《故宫博物院》课堂实录及反思
第1篇：《故宫博物院》课堂实录及反思
《故宫博物院》教学设计
昆明滇池度假区实验学校古春燕
教学目标：
1、研读文本，总结说明对象的特征。
2、欣赏语言，学习如何紧紧围绕事物的特征进行说明。
3、品味语言，感知说明文语言的准确、生动的特点。
教学重难点：
1、欣赏语言，学习如何紧紧围绕事物的特征进行说明。
2、品味语言，感知说明文语言的准确、生动的特点。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
朗诵课文第一段开课。
二、行走的风景：
1、请静静地读课文，随作家一路行走一路欣赏故宫风景，请把作家所到之处标出来。（理清空间顺序）
思考：行走故宫留给你的印象（用一个词概括），作者在文中突出了故宫博物院的什么特征？
2、行走文本里你从哪些语句中感知到故宫博物院的特征？（学生找出文段并交流。）
三、寻找“最美解说词”：
1、作家紧紧围绕建筑物特征介绍故宫，可是现在故宫向社会征集“最美解说词”（出示“征稿启事”。朋友来挑战，建议关注里面最具代表性的建筑物，是哪个殿？（太和殿。）
2、呈现朋友所写的“太和殿解说词”，请对比阅读，寻找和原文的不同之处，认真分析并评价：是改写的好，还是原文好？
3、对比中总结说明文需围绕事物特征进行说明，总结本文说明文语言的特点：准确、生动。
4、指名诵读原段（做朗读指导）。齐读下面的段落，感受省去的语言魅力。
5、分工寻找并验证其他地方体现语言“准确、生动”的语段并交流及诵读。
四、课堂总结：
1、请班长至颁奖词：最美解说词：说明文，介绍的是对象
2、思考：黄传惕凭什么获奖的？（说明文写作经验交流）
五、作业布置：
用所学到的方法写一篇校园解说词。
课堂实录
师：（上课铃声响过）上课。
生：起立。
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！
师：来给同学们上课的前两周老师去了趟北京，“在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。”今天老师和同学们一起来学习黄传惕的《故宫博物院》。请同学们齐读课文第一段。“在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年历史了。”
师：请静静地读完课文，请随作家一路行走一路欣赏故宫风景，并把作家所到之处标出来。
生：端门--午门--庭院--太和门--太和殿--中和殿--保和殿--乾清宫--御花园--神武门
师：这是按什么顺序介绍的故宫？
生：空间顺序。
师：行走中故宫留给你怎样的印象？请用一个词概括。
生1：壮丽
生2：雄伟
生3：雄伟壮观
师：在作者的笔下，故宫博物院呈现了怎样的特征？请用作者的词语概括。
生3：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一
师：板书（特征：宏大壮丽，建筑精美，布局统一）
师：行走在文本里，你发现哪些语句能让你捕捉到故宫博物院的这些特征？
生1：“太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。”从这段，我看出故宫博物院的“宏大壮丽和建筑精美”的特点。
生2：“仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”从这里我能感受到故宫博物院的“建筑精美”。
生3：“站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。”从这里我感受到故宫“布局统一”的特点。
师：作家紧紧围绕建筑物特征进行说明，把这个建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的故宫介绍给我们。可是现在故宫每天的中外游客络绎不绝，为了让大家尤其是外宾能更好了解咱的故宫，现在故宫管理委员会想向社会征集“最美解说词”。和我同行的朋友想挑战一下，也想参与故宫“最美解说词”的评选。但故宫可写的东西实在太多，他很难下笔，于是他也想像作者一样关注里面最具代表性的一处建筑物，是哪个殿？
生：太和殿
师：文中哪些段落写到太和殿？
生：5、6、7、8段。
师：这是我朋友写的太和殿的解说词，他想请咱们帮他琢磨琢磨写得怎样？请同学读，并请大家对比原文，认真分析并给予他中肯的建议。
生：学生对照学案找不同。
师：（片刻）我们交流一下想法吧！
生1：和原文比老师朋友写的解说词少了一些生动的描写。（举例），这些描写能体现故宫建筑群的“宏大壮丽、建筑精美”的特征。
师：请把文中描写性的语句勾画出来。请你读读看，读这些句子你有什么感受？
生2：感觉到故宫的宏伟。
师：是啊，故宫的特征就在这些生动的描写中体现出来。所以说明文为突出事物特征所需，语言也需生动形象。（板书：生动）
生3：和原文比，老师朋友写的解说词少了一些数字，我觉得原文更具体。
师：对。具体的数字能客观实在具体地说明事物的特征，说明文的语言必须具备“准确”的特点（板书：准确），说明文的语言有的准确平实，有的准确生动。而这篇课文语言上就具备“准确生动”的特点。
师：还有想交流的吗?
