写作教案：第三章 写作客体论2 (语文版高一)
第1篇：写作教案：第三章 写作客体论2 (语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握聚材的途径：观察和体验
教学重点：
聚材的途径：观察和体验
教学难点：
聚材的途径：观察和体验
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：观察
1、观察的含义
观察不是简单的、反射式的感觉，它有能动性，是根据某种需要--拿写作来说，主要是写作需要--有目的、有意识地进行的。它是自觉的、主动的，不是被动的、盲目的。
观察有着明确的认知目的，这一特点决定了它始终是和有意注意结合在一起的。主体为了认识和把握特定事物，为了保证知觉过程的顺利进行，必须把自己的注意力集中和保持在观察对象上，以保证观察的顺利进行。
观察又是多种分析器的综合活动。观察要用眼睛，视觉分析器起着主导作用，但并不限于视觉。观察与思维还有着密切的联系，它是一种“思维的知觉”。
2、观察的类型与方法
(一)根据观察对象，可分为人物观察、环境观察
人物观察是观察的核心。人物观察又可以细分为肖像观察、行动观察、语言观察、心理观察等。
环境观察是相对人物观察而言的。环境指围绕人物的一切外在条件，它包括自然环境和社会环境。社会环境是由人与人的活动所形成的情境，包括一定的社会政治背景、风土人情、生活习惯、习俗、城镇街道、乡村农舍、车间厂房、部队营地、医院学校、监狱牢房、文化古迹、家庭陈设等。
(二)据观察的性质，可分为科学观察、实用观察、审美观察
科学观察把对象当做科学认识的对象，它以严密的客观性为宗旨，以知识判断作为感知事物的前提和标准。
实用观察把对象当做一个功利对象，判断事物、感知事物的标准是“它对我有没有用”“能做多大用”。
审美观察以审美的眼光去感知事物。审美感知不仅不排除主观性因素的渗透，而且还强调主体审美情感、审美理想的投入和烛照。
3、写作观察
对大多数的写作观察来说，其机制是这样的：没有实用、功利性的“入”，对现实生活的把握就会流于一般和肤浅；没有超功利的“出”，观察到的材料便难以进入写作，难以见出深刻与“高致”。对于写作观察来说，必须把两者很好地结合起来。
4、观察的基本要求
观察的基本要求可概括为以下几点：(1)选好角度；(2)掌握思路；(3)开放五官；(4)捉住特征；(5)身心投入；(6)深入、细致、全面。
所谓角度，既指空间位置上的角度、时间推移中的角度，如远近高低、阴晴四季等，也指认识上的角度，如文化的、经济的、政治的、道德的等等，不同的角度往往会给我们带来不同的启示。
所谓思路，指的是观察的顺序。观察不仅要眼观六路、耳听八方，而且要掌握一定的思路。
二、聚材的途径：体验
1、体验的含义与类型
体验是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它贯穿于生活、工作、观察、采访、调查研究、阅读等一切活动中。只有通过体验，我们对事物的把握才可能真切、深刻。
(一)直接体验
直接体验，即身体力行的体验，它的特点是亲身经历，直接感受。
(二)间接体验
间接体验是一种设身处地的体验。它是作者在观察、把握某一对象时，设身处地地将自己置身于人物的处境，以自己的全部身心去揣摩人物的思想、性格、情感，把自己化作人物，从而获得对对象的真切的、内在的把握。
2、直接体验与间接体验的关系
直接体验与间接体验是一对对立统一的矛盾，它们相互支持，相互发挥。首先，直接体验是获得真切认知的基础。直接体验同时又是间接体验的基础。
间接体验恰恰可以弥补直接体验的不足。作为写作活动，它本身还表现为一种重要的、创造性的才能。对于写作活动来说，直接体验是基础，但一个人囿于直接体验的樊篱，不敢大胆发挥，大胆创造，是绝不可能写出好作品来的。
3、体验的特点
(一)体验是真历性与假想性的统一
用最通俗的话讲，体验就是亲身经验。无论直接体验还是间接体验，都是作家自觉不自觉地创造条件以进入亲身经历、经验的境界。其间，作者不是旁观者而是亲历者，他或是将特定人物的生活经历、思想感情以自己的名义经历一遍，或是将自己的生活经验、思想感情以人物的名义重演一遍，使自己与对象融为一体。
体验是假想性与真历性的统一。它以假想性为手段，以真历性为目的，是二者和谐的统一。
(二)体验是内省性与外察性的统一
