浅析现象学教育学在具体教学中的应用论文
第1篇：浅析现象学教育学在具体教学中的应用论文
[论文摘要]将现象学教育学应用于教学实践，教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该既关注学生在课堂“上”的显性表现，也要关注学生课堂“下”的隐性方面，关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[论文关键词]现象学教育学 教学应用 探讨
现象学教育学以现象学为理论基础，把现象学“对本质的直觉”作为探索教育的基本方法，把现象学“回归事实本身”的精神作为教育研究的基本精神。现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现教育的“意义”之所在。面对轰轰烈烈的新课程改革，如何贯彻新课标的要求，实现新课标三大教学目标，提高学生探究能力，激发学生学习的兴趣，拉近师生心灵的距离，营造一种教师乐教、学生乐学、师生同乐的良好局面已是当务之急。现象学教育学告诉我们：教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该特别关注自己的教学课堂。即课堂“上下”和课堂“内外”。
首先，教师应该关注学生在课堂“上”的显性表现，同时更应该关注学生课堂“下”的隐性方面。这将直接决定上课效率的好坏，尤其是教学目标功能的实现。现象学教育学认为：教育中的主体之间应该相互尊重，应该坚持师生“双主体性”原则。师生应该在平等“对话”中完成教学任务。教师不仅要关心教育概念的科学完整，还应该关注教育目标的实现过程，尤其是学生对知识在情感上的体验过程。在目前的教学中，评价一堂课的好坏似乎还是停留在老师依据大纲教了点什么，学生课后考试考了多少分来评价。但作为新课标的要求，从贯彻新课改的三大目标入手，过去的评价标准即或是在原有的基础上更加具体、细化，但他们都是些表象的东西；新课标要求更加关注一些隐性的深层次的能对学生心灵产生潜移默化的东西。如学生对老师所授内容有没有具体的生活体验，有没有实际的情感体验。什么是体验?在现象学那里，体验是一种关切的态度。它意味着体验者关注现实生活，关注被体验对象的存在，愿意倾听对象即将向体验者传达的一切内容。体验者有兴趣给予对象一个自我呈现、自我展露的机会，对对象充满着善意，并与之建立起友好尊重、彼此信赖的关系。这些都直接关系到我们教育教学过程中的情感态度和价值目标的实现，所以老师在教学中让学生实现知识在生活中的情感体验，比单纯传授学科知识、完成教学任务显得更加重要和紧迫。例如我在讲授高中政治必修Ⅲ《文化生活》中的中华民族精神这一课内容时，有意识地注意了这方面的要求。中华民族精神的基本内容是以爱国主义为核心，包括勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息。如果让学生读完这“二十个字”就算老师完成了教学任务的话，那么教育教学也就是举手之间的事了。故在教学任务完成后，我提问学生：什么是中华民族精神？学生都能很流利的回答，但当我问他们每天是否都在践行着中华民族精神时？戏剧性的事情发生了，连续提问了四个同学他们都感觉面露难色、或者不好意思说出来，也就是说让学生在心灵的层面上去体验一下什么是中华民族精神真的有难度！学生难以回答其实就是告诉我们，他们只是认识课本上的民族精神，而不去思考实践中的民族精神、或者没有这种感觉，这些具体的体验好像离他们非常遥远，或许对他们来说实践中华民族精神是一些英雄人物的事情，和他们这些平凡学子毫无关系。而这恰恰正是我们教育需要发挥作用的地方，也是目前我们教育最容易忽视的地方。尤其是政治学科的教学很可能就流于形式，脱离实际。而现象学教育学告诉我们，学生这些在课堂“下”的隐性的东西更要我们老师去关注，去挖掘并在实践教学中去充实。其次是关注课堂“内外”，既要关注学生课堂内的情况，又要关注学生课堂外的生活世界。要有种学生喜欢什么我就研究什么的精神。现象学教育学大师范梅南教授认为：教育的本质是我们与处在教育关系中的儿童、年轻人、或老年人之间的一种生活方式。我们现在面对的教育对象基本上都是“90”后，这些孩子与教师或其它人打交道非常随意，他们生性活泼，易于接受新思想，“乐”于接受教师的课堂教育，但要真正改变他们对某种问题的看法时，有些老师往往显得力不从心，无法弥合师生之间巨大的心灵鸿沟。有些学生就被我们老师定义为“差生”“后进生”“坏学生”等，以致这些学生在实践中越走越远，对学习毫无兴趣。对自己的行为更是放任自流。其实他们的表现并不见得有多坏，免不了就是些什么“长头发”“学明星”“抽烟”等。