综合性学习----雨的诉说教学设计
第1篇：综合性学习----雨的诉说教学设计
第一单元 综合性学习----雨的诉说
教学目标
知识与能力 ：
1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。
2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。
3．能够有感情地朗读诗歌。
4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。
过程与方法：
1．结合主题，深人生活，进行实际探访。
2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。
3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。
情感、态度与价值观 ：
1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。
2．培养公正、客观的评价观。
教学重点：
1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。
2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。
3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。
教学难点：
1．能够从不同角度客观地评价事物。
2．朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：活动成果展示
活动准备：
课前，把学生分成三组进行活动准备（以自愿分组为原则）。
第一组：“听听我的足音”。让学生在不同时空谛听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来，也可以通过网络收集关于雨的各种声响，准备在课堂上播放并描述给全班同学。
第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料；也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇特现象及成因等。
第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，准备好音乐，在课堂上进行配乐朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨。
第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品，分析它们是怎样写雨、唱雨的；
第五组：举办雨景摄影展、绘画展。可以诗画相配，增添情致。
以上各组进行活动准备时，老师可以相机指导，以便把握住整个活动的方向和质量。
资料收集：学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。
教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。
活动过程：
一、听听我的足音（第一小组成果展示）
1、说说我听到的雨声──讲述听雨感受
2、听听我收集的雨韵──播放雨的录音
二、说说我的功过（第二小组成果展示）
1、诉说雨之功（第二小组的代表展示活动成果，讲述雨的种种好处）
2、诉说雨之过（第二小组的代表展示活动成果，讲述泛滥的雨带来的灾害）
三、读读我的韵味（第三小组成果展示）
该小组将收集到的写雨的诗词散文进行配乐朗诵，并请听众在听完后谈谈感受，以及对朗诵本身的评价。所有朗诵结束后，再对作品进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力。
关于雨的诗词：
1、自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。--宋秦观《浣溪沙漠漠轻寒上小楼》
2、风雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷？风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳？风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜？--诗经《风雨》
3、上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！--两汉乐府《上邪》
4、迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨；河汉清且浅，相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语。--两汉乐府《迢迢牵牛星》
5、历稔共追随，一旦辞群匹。复如东注水，未有西归日。夜雨滴空阶，晓灯暗离室。相悲各罢酒，何时同促膝？--南北朝何逊《临行与故游夜别》
6、客心已百念，孤游重千里。江暗雨欲来，浪白风初起。--南北朝何逊【相送》
7、行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。--唐白居易《长恨歌》
8、青草湖中万里程，黄梅雨里一人行。愁见滩头夜泊处，风翻暗浪打船声。--唐白居易《浪淘沙》
9、风回云断雨初晴，返照湖边暖复明。乱点碎红山杏发，平铺新绿水蘋生。翅低白雁飞仍重，舌涩黄鹂语未成。不道江南春不好，年年衰病减心情。--唐白居易《南湖春早》
10、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。--唐白居易《琵琶行并序》
11、红板江桥青酒旗，馆娃宫暖日斜时。可怜雨歇东风定，万树千条各自垂。--唐白居易《杨柳枝》
12、早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。--唐白居易《夜雨》
13、巴东船舫上巴西，波面风生雨脚齐。水蓼冷花红簌簌，江蓠湿叶碧凄凄。--唐白居易《竹枝》