体验，从某种意义上说，就是要找到特定对象在特定环境下的感觉，包括生理的和心理的感觉。而这种感觉，又常常是隐秘的，看不见，摸不着，只可意会，不可言传。这就要求作者在体验的时候，要有敏锐、细致的内部知觉，能迅速、具体地感觉和捕捉体验过程中所产生的心理内容和生理内容。
(三)体验是主观性与客观性的统一
4、体验的意义与要求
(一)体验的意义
体验的意义，首先在于它是沟通主体与对象之间关系的一个重要环节，走进对象必经的途径。
体验又是写好人物、环境的基本保证。无论什么样的材料，作者必须对它有切身的体验，对它留下了深刻难忘的情绪记忆表象，才有可能写得血肉丰满、形象生动。
(二)体验的要求
体验的要求，可概括为真、细、深、广。
三、布置作业
1、具体说说观察的类型与方法
2、具体说说体验的意义与要求
第五、六课时
作文，题材：散文
题目自拟
林云
第2篇：写作教案：第三章 写作客体论3(语文版高一)
第七、八课时
教学目的：
掌握聚材的途径：阅读，核心：感受
教学重点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学难点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：阅读
1、阅读的含义及特点
阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获取意义的行为，是读者在感知文章语韵符号的基础上，凭借自己已有的知识和经验，通过思维把握文章思想内容的精神活动。
阅读是由作者、文本、读者这三者构成的。作者是发出信息的一方，读者是接受信息、处理信息的一方，而文本，这个在作者称之为作品、在读者称之为读物的东西，正是信息的载体。在阅读活动中，文本是基础，读者是阅读行为的发动者和操作者，自始至终决定着阅读的目的、任务、方式、效果，他始终处于一个积极主动的地位，成为阅读过程的主体。
阅读具有明显的实践性。阅读不仅是人们能动地认识客观事物的一种精神活动，而且，从特殊的意义上，阅读又是人们能动地改造主观世界的一种物质活动，因为人脑是一种物质存在的形式，阅读正是这种物质形式的一种特殊活动。
阅读同时具有明显的创造性。现代阅读理论强调，一部作品的价值与意义，不只是作者所赋予或作品所蕴含的，而且还由于读者在阅读中给予了增添、丰富和再度创造。
2、阅读的类型和方法
(一)阅读的类型
阅读的分类繁多，与聚材密切相关的有积累性阅读、专题性阅读和搜寻性阅读。
积累性阅读是以打基础为目的的阅读。积累性阅读又有狭义、广义之分：狭义的积累性阅读，指的是语文学习中以积累感性语言材料为目的的阅读，它一般以经典语言作品为材料，强调精读和熟读，强调字句篇章的理解与记忆；广义的积累性阅读泛指一切知识和文化心理积累阶段的阅读，它的阅读方式多种多样，可以是不确定阅读材料的自由阅读，也可以是有选择的阅读，可以是紧密结合写作、学习、生活的阅读，也可以是有针对性地积累与自己专业有关的专业知识。
(二)阅读的方法
搜集资料的阅读主要通过浏览和跳读实现。
浏览是大略地看，泛泛地看。它具有随意性，可以扫描式的，一目十行，迅速通读全文或全书，也可以随便翻翻书名、目录、标题、插图。它不求甚解，只要大致了解读物就行了。
浏览作为一种阅读方法，通常是从以下三个方面去了解读物的：(1)推敲篇名。通过琢磨篇名(包括书名)，初步了解文章的基本观点、论述范围、主要内容。(2)浏览序言、目录、提要、索引等。自序常常说明了著作的宗旨、撰写经过、编写体例，有时还简要阐述了书中的重点、难点。(3)浏览正文的开头部分、中间部分、结尾部分。开头部分作为文章的“引子”，作者在这部分提出了论题、论点、意义、目的等，了解这些有助于对后面内容的判断。结尾部分，作者往往简明扼要地总结了全书论述的问题。浏览正文的部分章节，可以看出作者论述的深入程度和精彩程度。
3、阅读的原则
(一)目的明确
阅读对象作为一种信息载体，它既是“公开”的，又是“隐蔽”的，它不像观察对象、采访对象那样具有直观性和可感性，它需要读者去查找、辨识和破译，不保持高度自觉就会遗漏，图轻松省事就会自欺欺人。怎样形成高度的自觉性?这与一个人的目的密切相关，阅读目的越明确，阅读的自觉性也就越高。一个人应该怎样确立自己的阅读目的呢?(1)围绕自己的人生追求、学业要求而阅读；(2)围绕自己的专业工作和科研课题而阅读；(3)围绕自己的兴趣爱好、审美追求而阅读。
(二)有所选择
人生有涯，知识无涯。如何在有限的生命中迅速掌握前人所总结的知识，并加以创造性的发展呢?作为一个有时代感的现代人，就需要结构性的眼光，在最短的时间内，从书籍中选择、吸取和制作他所需要的知识，形成自己最优化的知识结构，以适应社会发展的需要。
