《落花生》案例分析及教学反思
第1篇：《落花生》案例分析及教学反思
《落花生》案例分析及教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《落花生》案例分析及教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、背景知识
1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、设计理念
1、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。第一课时安排教授种花生、收花生。我认为，从课文内容上来看这部分不是重点部分，但却对学生理解重点部分及对体会文章主次、详略是从中心思想的表达需要出发这点有相当重要的作用。因此，要让学生善于发现这两个部分的关键词、句并体会、揣摩。
2、“居然”一词强调了大家那种喜悦的心情——收获时大家那种出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，种是种了，但对能否有收获没有把握。过了几个月却收获了，真是喜出望外。理解了“居然”的基本用法之后，让学生练习口头造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前应对原本的想法(出乎意料的基础)做简要介绍，不能简单地造出“他居然……”一类的、让人摸不着头脑的句子来。
三、设计思路
1、在设计这堂课时我以课题为悬念入手，介绍作者，激发学生学习兴趣。另外，为了使学生能够从感官上看到花生的生长形态，还扩印了花生的彩色图片，使学生对花生的生长、什么是落花生有了直观的感念。
2、字、词的学习及训练。这课的字词很多在连词读的时候要读轻声，这点在教学当中要特别注意强调。例如：“石榴”的“榴”，“尝尝”的“尝”，“吩咐”的“咐”等。还有一些比较常见的多音字，在教授的时候也要特别注意，例如：“答应”“应该”“随机应变”，“买种”“种地”，“空地”
“天空”，“散开”“散漫”等。教的时候把它们放在一起让学生区别来读。
3、理解文章大意，归纳段意。学生归纳段意后可以引导他们用几个字来概括出每段的小标题，这也是训练学生概度能力的机会。在学习第一、二部分的时候，抓住“居然”一词进行教授和造句训练。
四、教学目标
1、掌握本课7个生字。会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。
3、初步了解借物喻人的写作手法。
五、教学重点
用“居然”造句。
六、教学难点
分清文章的主次，体会详略得当的写法。体会借物喻人的写法。
七、板书设计
(一)种花生 买、翻、播、浇
(二)收花生 居然
(三)尝花生、议花生
八、教学过程
(一)揭示课题，简介作者
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物?“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”(花生)
2、出示花生图片，教师解题
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。
3、简介作者
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。(板书：19、落花生)
(二)检查预习
1、请同学们打开书，自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺并画出里面生字新词。
2、出示词语
a、好，谁来读?
居然 炸油 吩咐 茅亭 价钱 便宜 石榴 体面 爱慕 矮小 分辨 空地 买种 答应 成熟 散开
(指名读——全班齐读2遍)
b、第一关闯关成功，哪位勇者来闯第二关?
播种 空地 答应 散开
种地 天空 随机应变 散漫
(指名读——小组接龙——全般齐读)
3、字音都读的很准确了，通过刚才自由读课文，你们有什么词语不明白意思的，大胆提问。下面是“帮帮乐”环节。
(老师评语：解释的很准确，你可以获得一分的`报酬;声音很宏亮，口齿清晰，回答准确;很善于提问……)
(三)再读课文，理清脉络
1、把这些字词放进课文里，再次默读课文，边读边做批注，想一想课文围绕落花生讲了哪些内容。
2、指名回答、板书：种花生、收花生、尝花生、议花生
3、好，下面就根据你们刚才找到的围绕落花生讲的这些内容快速浏览课文，给课文划分段落，并概括段落大意。
第一段(1)：写种花生、收花生。
第二段(2)：写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(3-最后)：写吃花生时的议论。
(四)学习第一、二段
1、第一段写了种花生、收花生，谁来读一读?看他们怎样种花生、收花生的? 指名读
2、说一说你读时心情怎样?(高兴)哪些词让你感受到了高兴?(“居然”)
3、你从这里还能看出花生一种什么力量?(顽强的生命力)
对，生命力很顽强。全班齐读这句话，还感受到什么?
小黑板出示：“我们姐弟……居然收获了。：
师：什么心情?
生：高兴
师：带着高兴地心情齐读。
指名读
4、哪几个词写了种花生的经过?(买地、翻地、播种、浇水)
这些词能颠倒吗?为什么? (按种花生的顺序排列的)
5、“居然”什么意思呀?(很惊讶地、出乎意料、竟然)
生活当中有没有过这样的心情，说一句给我听听。
学生用“居然”口头造句。
6、花生的生命力让我们惊叹，我们感到惊奇，母亲是怎么做的?