14、宿空房，秋夜长，夜长无寐天不明。耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。--唐白居易《上阳白发人》
15、凉冷三秋夜，安闲一老翁。卧迟灯灭后，睡美雨声中。灰宿温瓶火，香添暖被笼。晓晴寒未起，霜叶满阶红。--唐白居易《秋雨夜眠》
16、西原驿路挂城头，客散江亭雨未收。君去试看汾水上，白云犹似汉时秋？--唐岑参《虢州后亭送李判官使赴晋绛得秋字》
17、雨歇杨林东渡头，永和三日荡轻舟。故人家在桃花岸，直到门前溪水流。--唐常建《三日寻李九庄》
18、客行逢雨霁，歇马上津楼。山势雄三辅，关门扼九州。川从陕路去，河绕华阴流。向晚登临处，风烟万里愁。--唐崔颢《题潼关楼》
19、岧峣太华俯咸京，天外三峰削不成。武帝祠前云欲散，仙人掌上雨初晴。河山北枕秦关险，驿路西连汉畤平。借问路旁名利客，何如此处学长生。--唐崔颢《行经华阴》
20、山头野火寒多烧，雨里孤峰湿作烟。闻道辽西无斗战，时时醉向酒家眠。--唐崔颢《雁门胡人歌》
21、凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。--唐戴叔伦《兰溪棹歌》
22、苏溪亭上草漫漫，谁倚东风十二阑？燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。--唐戴叔伦《苏溪亭》
23、君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。--唐杜甫《兵车行》
24、好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。--唐杜甫《春夜喜雨》
25、鸿飞冥冥日月白，青枫叶赤天雨霜。--唐杜甫《寄韩谏议注》
26、床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。--唐杜甫《茅屋为秋风所破歌》
27、翻手作云覆手雨，纷纷轻薄何须数？君不见管鲍贫时交，此道今人弃如土。--唐杜甫《贫交行》
28、夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。--唐杜甫《赠卫八处士》
29、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。--唐杜甫《江南春绝句》
30、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。--唐杜牧《清明》
31、雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。--唐杜牧《题扬州禅智寺》
四、高唱雨之歌（第四小组成果展示）
1、演唱小组收集到的写雨的歌曲（联唱方式）
2、分析这些歌曲是怎样写雨、唱雨的。
关于雨的歌曲：
六月的雨 三月的小雨 雨 蓝色雨 雨人 花瓣雨 雨后 冬季到台北来看雨 无情的雨无情的你 倾城之雨 情深深雨蒙蒙 雨一直下
五、展示雨之美（第五小组成果展示）
运用多媒体展示小组拍摄、收集的雨的图景。
六、总结评价
1．本次活动的评价内容有：
（1）课堂活动时的口语表达能力；
（2）作文水平；
（3）参与活动的积极性；
（4）小组合作学习时，合作精神的体现程度。
2．评价的方法：
（1）定性与定量评价相结合。对于前两项内容，可以制定详细的评分表，予以量化；后两项内容可以以写评语的形式进行评价。
（2）他人评价与自我评价相结合。可以让小组给每一个成员写段评语；自己也写一写个人评语。这些评语都可以放入学生的个人成长档案袋里。
（3）过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时，不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度、团队意识与合作精神。
第二课时
教学内容：作文指导
一、导入新课
这次的综合性学习中，我们聆听了雨的足音，诉说了雨的功过，品味了雨的韵味，高唱了雨之歌，展示了雨之美，我们一定会有许多的感受想要倾诉。那就让我们拿起手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。
二、作文题目与要求
1、题目：本单元的写作题目是《雨的诉说》，提示语为“我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的我作为描写对象，抓住带给你的突出的感觉，写一篇抒情文章。
2、类型：写景和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。
3、方法：前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景，后者的关键就是观物思理。
写景的基本要求------特征鲜明 层次清晰 情景交融
要求：写作时注意结合本单元学习的写作知识，或叙述描写、议论抒情、或托雨言志、借景抒情或运用比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞方法。另外文章要写出新意，要写出雨四季中任意季节的特点、个性，又要突出中心，不能为写雨而写雨，要写出作者的真情实感。题目自拟，文体不限，不少于600字。
三、作文指导
对于我们，雨可以说是一种最常见的自然现象，但本单元的写作主题：雨的诉说，应该是非常诗意的诉说。这种诗意从何而来？可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自你的心灵感悟。读一读课本上“写作口语交际综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情；做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔写作了：状雨景，抒雨情。那么，又该怎样来写景、状物、抒情呢？
写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。
