挖掘身边教育资源 发挥最大功能
第1篇：挖掘身边教育资源 发挥最大功能
中国教育报2003-01-07山东省济南市市中区教育局教研室郑会战
在目前的形势下，充分开发和利用教育资源，开发出具有不同特色的校本课程，显得尤为重要。
挖掘身边的教育资源
在日常的教育活动中，我认为以下几个方面的资源可以利用。
教材内容的开发。随着基础教育改革的深入，对教材的应用，已经由原来的“教”教材，转变为现在的“用”教材。用教材的过程就是要对教材进行深开发，如果我们把对教材的开发内容进行系统整理，就形成教材拓展性校本课程。目前，各学科所进行的学科实践活动，实际上就是拓展性校本教材。如数学实践活动中的方案设计，语文实践活动中的文字资料收集、调查报告，科学学科中科学文件夹的建立、适合本地教学的教材内容的增加，美术、音乐特色活动，等等。但是，我们往往对这些丰富的资源缺乏系统整理，所以活动始终是活动，价值无法更大程度地体现。因此，我们要有计划地将学科实践活动进行系统整理，使其成为教材以外的校本教材，成为规定课程以外的校本课程，不至于使这些资源浪费。
校园文化的建设。校园的任何空间和时间都可以进行利用，在空间上我们可以利用文化墙、宣传栏、黑板报、花坛等来进行课程内容的开发。在宣传栏中，也尽可能将世界上最前沿的社会、科技发展的文字图片资料展示出来。另外，还可以充分利用课间10分钟，如搞音乐铃声和音乐进校园，如果将英语歌曲代替音乐，如果宣传栏、黑板报能用双语表现，这就是英语的课程。
社会资源的应用。学生和家长已经成为强大的教育资源，我们要努力争取他们参与校本课程建设，形成个性化的校本课程。不同的学生来自不同的家庭，不同的家长从事不同的职业，他们的家庭环境不同，经济状况不同，文化层次不同，社交范围不同，他们走到一起，就是一个小小的社会。而这个小社会与学生生活息息相关，紧密联系。
网络信息的利用。通过校园网、局域网发布新闻、讨论社会时事、获取资料信息。通过整理，使这些资源形成校本课程。
总之，我们要开发一切能利用的资源。课程是发展的，课程是开放的，课程是生成的，学校图书室、阅览室、实验室、角角落落；社会上的书店、图书馆、植物园、动物园、工厂、商场、学生的家庭；电视广播、报纸杂志、网络信息等等，一切资源都可以进行甄别和选择，成为校本课程中各具特色的内容。
发挥教育资源的最大功能
教育资源的极大丰富是我们开发校本课程的有利条件，但是我们也要使任何一个教育资源发挥它的最大功能，如小学数学有一节课是百分数的学习，课后教师让学生调查百分数，进行数学实践活动。学生通过调查，搜集了很多百分数、改革开放以来每年的人均生产值增长率、各行业生产值的增长率、平均年龄的增长率、人均工资的增长率等等。如果只是让学生认识百分数，这些资源就浪费了，也失去了它作为一种课程内容的意义。如果在此基础上，让学生通过百分数的分析，来认识社会的发展，再通过搜集一些资料，就能写出一篇很好的调查报告，使这一资源的功能最大化，同时也形成了综合性的校本课程。
那么，怎样才能发挥教育资源功能的最大化呢？惟一的途径就是进行“资源整合”。下面是一组需要整合的资源(或问题)：
组合图形面积的计算(数学)；关于绿化问题的调查(语文)；关于校园植物的调查(科学)；设计明天的环境(美术)；创设英语环境(英语)；编写畅想曲或词(音乐)……
进行资源整合，首先要选择一项研究主题：如“关于校园绿化的研究”，先让学生调查学校绿化面积，要用到数学知识和技能“测量”、“估算”、“计算”、“统计”等，然后让学生调查世界先进地区人均占有绿地的文字资料、图片等，写成一项调查报告或论文，这是语文的事情；在调查的过程中，学生要知道学校有多少种植物，它们的学名是什么，习性是什么，英文名字怎样来拼，这是科学和英语的事情；根据上述的调查，让学生设计一幅理想中的校园绿化图，并画出来展示，而且写一首歌词或曲子作为明天的畅想曲，这就是美术和音乐的事情。最后由参与活动的教师和学生、家长等所有人员，共同上一节“大课”(可以突破40分钟，可以是几小时或几整天)，来展示活动成果，使这些教育资源整合成综合实践活动课程，综合性的校本课程。活动最后要进行多元化评价，让在活动中的每一个孩子都具有成功感，都得到肯定。
第2篇：挖掘学生身边资源
挖掘学生身边资源，让问题成为搭建资源与教材的桥梁
杨柳青一中：尹福珍