生4：原文中的“约”省了，不够准确。
师：这些起修饰限制作用的词往往能“准确”地概括事物的特征，也就符合说明文语言必须“准确”的要求。
师：在对比中我发现黄传惕的解说词要比我朋友写得好。
师：现在咱们来欣赏一下作家的原文，请咱班朗诵高手为我们朗诵前一段。
生：读书。（在这位同学读后稍评价）
师：同学们，你觉得这些文段该怎么读？从语气、语调上给同学提建议吧？
生1：我认为该用中速读。
生2：我觉得应该读铿锵一点。
师：这篇文章是一篇“广播稿”，曾在中央人民广播电台“祖国各地”节目中配乐播出，以供听众朋友们收听，作家的言辞就力求给听众一种悦耳、舒心的感受。所以老师建议读时用这样的节奏朗诵：轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。（听范读第5段）
师：现在请同学们用这种语速语调齐读下面一段。
师：“寻找最美解说词”与我朋友无缘呐！他的解说词没写成功，但在帮他的同时我们学到了为了突出事物的特征，说明语言的两大风格：平实、生动。但不论是“平实”还是“生动”都必须保证“准确”的特点，本文语言上的特点是“准确生动”。那么我们在文章的其他语段中找找看是否也具备这样的语言特征？
师：现在我们分工找找看，左边找“准确”特点的语段。右边找“生动的描写”的语段。
生：寻找，交流。（边交流边要求学生诵读描写生动又体现事物特征的语段）
师:“最美解说词”征集活动结束了，颁奖结果是黄传惕的《故宫博物院》获得“最美解说词”的称号。请班长向黄老师致颁奖词。
班长：
颁奖词
说明文，介绍的是对象，突出的是特征。语不在惊人，而在平实准确；言辞不在华丽，而在具体生动。黄传惕的《故宫博物院》条理清楚地说明了故宫博物院建筑群规模宏大壮丽、建筑精美、布局统一的特点，语言平实自然，生动优美，使听众悦耳，让读者舒心，所以它是当之无愧的“最美解说词”。
师：说说黄传惕获奖的“绝招”是什么？
生：说明文讲究抓住事物特征介绍，介绍特征时语言要准确，也要生动。
师：请使用今天黄传惕教给你的写说明文的“绝招”写一小篇《蒙自三中》的校园解说词吧！
（下课铃声响起）
师：今天的课就上到这儿，谢谢同学们！下课！
生：起立！老师再见！
师：同学们再见！
不忘初心，方得始终
--《故宫博物院》课后反思
红河的送教下乡活动结束了，《故宫博物院》的教学也结束了，但反思本堂课，虽说突破了说明文教学的枯燥乏味，很巧妙地设计了教学环节，激发了学生的学习兴趣。也得到听课老师的一致好评，但课堂中还是有很多的不足，如果还有机会再展示这节课，我将从以下几方面弥补不足：
一、课堂上老师的表现再投入些，用老师的激情点燃学生的学习兴趣。
杨琼老师的课堂让我触摸到老师的一颗热血沸腾的心，她对学生的每一句评价，每一次发问似乎都暖了学生的心窝，而我的课堂是那样的冷静，仿佛老师只是一个简单的引导者而非参与者。要让学生满心投入到课堂中来，老师的情感感染少不了，因此，如果再有机会展示这堂课，我将在教学激情上多投入一点。其实也提醒了我，平时要在自己的教学基本功上多下功夫，扎实自己的教学基本功，加强自己驾驭课堂的能力，让自己无论面对什么课堂都能迎刃有余。
二、加强课堂的无痕性打造，让课堂像水一样静静流淌。
优秀的课堂应该是牵一发而动全身的，老师的每一次发问都应该自然而然推动课堂的前进，每一个教学环节都是水到渠成，自然生成。如果再给我一次展示此堂课的机会，我将加强每个教学环节的衔接训练，让课堂更自然，让学生和老师感觉不到课堂的预设痕迹。尤其是“寻找最美解说词”的环节，如赵玲师傅说的：还是有老师挖好了坑给学生跳的感觉。所以，在这个环节上我还得下功夫琢磨语言的表述和对学生的引导，让每个教学环节都自然生成，让课堂像静静的流水流进学生的心窝里。