当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的《雨说》；同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。下面的一篇学生习作《听雨》抓住春雨的特点进行的思考。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。
那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。怎样做到这一点呢？要在字里行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来，这样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自清先生那样说“像花针、像细丝、像牛毛”；与其说“春雨把我淋湿了”，不如像下面罗兰文章中写的那样：“扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背”。后者的关键就是观物思理，如何做到这一点？学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想。例如：张晓风在观察“立在城市飞扬的尘土里德行道树身上”思考联想到了奉献精神；宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韧劲这一特点中，进行思考，联想到了自己在小小的挫折面前应不气馁，文章就有了比较深刻的中心。
第2篇：综合性学习雨的诉说
综合性学习雨的诉说
第一部分导航
我是快乐而沉静的雨。我从天空飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近土地，在泥土中消融。我用灵动的声音、奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知你是否读懂了我——雨的心曲？
大自然是丰厚的，灵动的，处处有风的机智，雨的妙处。走入自然，就是走入了一个到处弥漫着神奇的境地。用眼来观察，用手触摸，用心感受，体会四季的雨，其实就是在体会这个世界，体会这其中涌动的真情。
翻开历史这部厚重的书，多少文人墨客将自己的情感寄托在这绵绵不息的雨中。或喜或悲，或忧或荣，几千年来，这雨承载了多少人的欣喜与哀怨，品味这些诗文，我们一定会从中能领略到古人的风采与繁杂的内心世界。
雨，目睹了一场场岁月的变迁，你能读懂这绵绵的雨吗？
第二部分活动过程
一、活动准备
组织学生查阅有关“雨”的资料，可以作成手抄报或课件，在课堂上展示。
1、用科学的语言阐释雨的形成。
2、查阅历史上降雨量的多少对人类生活的影响。
3、搜集有关描写雨的作品，细加体会其中的内涵。
二、活动过程
第一板块：听听我的足音
1、你知道雨是怎样形成的吗？
我们已经知道，云是由许多小水滴和小冰晶组成的，雨滴和雪花就是由它们增长变大而成的。那么，小水滴和小冰晶在云层内是怎样增长变大的呢？
在水云中，云滴都是小水滴。它们主要是靠继续凝结和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴浓密，含水量多，这样，它才能继续凝结增长；其次，在水云内还需要存在较强的垂直运动，这样才能增加多次碰撞并合的机会。而在比较薄的和比较稳定的水云中，云滴没有足够的凝结和并合增长的机会，只能引起多云、阴天，不大会下雨。
在各种不同的云内，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周围空气中水汽的转移以及云滴的蒸发。使云滴增长的因素是凝结过程和碰撞并和过程，在只有凝结作用的情况下，云滴的大小是均匀的，但由于水汽的补充，使某些云滴有所增长，再加上并和作用的结果，就使较大的云滴继续增长变大成为雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，当有上升气流时，就会有一个向上的力加在雨滴上，使其下降的速度变慢，并且一些小雨滴还可能被带上去。只有当雨滴增大到一定的程度时，才能下降到地面，形成降雨。
2、曾用心去体验过这飘洒而至的雨吗？你曾用心灵去听这自然的诗吗？所以，请你静下心来，闭上眼睛，在夏日的'午后，在凉凉的秋夜，在茂密幽静的竹林，在悠长寂寥的小巷，听我纤细的足音，听我深深的呼吸。
描述一下，你所听到的或记忆中的最动人的雨声，告诉他们，你是在怎样的一种环境和心境下听到的。
当雨飘洒而至的时候，是否勾起了对往事的回忆，雨中的那把伞，你还珍藏着吗？那段记忆，你还留在心中吗？那份真诚，至今还让你感动不已吗？
小组交流，推荐最有特色的一位同学起来谈谈感受。
第二板块：说说我的功过
1、你知道我们国家年降水量随地域差异而有很大的不同吗？
我国年降水量的总的分布趋势是：从东南沿海向西北内陆递减。我国各地降水量的季节分布很不均匀，就全国大多数地方来说，降水多集中在五月到九月。这个时期的降水总量，一般占到全年降水总量的80%左右。但各地的雨季长短差别很大。一般来说，南方雨季开始早，结束晚，雨季长；北方雨季开始晚，结束早，雨季短。我国各地降水的时间变化，除季节分配不均外，各年降水多少也不一样。各地降水的年际变化大，主要是有些年份夏季风进退的规律反常所造成。如果某一年有些地方降水过多，有些地方降水过少，就会出现大范围的水旱灾害。
2、历史上，这样的情形出现了许多次，如1959年初夏季节，由于东南季风势力较强，迅速北进，使雨带较往年提前到华北一带，造成长江中下游地区在梅雨季节反常地发生了干旱，而且干旱持续达两个月之久。1998年，情况刚好相反，夏季风势力较弱，被北方冷空气所阻，直到8月下旬，雨还停留在长江流域，使长江中下游地区发生了百年未见的大水。
当然，雨在更多的时候带给人们的是一种欣喜，如“春雨贵如油”“好雨知时节”等等，它滋润着世间万物，给大地带来了无限的生机，它将污垢荡涤而尽，给世界清爽、明净。
第3篇：雨的诉说(综合性学习)
【作文目的】
1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。
2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。
3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。