教师挖掘学生身边教学资源，使学生在仿真的生活情景和思维情景中有效的自主、合作、探究学习，以发现问题、自主合作探究问题，生成问题，并最终解决问题为目的，从而习得知识和技能，体验过程与方法，形成情感、态度、价值观的统一。苏霍姆林斯基说过这样一句话：：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授政知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。而学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，必须从学生身边挖掘比较感兴趣并与教材内容密切相关的资源，并通过设置疑问的方式使学生产生共鸣从而达到高昂和智力振奋的内心状态。挖掘学生身边的教学资源以问题为引领，使学生在挖掘资源过程中，通过思考问题从而达到学习教材内容的目的。能够很好地解决政治课枯燥、空洞、抽象、理论性强，学生缺乏应有的热情和动力，教师的教学模式呆板陈旧等难以解决的问题。在丰富的资源的激发下，在问题的引领下，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象指导社会生活。提高学生创新能力和实践能力。
一、资源的开发必须以问题为引领，创设情景激发兴趣
心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。因此开课时，应创造良好的环境和氛围，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融。策划情景导入是在建构主义教学理论的指导下，教师不在是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者课程的开发者，意义建构的合作者和促进者知识的管理者，是学生的学术顾问。因此，教师在设计情景导入时，要认真分析教学内容，熟悉教学目标，要适合当地政治教学实际和教学对象的特点，结合当前国际、国内政治、经济、文化的时事信息，在信息整合的基础上，以学生感兴趣并乐于接受的形式进行设计，在问题的引领下，使学生成为情景导入的主体。如高一《经济生活》货币是如何产生这个知识点，请同学观看喜剧电影《购物狂》，或可以根据货币的职能这一知识点，设计购物狂情景剧。还可以根据漫语文课本《欧也妮格朗台》设计情景剧等等，教师还可以发挥学生的主动性，征集情景剧策划方案，从中挑选合适的情景剧剧目，并学生以演员的身份投入情景中，展开教学内容探讨。探究的问题如：购物狂是怎样看待金钱的？购物能换来人生的快乐吗？你是如何看待当今金钱观？亲情与金钱的关系，怎样才能赚到钱？金钱的本质是什么？通过问题引领，学生触景生情，激发了学生探究的兴趣。问题的引领是引领学生走人知识殿堂的一把钥匙，它是学生由感性认识到理性认识第一阶段的关键环节，因此导入环节输送给学生的信息必须感性材料，如视频、图画等，也可以学生亲身实践的活动，激发学生的兴趣，使之入情。在情的引领下展开教材内容的学习。
二、资源的开发中，问题引领必须做到情与理的统一
思想品德课是德育的主阵地，在政治课教学中，不仅动之以情，而重要的晓之以理，铺设情境，在动情的前提下对学生晓之以理，这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上，开拓思维空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。从而达到知识、能力、情感三维目标统一。在资源开发过程中，如果仅从吸引学生兴趣出发即注重情，而忽视了资源开发的理，可能会导致课堂活跃但缺乏理性思考，使课堂庸俗化，没有深入学生心里，打不到三维目标的统一。
如在讲述高一《经济生活》树立正确的消费观一课时组织一部分学生对本学校学生的生日、着装等情况进行调查，并组织另一部分学生对学生家庭收入、家长个人消费情况调查，并组织学生进行统计，并将统计结果以表格对比的方式展现出来，并根据数据提出相关问题：
1、学生和家长的消费结果有什么不同？
2、看到父母自身的消费状况有何感悟？
3、消费结果不同的原因是什么？
4、今后你将怎样消费？当学生看到自己消费高于父母消费的3倍时，有的学生开始反思自己的消费行为，对父母有了深深的愧意。通过对学生身边资源的开发设置一定的情景问题，使他们懂得消费包含着亲情，消费有科学非科学、理性非理性之分，因而在动之以情的前提下，展开消费理论知识的学习。通过学生对感性材料的分析，在分析问题的过程中动情，从而达到知、情、行的统一。本环节是学生由感性认识到理性认识最关键的环节，问题的设置引领尤为重要，因此问题的设置要由浅入深，层层递进，才能到理性的飞跃。