指名读相关句子。
这一收获居然要用节来收获，这是多么热爱生活的一家人呀!
(五)总结
下节课我们就一起去看看这么热爱生活的一家人是怎么过花生节的。下课!
九、教学反思
花生是一样很平常的实物，我只有过年的时候会吃。而且现在的生活条件好了，很多小孩吃的也比较少，更不用谈从花生的品质当中能悟出什么道理。所以，上好这课对于他们来说是一个收获，对于我来说是一种成就。“花生有什么好吃的，我最讨厌吃了!”某节课的课间我偶然听到有学生这样说，心里不禁“咯噔”一下——没底!但一定要从调动他们的兴趣入手，班里的孩子比较喜欢猜谜语，所以导入部分我用了一个很简单的谜语先让他们觉得有猜对的成就感，接着顺势引入课题，再从课题上抓住他们的好奇心，就这样，他们开始很想学这篇有关花生的文章了。谢谢指导老师魏老师给予的许多宝贵建议，使我的教案成熟许多。整堂课下来，同组同学、老师都说教态不错，这也要谢谢魏老师，是她的鼓励使我有了“底”，有了足够的信心。
课后，指导老师魏老师做了细致的评课时提出了很多宝贵的意见。整个教学过程基本较顺利，教学目标也大体完成，作为新老师自然也存在不少小问题。综合魏老师的建议，我认为以下几处可以在以后的教学中吸取经验，好的也要继续保持，使自己的教学逐渐成熟。
一、第一课时导入部分。比较成功的地方是：谜语导入，能吸引学生注意力。在介绍花生为什么又叫落花生时，面对学生的一脸疑惑，我拿出早就准备好的花生生长图片，通过演示学生终于明白之中的道理。但是不足的是，在介绍作者时有点烦琐，花了比较多的时间，可以更简洁。
二、两节课下来，虽然能对大多数回答给予反馈，但也有做得不足之处。如，学生在读课文时个别发音错误未能及时听出加以纠正。所以身为教师，我们要对学生的回答做出及时反馈。对学生回答的问题是否正确要有明确的肯定，让学生动脑总结，教师不要包办代替，准确的要加以肯定，不准确的要及时纠正，并予以鼓励。对学生的闪光点要及时肯定、普及提倡、应用掌握。
三、在学习字词的时候，我又抓住他们超喜欢竞赛的心理，合理的设置了小组竞赛，课堂气氛相当活跃。多音字在这课出现的频率比较多，因此我用小黑板把它们归类列出并先让一个学生来读，再进行这步操作后我又叫了几个学生再读，不过课后有经验的老师给我提议，如果一个人读对了后，最好还是让全班再齐读操练一遍。
四、在引导学生用“居然”一词造句时，我感觉还是进行的蛮顺利的，学生基本知道要在前面加上一个前提条件。不过课后我也反省了一下，对于那些差生我给的思考时间还不够，应该让他们先在纸上练习练习造这个句子，再多给他们一点机会也起来发言。
最后我发现，一堂好的课，不光要有精彩的导入，还要有精彩的结尾，尤其是第一课时的课。就好象一集没有演完的电视剧一样，要能够吸引住人!在这点上面，我想我还要再下功夫。作为新老师，我仍有许多不足的地方，当我相信，在其他优秀老师的指导下，在自己的自身努力下，我一定会进步的!