【训练要求】
1、多文体、多题材、多角度进行写作，扩展思维，激发灵性。
2、细致观察，用心聆听，抓住景物特征，寓情于景，情景交融，抒发内心真实感受。
3、写作时适当采用各种修辞，增强表达效果。
4、运用多种表达方式，叙述、描写、议论，抒情有机结合，叙写心中故事、描绘雨中景胜、抒发内心真情、阐述鲜明观点等。
5、适当运用联想和想像思维，抒发积极健康的情感。
【思路提示】
文题1：聆听雨的诉说
提示：
“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅；在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首
第4篇：综合性学习《雨的诉说》导学案
课题：雨的诉说（第一周）
一、目标导学
1．能用优美的语言，借助于比喻、拟人等多种修辞手法表现出你对雨的心灵感悟吗。
2．品读写雨的文学作品，学习写景、状物、抒情的方法，试着写“情景交融”的文章。
3、培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。
二、思维培育
1、听雨、赏雨，绘雨景 播放视频《雨》：优美的音乐，美丽的雨景画面，把学生带进美的世界。思考可以用哪些词语或诗句把听到的雨声和见到的雨景描绘出来。
2、读雨，悟雨情
（1）读写雨的词语。如：（2）读写雨的古诗词名句。（3）读写雨的优美句子。
“雨”是一种自然现象，本没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅；在得意人那里，雨会让他欣喜若狂。今天我们细心的倾听雨灵动的诉说，走进雨的世界，去读懂它，并用心来抒写它！
三、范文引路 1.引语：怎样用语言描述雨的声音呢？请读余光中的《听听那冷雨》看是如何做到的？
至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻 夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲
第5篇：写作.口语交际.综合性学习雨的诉说 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
1.锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。2.利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。
2.教学重点/难点
激发学生想象力，充分发挥联想能力进行创作。
3.教学用具
多媒体设备
4.标签
教学过程
准备阶段 ：
一、以自愿为原则把学生分成五组，并分配活动任务。
第一组：“听听我的足音”；第二组：“说说我的功过”；第三组：“读读我的韵味”； 第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品，分析它们是怎样写雨、唱雨的；第五组：举办雨景摄影展、绘画展。可以诗画相配，增添情致。
二、资料收集。
学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。
独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；
搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。教师
第6篇：《雨的诉说》教学设计
《雨的诉说》教学设计
教学内容
本课在第18-20页。这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。
教学目标 ◆知识与能力
1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。
2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。3．能够有感情地朗读诗歌。
4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。◆过程与方法
1．结合主题，深入生活，进行实际探访。
2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。◆情感、态度与价值观
1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。2．培养公正、客观的评价观。教学重、难点及教学突破 ◆重点
1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。
2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。
3．能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文
第7篇：《雨的诉说》教学设计
王爱娣
教材说明：
《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。
雨是一种最普遍的自然现象。春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，但是，雨也给人类带来灾难。本次活动的目的是，让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。
活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。课堂活动时间安排：2课时。活动准备：
学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。
独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；
搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。
教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己