其实笔者认为，形成这样问题的原因很多，但无法和这样的学生交流并解决问题的原因还真的有一部分在我们老师自身。关键是你有没有真正的去关心这样的学生，去和他心换心的交流。或是至少交流不够程度，交心不够彻底。如果我们在课堂上教其端，课后投其趣，移情别恋，爱其所爱。在课后不经意间遗失点微笑给他，送其一个调皮的眼神，或许就能弥合或者拉近两者的心灵之距。笔者曾遇到一个抽烟、追星的学生，与其谈学习非常抵触，家长也没有办法。后来我找了大量超女比赛的资料，相关他喜欢的明星的生活趣闻，在私下交流中一下子就让他打开了心扉。他显得很奇怪，一向严肃正经的老师也有这样的兴趣？这样便从心理上拉近了两者的距离。
因此，现在教育“向生活世界回归”的任务非常紧迫，课堂“上下”都应该关注，课堂“内外”都应有交流。这些都要求我们教育工作者深入思考，经常检验教育的合理性，评价其实践效果，注重构建更加合理的价值规范体系，把来自生活实践的取向作为引导我们课堂教学的方向，去实践现象学教育学方法论，去关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[参考文献]
[1]范梅南．教学机智—教育智慧意蕴．教育科学出版社．
[2]马翀，高淮微．教育理论与实践的结合—范梅南现象学教育学思想探微[J]教育书育人．2007．8．
[3]范梅南．生活体验研究—人文科学视野中的教育学．教育科学出版社2001．
[4]朱小曼，范梅南．教育现象学：走向教师的教育研究—与现象学大师马克思范梅南教授对话．中国教育报．2004．10．21．
第2篇：浅析现象学教育学在具体教学中的应用论文
浅析现象学教育学在具体教学中的应用论文
[论文摘要]将现象学教育学应用于教学实践，教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该既关注学生在课堂“上”的显性表现，也要关注学生课堂“下”的隐性方面，关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[论文关键词]现象学教育学 教学应用 探讨
现象学教育学以现象学为理论基础，把现象学“对本质的直觉”作为探索教育的基本方法，把现象学“回归事实本身”的精神作为教育研究的基本精神。现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现教育的“意义”之所在。面对轰轰烈烈的新课程改革，如何贯彻新课标的要求，实现新课标三大教学目标，提高学生探究能力，激发学生学习的兴趣，拉近师生心灵的距离，营造一种教师乐教、学生乐学、师生同乐的良好局面已是当务之急。现象学教育学告诉我们：教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该特别关注自己的教学课堂。即课堂“上下”和课堂“内外”。
首先，教师应该关注学生在课堂“上”的显性表现，同时更应该关注学生课堂“下”的隐性方面。这将直接决定上课效率的好坏，尤其是教学目标功能的实现。现象学教育学认为：教育中的主体之间应该相互尊重，应该坚持师生“双主体性”原则。师生应该在平等“对话”中完成教学任务。教师不仅要关心教育概念的科学完整，还应该关注教育目标的实现过程，尤其是学生对知识在情感上的体验过程。在目前的教学中，评价一堂课的好坏似乎还是停留在老师依据大纲教了点什么，学生课后考试考了多少分来评价。但作为新课标的要求，从贯彻新课改的三大目标入手，过去的评价标准即或是在原有的.基础上更加具体、细化，但他们都是些表象的东西；新课标要求更加关注一些隐性的深层次的能对学生心灵产生潜移默化的东西。如学生对老师所授内容有没有具体的生活体验，有没有实际的情感体验。什么是体验?在现象学那里，体验是一种关切的态度。它意味着体验者关注现实生活，关注被体验对象的存在，愿意倾听对象即将向体验者传达的一切内容。体验者有兴趣给予对象一个自我呈现、自我展露的机会，对对象充满着善意，并与之建立起友好尊重、彼此信赖的关系。这些都直接关系到我们教育教学过程中的情感态度和价值目标的实现，所以老师在教学中让学生实现知识在生活中的情感体验，比单纯传授学科知识、完成教学任务显得更加重要和紧迫。例如我在讲授高中政治必修Ⅲ《文化生活》中的中华民族精神这一课内容时，有意识地注意了这方面的要求。中华民族精神的基本内容是以爱国主义为核心，包括勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息。如果让学生读完这“二十个字”就算老师完成了教学任务的话，那么教育教学也就是举手之间的事了。