(三)注意知识结构，广博与专攻相结合
博览的目的是扩大知识面，它不要求强记和细钻，只求大致的理解和了解。在每个领域，每个学科，选择一两本基础书读，是迅速“博”起来的有效途径。
专攻的目的在于深，在于透，在于精。一个人能有一两门擅长，能有所专攻，是终生受益无穷的事。要专攻，就要精心选好书籍，按照专攻的目标、方法，循序渐进，读深凑透。阅读时要一丝不苟地读，逐字逐句地读，逐章逐节地读，要细嚼慢咽，熟读精思，触类旁通，闻一知十。有些书，读者还要能做到“出口成诵”。
(四)学习与创造结合
读书不能像蚂蚁，单单是为了收集；不能像海绵，他么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏些。读书要像蜜蜂，既采集花粉，又酿制蜂蜜。
强调学习与创造结合，是符合我们阅读本意的。强调学习与创造相结合，也是符合人们对客观实际的认识的。阅读中要做到学习与创造相结合，最要紧的是破除迷信，敢于质疑，敢于提出问题。质疑往往是创新的起点，对某一事物怀疑的本身，就标志着对它的进一步思索。
二、聚材的核心：感受
在写作聚材中，感受是非常重要的，客观事物摆在我们面前，如果没有生动具体的深刻的感受，它还不是对象。
1、感受的含义
所谓感受，指的是由“感”而生发的“想”，由“感”而生发的“情”，以及在“感”和情”作用之下对客观事物的主观把握。它不是初始的知觉，不是客观事物的‘‘复写”。它是在感知、，观察之上形成的一种复杂的生理、心理活动，它超越了原始和物理的层面，带上了作者鲜明、独特的主观色彩，是客观事物所引起的精神反映。
具体说来，感受包括以下的内容：
(一)对客观事物的主观把握
(二)作者在情感作用下所产生的关于外物的幻觉
(三)作者在外物作用下所产生的联想、想象
(四)在外物作用下所产生的独特的内心活动
(五)在外物作用下的情感体验
2、感受的品格
在现实生活中，各人感受的特点常常是不同的：有的人感受敏捷，有的人感受迟钝；有的人感受深刻，有的人感受肤浅；有的人感受丰富，有的人感受贫乏；有的人善于依靠语言，从理性上去感受客观事物，有的人善于依靠形象，从情感上去感受生活；有的人以感受外部重大事件见长，有的善于感受日常平凡细小的事物……所有这些个性差异，就构成了感受的不同特点和感受力的强弱高低。
感受的品格及感受力的强弱高低，主要体现在以下几个方面：
(一)感受的敏锐性
不同主体，对同一事物或不同事物的反应常常是不同的。有的人感受敏锐，并能迅速捕捉住自己的感受；有的却反应迟钝，捕捉不住自己的感受。
(二)感受的独特性
独特的感受，非但不重复别人，也不会重复自己，而感受力不强的人则难免人云亦云，显得平庸、一般。感受的独特性，与作者的阅历有关，不同的阅历对客观事物往往产生不同的感受。
(三)感受的丰富性
感受的丰富性，它不是局限在某一点上，不是空白的、干瘪的，而是具体的、无穷的。感受力强的人，感受丰富，而感受力低的人，他的感受则常常显得贫乏、拘束。
(四)感受的深刻性
同是感受着某一事物，有的感受深刻，能够深刻反映和把握事物的本质，有的感受肤浅，只能蜻蜓点水似的停留在事物表面上。
(五)感受的强烈性
在感受过程中，有的感受强烈，“影响所及，全部思想机能和神经机能都受到震动”；有的却像隔靴搔痒，不痛不痒。感受的强弱不同，也常常反映了主体感受力的高低。
3、感受在写作中的作用
(一)感受是将客观化生活转化为心灵化生活的重要环节
写作是一种创造性的精神劳动，它不是机械地、简单地摹写生活，而是积极地、能动地反映生活。要能动地反映生活，作者必须全身心地投入生活，感应生活，将生活心灵化。作者对于客观事物的感知，只有突破原始的、生理的、物理的层次，才有可能真正认识生活，把握生活。
(二)感受为写作积累素材
要写好文章，必须对现实生活有深切的感受。
(三)感受往往引发写作冲动
写作冲动是写作主体在各种因素作用之下所产生的一种不可遏止的勃发性的情感冲动，它促使写作主体实施写作行为。而感受，往往是引发写作冲动的因素。可以说，写作往往是因感而起的。
(四)写作往往表现为感受发生、发展、深化、组合的动态过程
从某种意义上说，写作的过程，就是感受不断深化的过程。作者在现实生活中，为某一事物打动了，捕捉到了某一深刻、独特的感受，．这个感受往往就成了某篇文章的内核，甚至奠定了整个作品的基调，这就是感受的发生。