三、在挖掘学生身边资源中，在问题引领下要做到温故知新 90后的高中生，视野宽阔、自信、直率有很强的表现欲；但家庭环境、学习环境的影响，与他们的性格产生了突出矛盾，分数压力、升学的压力、家长的期望，教师的要求，使他们压力重重，学习的动力欠缺。如何解决上述问题，必须注重挖掘学生身边资源，注重资源深度和广度，使教学内容和形式达到统一。教材内容必须以一定的形式表现，而开发的资源则是形式，问题是教材与资源统一的桥梁，在问题的引领下，完成教材内容的学习。从挖掘的资源出发激发学生的兴趣，使学生由先有的兴趣出发到新兴趣即教材内容的转移，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能力。如大部分学生喜欢唱歌，对喜欢的歌曲歌词记忆犹新，而对政治的缺乏学习的动力，因此在《哲学生活》模块讲授时，请学生搜集富有哲理的经典歌曲，利用歌词内容作为哲学原理的素材，并提出相关问题引领学生思考。如学生喜欢周杰伦的《千里之外》，歌词：“我送你离开千里之外你无声黑白，沉默年代或许不该太遥远的相爱；我送你离开天涯之外你是否还在，琴声何来生死难猜用一生去等待”。根据歌词内容，精心设置问题：请用矛盾的观点即对立统一的观点分析歌词内容，其中哪些歌词表现的对立？哪些歌词表现的统一？用矛盾观点表达感情有怎样的优势？归纳概括：歌曲体现了哲学哪些道理？学生在唱歌的同时，也深刻体会到了哲理的含义，从而由歌曲的兴趣转移到政治学习的兴趣。学生由被动到主动转变，设置问题的转换尤为重要。在选择资格的过程中，即注重资源的时政性、趣味性，又要注重与教材内容的结合，找准切入点，并以不同问题的引领为转折点，从而达到学习教材内容的目的。
四、在挖掘资源过程中，在问题引领下，拓展实践
在情境资源中，在不同层次问题的引领下，学生完成了由感性认识到理性认识的第一飞跃，学生由形成的理性认识再去指导实践，即在发现问题、分析问题的基础上，去解决问题，这是第二次飞跃的表现，是锻炼学生迁移能力、创新能力的表现。
如：《文化生活》模块中传统文化教学中，学生在在参观了了杨柳青年画博物馆、民俗馆之后，在搜集杨柳青传统文化信息的基础上，以合作探究的方式提出四个子课题，四个子课题是围绕着情景教学的四个环节精心设计的，第一子课题：探讨杨柳青年画的制作过程（触景生情），第二子课题：通过展示杨柳青传统文化，你对魅力名镇有何感受（动之以情）；第三个子课题：通过亲身感悟杨柳青年画，你将如何对待传统文化；（移情别恋）第四个子课题：请用传统文化的有关知识设计杨柳青魅力名镇的旅游产品（情不自禁）。学生通过对家乡传统文化的了解、分析，学生在热爱家乡的真情的感染下，主动地、情不自禁参用所学的传统文化相关理论知识参与到旅游产品的设计中，并设计方案提送有关政府部门。学生在情景四个教学环境中，实现了由具体到抽象，由感性认识到理性认识的飞跃，锻炼了学生的知识的迁移能力、实践能力和创造能力。
教师在开发资源过程中，资源要经过精心筛选，问题设置要由浅入深，层层递进，资源要以多媒体手段进行展示，或运用艺术表现方式如小品、歌曲等形式展示，激发学生的兴趣，使学生动之以情，晓之以理。教师在开发资源过程中，注重挖掘触景生情的相关素材，寻找素材与学生的情趣、经验、知识的切合点，寻找学生的情趣与书本知识的契合点，引起学生共鸣，在动情的基础上，晓之以理；，完成情感的转移，知识的迁移，从而到学生在资源开发中提出问题，利用书本知识解决资源开发中提出问题，培养学生的创新能力和实践能力。
第3篇：挖掘乡土教育资源
挖掘乡土教育资源，构建园本活动特色
宿迁市宿豫县顺河镇中心幼儿园杨玉玲
陈鹤琴先生曾说过：大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。《纲要》也明确的告诉我们：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。理论的学习使我们豁然开朗，在理论的指导下，几年来我们深入挖掘贴近幼儿生活的自然、社会资源开展幼儿园游戏活动，其中，发现农村的一些自然资源、社会资源真的是取之不尽、用之不竭的“大仓库”，为幼儿园营造了一个广阔的、自由发展的空间，更为幼儿体验性、探索性学习创造了条件。在丰富的本土资源支撑下，我园开展了丰富多彩的探究、游戏活动，为构建我园的园本活动特色取得了显著的成效。
一、齐心协力，多途径挖掘乡土资源开展探究活动
1.走进自然，在收集的过程中开展科学探秘活动。
农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等乡土资源形态各异。我们经常带领幼儿到农田、野外去收集可利用的游戏操作材料。如：我们在春天来临的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、