第2篇：《落花生》教学案例与反思
尊重学生独特感受，捕捉课堂精彩生成——《落花生》教学案例
尊重学生独特感受，捕捉课堂精彩生成——《落花生》教学案例
一、背景分析: 新课程标准下的小学语文课堂，告别了“灌输式”教学，确立了学生的主体
性地位，我觉得这应该是相对旧课标而言最大的变化。这股改革的春风也吹进了信息技术缺乏的乡村学校。我们一改传统的课堂教学模式，力求教学形式多彩多姿，努力营造民主、和谐、合作探究的学习氛围。发展学生学习的个性，是我们每一位语文教师课堂教学的目的和精髓所在。保护和启发学生的个性思维，让学生敢想敢说，只要表达的是自己的真实想法，都应给予肯定和鼓励，我想只有这样，才会有创新。
二、案例描述：
《落花生》是人教版五年级上册中的一篇阅读课文。讲述的是作者一家人过
花生收获节的情景。通过谈论花生的好处，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。表达作者不求名利只求有益于社会的人生理想和价值观。
案例中，我打破传统教学形式，创设和营造民主平等的课堂氛围，力求学生的个性得到张扬，“人文精神”的理念得以渗透。对于教学目标中“理解含义深刻的句子”，我在课堂教学中，让学生抓住父亲的几句话为学习突破口，深入理解文本内容。（出示父亲的话）
师：同学们，对于父亲的这句话，我们如何理解？
生1：这是父亲在教育我们，做人要做像花生一样的人，而不能是只讲体面却对别人没有好处的人，就像苹果、桃子、石榴一样。
生2：老师，我觉得文中父亲的话有问题，花生的用处是很多，可也不能说苹果、桃子、石榴就没用啊，它们不也可以吃吗？我记得上次作文，写说明文，我写的就是苹果，里面列举了苹果的好多优点，您还夸我写的好呢。
生3：是啊，老师，那几天我咳嗽，奶奶给我用了个偏方，里面就有石榴。
（学生你一言我一语，侃侃而谈苹果、桃子和石榴的好处，这有些偏离作者的初衷。我有些招架不住了，突然灵机一动）
师：好，同学们，至于大家的说法我表示赞同，那我们是不是可以这样理解呢？ 出示：（1）花生好，苹果、桃子、石榴不好。
（2）凡是埋在地下的果实都好，高高挂在枝头的东西不好。
（3）我们不需要外在美。
（孩子们不假思索地做出了判断）
师：这样看来，文中的父亲说错了？（孩子们有的一脸茫然，有的凝神思考）生：不，老师，我不这样认为。（师很意外）师：好，请你谈谈你的看法。
生：老师，我觉得父亲并不是在贬低这几样水果。我在读课文时注意了这个词语“有一样最可贵”，也就是说，与桃子、苹果、石榴相比，花生更朴实无华、淡泊名利，这一点是最可贵的。父亲也是针对这一点来说的。（老师带头鼓掌）
师：看，你的这一观点赢得了大家的赞同。你真棒！大家看：（板书）桃子、苹果、石榴
高高挂在枝头
哗众取宠、追求名利
花生
埋在地里
没有光鲜的外表,不求名利 相比之下，谁更可贵？
其实，大家也可以结合当时的社会背景来理解。这篇文章写于上世纪20年代，年代久远，加之作者的家庭原因，父亲教育子女不要羡慕外表光鲜的生活，要注重内在的修养，注重自己给予别人了多少。
那么，你认为什么人是有用的人？什么人又是只讲体面的人呢？能举个例子吗？ 生：有用的人就是默默无闻、脚踏实地工作的人。像建筑工人。生：有用的人就是乐于助人、无私奉献的人。像清洁工人。生：有用的人就是有利于人民、有利于社会的人。像老师。······
生：讲体面的人就是只讲外表好看，对别人却没有用的人。生：讲体面的人就是追求自己吃的好、穿的好，贪图享受的人。生：讲体面的人就是嘴上说的好听，却不干实事的人。······ 师总结：
同学们说的真精彩。是啊，花生把果实埋进泥土，在逆境中孕育醇香的果实，其实桃子、苹果、石榴的生长也需要经历风吹雨打，最终才赢得大家的爱慕。他们高挂枝头，也不一定是炫耀自己，而是他们本身的生长特点。当今社会是一个竞争的时代，而竞争就需要我们展示自己的才华和能力，因此，大家在学习了本文之后，还应认识到;任何时候，我们都应做一个有用的人，如果有能力的话，做既有用，又讲体面的人。因为美是我们的追求，当然要以实用为基础。
送给大家两句名言：
1、美德好比宝石，它在朴素的背景衬托下反而更华丽。
2、把美的形貌与美的德行结合起来，美才能放射真正的光辉。教学反思：
尽管在教师的工作岗位上干了这么多年，但担任高年级语文教学时间并不长，尤其是现在新的课程改革大潮的掀起，无疑让我面临着巨大的挑战。
刚接手这个班的语文教学任务，我便发现了一个问题：课堂上没有举手发言的。课下本来活泼好动的孩子，一到课堂上就来了个“徐庶进曹营——一言不发”。我尴尬地在我的“一言堂”上表演着，真有一种说不出的滋味。我总以为是孩子们不适应自己的教学方法，为此，我曾苦恼了很长一段时间。其间我观看了不少名师的课堂实录，总想模仿名师的教学模式或风格来改变自己这种困窘的课堂气氛。但收到的效果并不理想。一是因为自己水平有限，驾驭课堂的能力也不强。一节课下来，我急得满头大汗，累得筋疲力尽，但学生好像并不领情。在经历了一次又一次的失败之后，我认识到要想有所转变，一味的模仿是行不通的，必须因“地”制宜地找出一条切实可行的通道。
通过学习，我渐渐地意识到，只有尊重学生的认知实际，帮助学生化解文本中的重难点，打开学生思维的通道和探究的闸门，引导学生超越文本，课堂才能迸发出智慧的火花，学生的思想才能“飞扬”。学生有话想说，我想久而久之，我所面临的困窘也一定会迎刃而解。
如果说这节课精彩，我不敢妄言。但这节课确实又一次让我得到了锻炼，并且也验证了
我的这一认识。