三、语文课堂不忘语文的“根”，不忘初心，方得始终。
文本是语文课堂的阵地，品味语言是语文课的灵魂所在。因此不论是《故宫博物院》还是任何一篇课文，老师的教学设计都永远要坚守住“根”的理念。以深挖文本为根本，品味语言为主，坚守语文味的课堂阵地，以教会学生读书为最终目的。语文老师要不忘语文的初心，只有永远保持一颗语文心，才能在语文课堂上绽放自己，也才能引领学生走进语文的殿堂。
封志莉
第2篇：故宫博物院(课堂实录)
《故宫博物院》课堂教学实录
师：同学们，现在请大家观赏一幅画面（“鸟巢”体育馆视频徐徐展示），（完毕），同学们，谁能说出它的名字？ 生1：“鸟巢”体育馆。师：知道它是干什么用的吗？ 生2：2008年举办奥运会用的。
师：你们回答的很好。是的，鸟巢体育馆以其现代化的先进手段，超凡脱俗的造型受到了海内外友人的高度赞誉，的确不同凡响。可是，同学们，你们知道吗？在500多年前，我国北京就已经有了一组令世人叹为观止的古代建筑群，它就是……
生（齐）：故宫！
师：对，它的全称是故宫博物院。故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入“世界人类文化遗产”。同学们，故宫如此倍受世人瞩目，你们想不想去参观呀？ 生（齐）：想！
师：好，今天，我们就一同走进故宫，了解故宫。（打出标题“故宫博物院”）
师：昨天我布置让了大家搜集故宫的资料了，下面我们以“我心目中的故宫”为话题，给大家说说你所知道的故宫，好吗？（生陆续拿出自己查找的资料）
生3：我听人说，故宫有9999个房间，为什么呢？可能是为了图个吉利吧。师：玖即九，长长久久之意，你猜的很对。
生4：故宫，明清两代已成为历史，皇宫被人们称为故宫，这是人们习惯的称呼，表明着时代的变迁。
生5：中国古代皇帝自称天子，他的住地称皇宫、紫宫，是禁地，不许百姓靠近，所以称紫禁城。这个词表明了它过去的封建性质和功用。师：没错，皇宫大内，非寻常百姓可进入之地。
生6：我了解到那口枯井是太后把光绪的宠妃珍妃投入并弄死的井，慈禧太可恶太残忍了！（握拳做痛恨状）
生7：给我的印象最深的是一篇讲述帝国主义列强们的烧杀抢掠，这让我对八国联军非常痛恨。（声音激愤）
生8：我觉得故宫很华丽很壮美，雍容典雅的。（有6人出示了许多图片）
师：大家查找了这么多的资料又谈了这么多感悟，你们真的很棒。那么，故宫到底是什么样子的呢？下面请大家一起来跟读课文朗读视频，一定注意文中生字的读音并试着理清文章层次结构。（播放课文朗读视频，学生小声跟读）（5分钟读完。屏幕打出生字让同学注音：
矗立 鳌头 湛蓝
藻井
斗拱 蟠龙 金銮殿 击磬 檀木 乾清官 坤宁宫 肃穆 额枋 矫健 鎏金轴、磬、攒、禧、嫔）（一生站起读，两生纠正）
师（订正后）：我提示特别注意以下几个字的读音：轴、磬、攒、禧、嫔。（生齐读两遍，动手在书上标写。）
师：现在，请同学们四人小组合作解决屏幕上的几个问题，并阐明原因。（打出板书：本文的说明对象是： 本文的说明对象的特征是： 本文的说明顺序是： 本文的结构方式是： 作者的情感是：）
（生开始热烈讨论研究，师巡视。5分钟后陆续举手。）
生1：我认为说明对象是“故宫的内部构造”，因为它主要介绍了内部几大宫殿情况。生1： 我觉得本文的说明对象是故宫博物院，因为这是一篇介绍具体事物的说明文。
师：还有其他同学回答吗？ 生（齐）：没有。
师：是的，说明对象应该像那位同学说的是故宫博物院，因为事物说明文的说明对象就是事物本身。接着回答下面的问题。谁先来？
生3：说明对象特征是宏大壮丽、建筑精美、布局统一，因为故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。从全文看，都是围绕这几点来说明的。