故在教学任务完成后，我提问学生：什么是中华民族精神？学生都能很流利的回答，但当我问他们每天是否都在践行着中华民族精神时？戏剧性的事情发生了，连续提问了四个同学他们都感觉面露难色、或者不好意思说出来，也就是说让学生在心灵的层面上去体验一下什么是中华民族精神真的有难度！学生难以回答其实就是告诉我们，他们只是认识课本上的民族精神，而不去思考实践中的民族精神、或者没有这种感觉，这些具体的体验好像离他们非常遥远，或许对他们来说实践中华民族精神是一些英雄人物的事情，和他们这些平凡学子毫无关系。而这恰恰正是我们教育需要发挥作用的地方，也是目前我们教育最容易忽视的地方。尤其是政治学科的教学很可能就流于形式，脱离实际。而现象学教育学告诉我们，学生这些在课堂“下”的隐性的东西更要我们老师去关注，去挖掘并在实践教学中去充实。 其次是关注课堂“内外”，既要关注学生课堂内的情况，又要关注学生课堂外的生活世界。要有种学生喜欢什么我就研究什么的精神。现象学教育学大师范梅南教授认为：教育的本质是我们与处在教育关系中的儿童、年轻人、或老年人之间的一种生活方式。我们现在面对的教育对象基本上都是“90”后，这些孩子与教师或其它人打交道非常随意，他们生性活泼，易于接受新思想，“乐”于接受教师的课堂教育，但要真正改变他们对某种问题的看法时，有些老师往往显得力不从心，无法弥合师生之间巨大的心灵鸿沟。有些学生就被我们老师定义为“差生”“后进生”“坏学生”等，以致这些学生在实践中越走越远，对学习毫无兴趣。对自己的行为更是放任自流。其实他们的表现并不见得有多坏，免不了就是些什么“长头发”“学明星”“抽烟”等。其实笔者认为，形成这样问题的原因很多，但无法和这样的学生交流并解决问题的原因还真的有一部分在我们老师自身。关键是你有没有真正的去关心这样的学生，去和他心换心的交流。或是至少交流不够程度，交心不够彻底。如果我们在课堂上教其端，课后投其趣，移情别恋，爱其所爱。在课后不经意间遗失点微笑给他，送其一个调皮的眼神，或许就能弥合或者拉近两者的心灵之距。笔者曾遇到一个抽烟、追星的学生，与其谈学习非常抵触，家长也没有办法。后来我找了大量超女比赛的资料，相关他喜欢的明星的生活趣闻，在私下交流中一下子就让他打开了心扉。他显得很奇怪，一向严肃正经的老师也有这样的兴趣？这样便从心理上拉近了两者的距离。
因此，现在教育“向生活世界回归”的任务非常紧迫，课堂“上下”都应该关注，课堂“内外”都应有交流。这些都要求我们教育工作者深入思考，经常检验教育的合理性，评价其实践效果，注重构建更加合理的价值规范体系，把来自生活实践的取向作为引导我们课堂教学的方向，去实践现象学教育学方法论，去关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[参考文献]
[1]范梅南．教学机智—教育智慧意蕴．教育科学出版社．
[2]马翀，高淮微．教育理论与实践的结合—范梅南现象学教育学思想探微[J]教育书育人．2007．8．
[3]范梅南．生活体验研究—人文科学视野中的教育学．教育科学出版社2001．
[4]朱小曼，范梅南．教育现象学：走向教师的教育研究—与现象学大师马克思范梅南教授对话．中国教育报．2004．10．21．
第3篇：差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文
差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文
第1篇：分析幼儿教育差异化教学的重要性
幼儿健康教育为终身健康教育的基础，这段教育的效果不仅关系到幼儿当前的身心健康状况，还对其以后的整个人生产生一定的影响。在幼儿阶段，在生理上，幼儿发育非常快，但是非常不成熟；在心理上，幼儿非常单纯、心理非常脆弱，容易受到伤害，缺乏自我保护意识与能力。上述生理与心理上的特点决定了在幼儿教育中幼儿健康教育的重要性。因此，相关教学机构与个人必须要高度重视幼儿健康教育工作。
1差异化教学的重要性
每个幼儿的接受能力、理解能力与认知能力不同，对于健康教育相关知识的感悟能力自然也存在一定的差异。在幼儿阶段，虽然幼儿的年纪尚小，但是差异化也已经初步显示出来了。
因此，在实际的幼儿健康教育教学过程当中，教师们应当将这个差异性作为教学设计的重要考虑因素之一。试想一下，如果能力有所确保的幼儿们接受同样的教学方法与要求，必然会出现截然不同的教学效果。对于能力基础较强的幼儿来讲，他们会认为教师所提出的学习要求过低，从而忽视了对后继学习的兴趣。
第4篇：积极心理学在高职教育中的具体应用论文
