个圈，只要他们能恰当运用不就得了。走出了硬要让学生自己想到说出，以显示教学水平的误区。一切变得简单！
《集合―重叠问题》中渗透的集合思想是数学中最基本的思想，虽然学生在计数和计算的学习中，已经接触过集合思想，但学生在低年级接触的集合思想更多是一一对应的思想，对于两个集合间的运算，尤其是交集的体会并不多。学生在早期学习数学时就已经开始运用集合的思想方法。如：分类的思想与方法。
一、开启数学寻根之旅，延伸数学思想的脉络。
新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等等。
二、让学生在简单的数学问题中建构数学思想。
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”
三、利用一起作业进行在线检测，理解、巩固重叠问题基本方法。
通过画面回忆的方式，孩子们和我一起梳理了本课知识脉络。从分类到集合再到重叠问题。从中发现规律，学以致用。因为本次活动要突出学科与信息技术的深度融合。
四、让学生立足当下，放眼世界，爱上数学！
数学教学主要侧重的是知识、方法和能力。而我在本课教学中还巧妙的进行了价值观教育。让孩子们意识到集合无处不在。我们也身处同学圈、朋友圈、亲人圈等各种集合。
作为信息化的技术手段的应用，千万不要盲目跟风，被所谓的技术和设备所绑架。一定要选择最适合师生，最能提高效率的技术为我所用。比如在线检测，当堂分析数据，选取易错点进行重点分析讲解。还比如拍照上传，展示不同方法或者学生的错误。能够节省很多时间。再比如学生评价奖励，适度使用能够激发学生兴趣，提升学习效率。
第3篇：班化教学问题讨论
班化教学问题讨论
(2011-04-18 12:05:31)
标签： 汪
玉兰
杂谈转载▼
问题1
小班化教育理念从人文的角度去关心每个学生，让每个学生都得到发展。在教育实践中，你采取过哪些有效的措施使各层次学生都有可能在各自的基础上得到较大的发展？说说你的做法。
答：第一，课堂上问题的设置要分层：既要有适合优等生思考的问题，也要有适合学困生回答的问题。第二，作业布置方面也要分层次：留给优等生的作业难度可以大一些；留给学困生作业难度的可以小一些。第三，作业批改方面也应分层：对优等生作业的批改，可以是一次批阅后学生自我反思；对学困生的作业则要二次批阅，甚至三次批阅，并适当面批，当面反馈。第四，对学生的评价方面要区别对待：对优等生的评价，侧重于调动其探索、创新的积极性；对学困生的评价，以激励为主，树立其自信心。
问题2
当今的时代是一个尊重个性、弘扬个性的时代，个性教育的重要性也日渐突显。小班化教学作为实现个性教育的重要途径．若班里有学生很有个性，你是如何引导的？举例说明。答：现代心理学认为“情感”有积极与消积
第4篇：《问题讨论》教学反思范文
《问题讨论》教学反思范文
植树问题是小学阶段孩子们经常需要解决的问题，然而，在小学二年级阶段就出现还是比较提前性的，越是走近生本课堂，我们越是知晓每一个孩子们都有天生的学习力，只不过我们经常不能充分挖掘罢了，虽然孩子们年纪小，但是他们的思考力是让人惊叹不已的，本次问题讨论的内容是在一个封闭的图形上植树，题目如下：公园里有一个正方形池塘，池塘每边有8棵树，小红数了数，一共才28棵树，这是怎么回事呢？
在实际的教学中，我首先出示题目，帮助孩子们理解题意，并且指出其中存在的疑问，我们通常的情况下，会认为正方形池塘有四条边，而每边植8棵树，那么利用口诀四八三十二，整个池塘应该植树32棵，可是通过小红一棵棵的确认，我们看到，并不如我们预想的那样，而只有28棵，这真是一件困扰人的事，你们想知道是什么原因吗？
接下来，我让学生自己思考这个问题，在我们的课堂中给予孩子一定的思考时间是非常必要，每一个问题的解决都需要一定的思考时间，因为每一次深度的思考需要的第一个条件那就是时间，然而，我们常常因为这样那样的原因把
第5篇：大讨论问题
存瑞镇
1.观众朋友，您好！全县开展“解放思想、抢抓机遇、奋发作为、协同发展”大讨论活动以来，存瑞镇强化“四定工作”,推进”四力建设“，对全镇工作进行了认真审视和重新定位。今天，我们请到了存瑞镇党委书记黄晓静，请她谈一谈如何通过抓好活动落实来服务全镇经济可持续发展大局。2.“实践在发展，形势在变化，解放思想永无止境。”黄书记，我们存瑞镇在发展新定位，破解发展新问题上都多做了哪些工作？
3.一个地方的发展能不能实现跨越，在很大程度上取决于能不能抓住用好机遇，而抓住用好机遇的一个重要前提，则是通过解放思想真正认识机遇、理解机遇、把握机遇。黄书记，我们存瑞镇在创新农业发展、推进美丽乡村建设和项目建设方面都有哪些新的举措和措施呢？
新观念催生新创造，实践先行需要观念先导；只有树立新理念，才能开创新局面。今天，我县的发展进入了一个激情燃烧、充满希望、大有可为的新时期，新机遇新挑战新任务呼唤我们进一步解放思想，在解放思想中统一思想、凝聚共识，以新的思想、新的观念、新的精神状态，努力开创特色鲜明的京西北中等城