师：你概括和阐述的太全面了。那么，本文的说明顺序是什么呢？
生4：我认为说明顺序应该是逻辑顺序，因为先介绍主要的三大殿，而且运用了大面篇幅，后说次要的宫殿。
生5：不对。说明顺序应该是空间顺序，它是按照作者的游踪顺序（由南到北）来介绍的。
师：你能具体谈一下吗？ 师： 作者是按照 **—端门
—午门—汉白玉石桥—太和门—太和殿—中和殿—保和殿—乾清宫—交泰殿—坤宁宫—御花园—顺贞门—神武门—景山 的路线，采用空间顺序来介绍故宫的。师：你解释的非常详细。我们看法一致，因为各段都有明显的方位词作标志。同学们能找出来吗了吗？ 生（齐）：能。
生1：东门西门北门两旁中央周围向南往北中间上后面正中··········
师：很好。其他同学请在书上勾画出来。以后我们学习空间说明文要注意找方位词。那么,本文的结构方式是什么呢？
生2：结构方式是总分总，先总体概括故宫的总特征，然后分说内部结构，最后总结归纳。
师：谁能结合课文来具体谈一下？
生3：请看第2段。这一段介绍了故宫的四座城门，宫城的形状面积，宫殿房屋数量，城墙、护城河和角楼。概括说，就是故宫的总布局。接着分别介绍了故宫的三大殿：太和殿—中和殿—保和殿和后三宫：乾清宫—交泰殿—坤宁宫。最后用用一句话总结了全文。
师：你表述能力真强！你们赞成他的解答吗？ 生：赞成。
师：很好。那么，关于这篇说明文中作者的情感如何理解呢？ 生4：作者赞美了故宫的无与伦比之美 生5：作者为祖国有这样的建筑而骄傲自豪。
师：对，不过作者更为劳动人民的智慧和创造力而骄傲自豪。
师：以上，同学们对课文层次进行了清晰的梳理。让我们了解到故宫博物院这样一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多（九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料），如果全部说明，难免太多太杂，中心不突出。作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总—分—总的写法，突出重点，详略得当，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。说明对象“故宫博物院”给我们留下了清晰而深刻的印象。下面，请四人一组研究，填写课后练习一中的《示意图》有关部分（第2段中介绍的也一并填写）。（生边讨论，边填写《示意图》）
师：下面，为了大家更好地交流自己的结果。让我们轻松一下，做一把导游。请看大屏幕。
（打出题目：挑战导游：假如现在是2008年奥运会比赛期间，我们在座的同学在班主任的带领下都来到了祖国首都，现在你们将作为“奥运友情导游”，带领千千万万幕名而来的世界各国游客游览故宫，你将怎样设计导游问呢？要求：根据课文来介绍故宫的参观顺序，按照空间说明顺序来介绍，并打出故宫的简图，导游上黑板前指明路线具体地点进行介绍。）
师：我提示两点，首先要介绍概况，即位置、历史、价值。其次在讲解时要注意“里”、“前面”、“东西”、“北面”、“中心”等词语标明了方位。“从……往里走，沿着……穿过……到……。走进……”，“过了……就到了……”表达空间转移的走向。（学生写，老师巡视，5分钟后有5人举手）
生1：各位游客大家好，我是来自鸡西的导游，我姓吴大家叫我吴导吧！（下面笑）今天我引领各位朋友畅游故宫，故宫又名紫禁城，位于……，现在由午门进入故宫，首先看到。。。。。（拿着写好的稿跑上前，手持格尺面带微笑）生2： 大家好,各位游客请随我来。。。。。（手拿一个用纸折成的小白旗，边走边挥舞着，有人笑）师：（笑）同学们，这两位同学的解说怎么样，点评一下吧。