严格地说，主体发生感受时，对感受的扬弃也就悄悄开始了：作者为什么对这一事物有感受而对其他事物没有感受?作者为什么特别注重这一感受而忽略了其他感受?--这是作者在感受发生时所进行的有意无意的选择、扬弃。但是，从写作实践看，仅有这样的筛选与扬弃还是不够的。作者获得独特的感受后，往往要将这感受放在心里，加以反复、仔细的咀嚼，要将它充分地酝酿、发酵、升华，这就是感受的孕育、深化。作者在孕育、深化这一感受的过程中，往往要调动自己有关的积累，将这-一感受强调出来，丰富起来，这就是感受的组合。
(五)感受为作者赢得不可代替的个性
在写作实际中，我们看到的客观事物常常是相同的，但我们对客观事物的感想、认识，往往不一样。
当代作家刘心武也深有体会地指出：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受…我越从自己的独特经历和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”
三、布置作业
1、简述阅读的原则
2、简述感受在写作中的作用
林云
第3篇：写作教案： 第三章 写作客体论4(语文版高一)
第九课时
教学目的：
掌握材料的积累的内容、方法
教学重点：
材料的积累的内容、方法
教学难点：
材料的积累的内容、方法
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、积累的内容
积累材料，首先我们在思想上应明确积累些什么。大致说来，积累材料，包括主观和客观两个方面。主观方面，主要是我们在现实生活中，在观察实际中的感受、思想、情感体验；客观方面，包括现实生活材料和书面材料。主观感受、思想感情的积累，是材料积累的“核心”，有了这个“核心”，其他方面的材料才能“活”起来，才能形成写作冲动，进入下一步的写作。但仅仅是主观材料又是不够的，要将思想、感情表现出来，还必须依靠大量的客观材料。
主观材料，往往表现为独特的情感体验，奇妙的认识、闪念，这些材料，具有不稳定性，极易消逝，极易随着时间的推移而淡漠，必须及时地“记”下来。否则，很多独特的感受、认识就散落了。记这些材料，应随时随地地进行，不能一拖再拖，让自己新鲜独特的感受“泛化”、“冷却”。应尽可能具体一些，不能只记一个梗概，以后复读，自己也不知道自己写了一些什么。除及时、
第4篇：写作教案：第五章 写作主体论2( 语文版高一)
第五．六课时
教学目的：
掌握写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学重点：
写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学难点：
写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学方法：
讲授法
教学过程：
一、写作主体的人格知识智能结构
1、差异性
写作主体的“人格知识智能结构”主要是在后天实践的基础上建立起来的，由于各人的阅历、学历及其他实践环节的不同，带来了知识、人格、智能方面种种的差异。表现在写作行为上，每个人在写作中的得力点就不一样：有的人得力于生活，有的人得力于学历，有的人得力于技巧，有的人得力于语言修养，有的人适合于文学创作，有的人则宜于从事其他写作。
2、变易性
不同写作主体之间的“人格知识智能结构”存在着种种差异，同一写作主体的“人格知识智能结构”则有着变易性，它时时在产生质的或量的方面的变易。
3、稳定性
对一个作者来说，写作活动在客观效果上表现得很不平衡，有时好，有时差，但只要大脑的工作能力正常，而且客观条件允许，他的写作活动总要持续一段时间，甚至延续到晚年。
4、可塑性
写作主体的“人格知识智能结构”除具有差
第5篇：写作教案： 第四章 写作受体论2(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握写作决策与写作策划的内容及特点
教学重点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学难点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作决策
当作者萌发写作冲动，他一般就会进入写作决策阶段，考虑是否将自己的写作冲动付诸写作实践。
1、写作冲动与召唤结构之间的矛盾。
（一）写作冲动与内召唤结构之间的矛盾