以往的《落花生》一刻的教学目标就是引导学生了解和学习花生的默默无闻、无私奉献。教学走到这一步，任务也就基本完成了。但新的课程标准的三维目标中，需要我们达到的还有一项目标——“情感态度与价值观”。因此我把侧重点放在了文本的引导上，学生按要求找出花生与三种水果的不同之处，从而体会到花生的品格。紧接着老师抛出新的问题：“这些水果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”面对陌生的知识，学生根据自己不同的生活经验，各抒己见，寻求自己认可的答案。让学生学有所得，这正是我所求之不得的。它遵循了新的课程改革的理念，使语言教学与思想教育融为了一体。
如果说这节课的成功之处，我觉得就在于在教学中充分尊重了学生在学习过程中形成的独特感受，并且把它真实的表达出来。通过学习，学生理解了做人要做有用的人，像花生一样，不注重外表。但学生作为一个个有个性的鲜活的生命，他们的生活经验有着很大的差别。教学中给他们创设一个发表个人见解的机会，综合出我们既要像花生一样做一个对社会有用的人，如果有能力的话也能像苹果、桃子、石榴那样善于向人们展示自己的才华，才能更好地为社会所用。这时他们得到的远比老师教给的知识更丰富和深刻，而且赋予了文本新的内容，提升了教材的价值。
综上所述，我从本课的教学中得到了这样的启示，如果你不想让课堂成为你的“一言堂”，那么最起码你得做到两点：
1、2、教学中始终做到心中有学生,尽量给学生创设探究学习的氛围，允许、鼓励学生敢于表达自己的感受。
还学生自由的空间，不能把学生的思想禁锢在教师所谓的“标准答案”上，只要说得有道理，不离主旨，就应该鼓励，那样才会出亮点，出精彩。
我想在今后的教学中，我会努力做到尊重和珍视学生的独特感受，打造出那一幕幕不断生成的精彩！
第3篇：《落花生》教学设计及反思
《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因
第4篇：落花生说课稿及教学反思
《落花生》说课稿
一、说教材
《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本单元的学习主题是生活中的启示，每篇文章都有深刻的做人哲理。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。《落花生》这篇文章正好成为学生通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习,从而会学习会生活。
二、说教学思路
《语文新课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父
第5篇：落花生教案及教学反思
落花生教案及教学反思
第一课时
教学目标
1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点
1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的`，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学时间：两课时
一、激趣导入
1．启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
3．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫
第6篇：《落花生》教学设计及反思
《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因
第7篇：教学案例《落花生》
《落花生》教学案例
五寨县第六小学 葛艳花
在新课程标准的引领下，我们的教学指导思想和课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化，本着学生是学习的主体这一理念去教学，学生能够自己学会的老师绝不去讲，学生能够自己理解的绝不主动去干涉，充分激发学生自己的思想，培养他们独立思考问题的习惯，放开课堂。经过一段时间的试验，我发现孩子们的潜力大大地被激发了出来，孩子们有了自己的想法，思维渐渐活跃起来了，课堂上的问题接连不断，课堂气氛非常活跃。有时，孩子们提出的问题会让我的思维也来个大转弯，每当这个时候，我是又惊喜又捏着一把冷汗，但是我觉得这样的课堂非常有意义，对学生也有很大的益处。这也是课程改革过程中必然会出现的问题。接下来我就《落花生》一课谈谈我在教学中遇到的情况和处理方法。
《落花生》 是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有
第8篇：落花生教学案例
落花生教学案例
实小刘 丽
【学习目标】
1．学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2．有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
3．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
【课前准备】
1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。
2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词
【教学过程】
第一课时
*解题导入
1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？
2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
*初读课文，整体感知
（1）自主识字：
1．小声读课文，画出生字新词
2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。）
3．拼读生字，着眼学法