生3：贾怡晴介绍的很详细，仪态也很大方，吐字发音很标准，很像一位职业导游。但是，她指错了一个地方，那是。。。
生4：贾怡晴介绍的很自然，配合生动的热情的导游词有创意的旗子，和极富亲和力的表情，让人很舒服，非常不错。
师：讲的好，评的更好，我唯一觉得贾怡晴如果说话时能抬头直视同学们而不是总 低头看黑板就更自然大方了。
师：刚刚通过“挑战导游”这一环节，我们既展示了大家的风采，又再一次强化了本文的学习重点，即空间的说明顺序，可以说事半功倍。下面请同学们在观赏了两位导游的精彩解说后，最后，我想问一个问题。
打出：中华文化艺术宝库是取之不竭的，你还知道哪些令世人瞩目的瑰宝？（名胜古迹 文化艺术）生1：长城。
生2：秦始皇兵马俑。生3：敦煌莫高窟。生4：天坛。生5：九寨沟……
师（深情）：巍巍的古长城，涛涛的黄河水，莽莽的黄山松。饱经忧患的神州大地竟孕育出世上最美丽的景观，最壮阔的人文，最奇丽的艺术。朋友们，你们难道不应该为我们生于斯，长于斯而感到骄傲自豪吗？那么，就让我们一起来为“爱我国家，兴我中华”而拼搏吧！今天，我们的家庭作业是：
（多媒体打出：下列题目中任选一个写在作文本上。
1、我们的校园
2、我的教室
3、我的寝室
请采用空间顺序，运用总分总的结构方式进行说明介绍）
第3篇：课堂实录及反思
热爱生命课堂实录
师：在正式上课之前，杨老师给大家带了份见面礼。一首诗，热爱生命。
我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程；
我不去想能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚；
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影； 我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。
这是汪国真先生写得一首关于生命的诗歌。那同学们，生命是什么呢？你想过吗？ 同学们，请积极开动脑筋，想到什么就说什么？或者说哪些是有生命的？
生：植物。
师：比如说。
生：花、草、树木等等植物。
师：学会了概括，非常棒。还有呢？你说？
生：动物。
师：可见你也学会了概括。还有？比如说春天到了，草地上的小草发芽了，这是一个生命的诞生。还有呢？
生：卵孵化成小动物。
师：这也是一个生命的诞生。同学们都很爱动脑筋。是的，对于这个问题，有一个人也做过认真的思考，她就是台湾著名女作家杏林子。那在杏林子的眼中生命是什么呢？今天，我们就要来学习她的作品《生命 生命》。看了这个课题，你发现了什么特别的地
第4篇：《背影》课堂实录及反思
《背影》课堂实录及反思
教材分析：
《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之情。
课堂实录：
我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。
师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。
学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。
了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。
生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。
生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的