内召唤结构主要表现为作者的生存需要和人格需要。这种需要，是与写作动机有区别的。一般说来，写作动机以情感和情绪为推动力，是一种感性的、情绪性的冲动，情难自已，然后才谈得上冲动。而作者需要则更多的是一种理性的审视。
（二）写作冲动与外召唤结构之间的矛盾
一般情况下，写作冲动与外召唤结构之间是统一的，但有时也会产生矛盾。如一个作者产生了强烈的写作冲动，但他的写和冲动与时代张扬的主旋律并不合拍，这时，他的写作冲动与外召唤结构之间也就产生了矛盾，他也面临非此即彼的选择。写作主体就必须根据特定的目的、身份、对象、场合，采用适当的体式、措辞和方法，以求得当、得体。
（三）得失的
第6篇：写作教案：第二章 文章载体论2 (语文版高一)
第五、六课时
教学目的：
掌握语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学重点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学难点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、俗语与雅语
书面语向口语靠近，或是向文言靠近，语言便会呈现不同的特色。书面语向口语靠近，便走向通俗。运用方言，可以增强作品的生活气息，强化作品的地域色彩，营造独特的地域氛围，表达复杂的生活体验，乃至形成自己的风格。
书面语向文言靠近，则显出典雅。文言虽然在两千多年前就与口语分离，但作为书面语，它却一直被使用着。新时期以来，许多小说家都有意识地向文言开掘，不仅有意识地运用文言词句，而且吸收其神韵，锻造出精美的文体语言。
二、语言的音、义、象、蕴
语音细分，又包括了声韵、节奏和语调。
1．声韵，又称声律、音律、韵律，它是通过汉字之间声母与韵母润饰和协调而形成的一种语音美。
2．语调，是作者通过话语语气所表现出来的对于文章内容、材料的一种情绪、情调，它是语气与情调的有机统一。优秀之作，总是有着自己的语调的。
语调不
第7篇：写作教案2
Stylish English is Mindful of details and mechanics
留意细节及必要的套式
词语和短语
英语是一种丰富的语言，所以有时难免会混淆和误用一些含义有微妙区别的词语。有些词被误用是由于俚语将它们的含义搞得混乱不清，别一些是由于它们的真实含义已被约定俗成的意思所掩盖，还有一些因读音相近而被互相混淆。
以下选列了一些经常被学英语的中国人误用的词和短语。因为含义准确Aa是把英文写得漂亮的首要条件，所以我们必须做到高标准、严要求。研读下列词语的含义并用它们造句。1.ability , capacity e.g.A computer has the ability to create graphics.The computer has a capacity of 700K.2.accept, except e.g.Lao Wang accepted an invitation to dinner.They excepted Lao Wang from the in
第8篇：第三章应用文写作
第三章 应用文写作
第一节 应用文写作基本知识
一、应用文的概念
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人民传递信息、处理事务、交流情感的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。现阶段，它的社会作用主要体现在：
1、宣传教育，指导工作作用。
2、传递信息，协调沟通作用。
3、依据和凭证作用
二、应用文的特点
1、文体的实用性。
2、体式的规范性。
3、内容的真实性。
4、语言的简明性。
三、应用文的分类
1、公文文书简称公文。公文分广义和狭义两种。广义的公文指法定机关、社会团体、企事业单位在公务活动中形成的、具有规范格式的文书材料。包括行政公文、事务公文、各类专用文书等。狭义的公文专指行政机关公文。它是行政机关在行政管理过程中形成的具有法定效力和规范体式的文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。根据国务院2000年8月24日发布的《国家行政机关公文处理办法》规定，目前有13种公文：“命令（令）、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要”。
2、事务文书：是机关、团体、企事