积极心理学在高职教育中的具体应用论文
摘要：
目前的高职教育教学中存在着诸多问题，主要表现在学生学习基础参差不齐，学习态度消极，主观意识薄弱，学习兴趣不高。要扭转这种局面，让师生都能在幸福而快乐的氛围和环境中享受教育生活，教师不妨在教学中尝试运用积极心理学的原理。结合积极心理学的相关概念，对积极心理学在高职教育中的具体应用策略进行了以下分析和研究。
关键词： 积极心理学；高职教育；具体应用策略
积极心理学主要研究积极的情绪和体验、个性特征和心理过程，应用到教育教学中来，就需要教师以一种开放、包容和赞赏的态度去肯定和发掘学生积极的方面。我们都能切身地体会到，心情愉悦时，似乎什么困难都是可以克服的；而在遇到挫折时，只要用积极的心态去面对，事情似乎并没有想象得那么糟糕；当情绪低落时，做什么都是有气无力的，感觉所有事情都无法完成。可见，积极心理学对人的身心健康有着很大的好处，将其运用到教育教学中来，教师的教与学生的学都可以获得不一样的效果。
一、积极心理学在高职教育中应用的可行性。
（一）有助于实现教育教学目的
第5篇：多媒体在教学中的应用论文
多媒体在教学中的应用论文
摘 要 ：多媒体作为一种新式教具，在互联网十分兴旺的今日，对教学产生了深远的影响，在教学中表现了共同的优势，得到了师生的认可。多媒体给予了师生很大的协助，但是也遇到了一些疑问。因而，怎么合理有用地运用许多媒体，增强讲堂教学效果，拓展学生的常识面，开阔师生的视界，供给活跃有用的协助是咱们要探求的一个疑问。这篇文章主要介绍了多媒体的简介、分类，运用教学媒体要留意的疑问及多媒体教学的误区，并介绍了怎样准确高效地运用多媒体。
关键词 ：多媒体在教学中的应用论文
一.多媒体简介
1.媒体。
媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为前言，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和东西，也能够把媒体看做完成信息从信息源传递到受信者的悉数技术手法。媒体有两层意义：一是指承载信息的物体，二是指贮存和传递信息的实体。
2.多媒体的概念。
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两
第6篇：论文——多媒体在教学中的应用
教育科学学院 106班 曾建娴
浅谈多媒体在教学中的应用
——以小学语文的教学为例
曾建娴
教育科学学院106班
摘要：现代科学的日新月异，要求学生学习的知识越来越多。这就要求教师不仅要传授好文化知识，还要注重开发学生智力，全面提高其素质。而多媒体现已有效地应用于各科教学，对课堂教学起了巨大的作用，加快了教学改革进程。
关键词：多媒体、兴趣、效率、滥用、网络负面影响
古语云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必须要先准备好工具，冰冻的善用各种手段。教学也一样，如果想要得到一个好的教学效果，那么，作为一名教师必须要懂得运用一些教学手段。也就是在进行教学活动的时候利用一些工具、媒体或者设备来承载、表达、传递教学信息，是介乎于教师和学生之间，起着中介和桥梁的作用。
随着现代化教学手段的不断提高，传统的课堂教学模式不断受到冲击，多媒体以其独特的视听效果给教学活动注入了新的活力。多媒体教学图、文、声、像并茂，突破了传统教学的简单、枯燥的教学过程，占据了课堂教学的制高点，让课堂教学更精彩。
一、有利于激
第7篇：信息技术在教育教学中应用论文
信息技术在教育教学中的应用
银达镇中心小学：兰立新
教育技术在国内又称电化教育。简言之，就是最新技术手段应用于教育的过程，或称采用现代化技术对教育信息进行有效的摄取、存贮处理和传输，以达到教育最优化的目标。其中教育技术是最为显著的，它是现代科技与现代教育理论结合的产物。它的科技性和先导性决定着它有许多传统教育所不具备的优势和特点。而且这些优势和特点必将使之在未来教育中社会化。
首先，信息教育的产生为传统的教学模式注入了活力，为学校的教学科研管理增添了现代思想、方法和手段。而更重要的是电化教育的产生，打破了教育的围墙。使教育趋于社会化，实现了教育史上的一次重大突破。
信息教育技术拓宽了成才之道。由于广播、电视、卫星，计算机教育的开展，传统的学校教育和学龄教育的限制被打破，使各种形式各种类型各种渠道的教育活动能够在克服师资、校舍、教材不足的情况下，顺利进行，使得更多的人获得受教育的机会。
科技发展，知识更新，要求人们不断地获取知识，即使一流的学者，也存在着知识更新的问题，这就是所谓的“终身教育。”信息教
