采菱记日记

第1篇：采菱记日记

采菱记日记

国庆长假的一天，小米妈、小米、老爸、老妈、我，5人兴高采烈地来到垛田去采菱喽!在我们兴化方言却说是翻菱，据说是把菱盘翻过来，再采摘菱角，故说成翻菱。

我们登上了摇摇晃晃的小船，向着目的地出发了。

到了目的地，首先映入眼帘的是大片大片菱角叶子，满眼的绿色，绿得发亮，好似抹了油一般。一个个圆形的菱盘挤在一起，长得很茂盛。

开始翻菱啦!我索性用手把菱盘提起来，一看!呀!足有三五个菱宝宝藏在菱叶下面呢!我心里很兴奋、激动!我赶紧把它们都摘下，很得意,对小米说：“我们来一场摘菱大赛吧!”

小米爽快地答应了。我拼命地摘，唯恐落后，嘴里喊着：“老妈，老妈，快帮着一起来摘!”老妈慢悠悠地来到我面前。我催促着老妈：“快点呀!快点呀!我在和小米比赛。”于是，老妈也来助我的'阵了。一个菱角，两个菱角，三个菱角……小米见我的速度快要赶上他了，急忙也叫他妈妈来助阵。于是，母子队与母女队开始PK对战!

他俩在船头，先翻菱角，我们在船尾，在他们后面，他俩有很大的优势。我先初还担心能不能赢过他们。可是，我渐渐发现，他们有好多漏网之菱。

爸爸撑船累了，就偷吃了我们的“战利果”——菱角，不禁赞叹道：“哇!好脆甜啊!跟水果一样，不!绝对胜过水果!”“这叫出水鲜!”老妈抢着说。老爸剥了一个菱角，塞到我嘴里:“嗯，嘎嘣脆!水份蛮多的，还有那么一丝丝甜!”

小米妈听了这等好评，也尝了一个，啧啧“这的确很新鲜!菱角新鲜!翻菱角这事也很新鲜!”

最后，我们意犹未尽。尽管我们队输了，但我仍然很高兴，因为我们收获了那么多新鲜的菱角!也不错啊!输赢并不重要!重要的是开心!开心就好了!

于是，我们满载而归。将这份新鲜的美味带给夏爷爷、夏奶奶。

第2篇：采菱

《采菱》教学设计

教学内容：

1、认识D.S.反复记号

2、歌曲《采菱》 教学目标：

1、通过学习D.S.反复记号，能够准确运用到歌曲之中。

2、能够有表情的演唱歌曲《采菱》，知道这是一首具有浙江民歌风格的歌曲。

3、即兴创编歌词，培养学生的创编能力，从而受到爱家乡的教育。教学重点：

1、掌握D.S.反复记号的作用，并准确运用于歌曲之中。

2、有感情地、准确地演唱歌曲《采菱》。

3、准确为歌曲创编新歌词。教学难点：

1、有感情地演唱歌曲，并进行表演。

2、准确创编新歌词，并试唱。教材分析：

歌曲《采菱》是一首富有江南水乡色彩的歌曲，采用六声宫调式，曲调流畅、婉转，歌曲运用了许多十六分音符构成的节奏型；以及切分节奏，给人以轻盈活泼之感。歌曲是一段体结构，为五个乐句组成。第一乐句(引子后第1-4小节)和第二乐句(第5-8小节)都是方整的4小节乐句，对称呼应；第三乐句(第9-14小节)分裂为由间奏隔开的两个乐节，显得更为活跃，生动；第四乐句(第15-18小节)节奏拉宽，运用了“ ”这样的切分节奏，前后模进，模拟了划船时有力的重复的动作节奏；最后乐句扩充为6个小节，旋律较多地出现在高音区，酣畅地抒发了水乡的孩子对自己乡土的深厚情感。教学准备：录音机、电子琴、多媒体（图片）教学过程：

一、情境导入：

设问导入：谁吃过菱角?知道菱生成在何处吗?

介绍有关菱的知识：菱是生成在池塘的一种植物，根在泥里，叶子浮在水面呈三角形状，花白色，果实的硬壳有角，因此称菱角，果肉可吃，甜而爽(出示挂图，或展出实物)。(菱角)

教师引出歌曲，学生读出歌曲名字 板书歌曲《采菱》

二、寓教于乐

1、.请学生认真地听范唱。（教师的范唱要非常投入有情感，去打动学生的心灵。唱得要细腻亲切，在吐字和行腔上要有江南风格。）学生回答对歌曲的感受。

教师揭示歌曲主题：这又是一首富有江南水乡色彩的歌曲，用优美的旋律抒发了水乡的孩子对自己乡土的深厚情感。

看江南水乡的图片，加深了解。

2、听歌曲范唱，感受歌曲情绪，让学生想象歌曲的情景，跟随录音轻声哼唱，感受水乡的美，孩子们的快乐。

过渡语：看来同学们都很喜欢这首歌曲，我们再来听一遍。

（1）这首歌都唱了些什么？

（2）演唱者带着什么样的情绪演唱的？（播放音乐，学生回答）

3、教师范唱歌谱。（歌谱的范唱要同样的有感情，流畅而动听，有力度起伏。）

4、以乐句为单位进行学唱曲调。(1)教师教唱2遍。(2)生随琴视唱。(3)师生进行接唱练习。

(4)随琴完整视唱曲谱。

5、学唱歌词

（1）听音乐唱词，初步做到节奏、音准。师生一起随琴唱词

（2）随琴加前奏演唱歌曲。

过渡语：有进步，同学们在唱歌曲时，你发现歌曲里有你不认识的新朋友了吗？ 生：有！D.S。（3）认识反复记号D.S.师：这首歌曲只有一段，但有了反复记号D.S.，我们就要再唱一遍。（4）请同学们说说歌曲的演唱顺序。自己写一段旋律用上D.S。（5）现在我们就完整的把这首歌曲唱一遍。师小结：同学们唱得不错，看来大家已经和D.S.反复记号交上朋友了，请你不要把这位新朋友忘了！

（设计意图：认识反复记号，使学生能够准确掌握此知识，并会在歌曲中运用）

三、情感启发，处理歌曲

1、分句处理歌曲

（1）大家看歌曲的前两句都唱了些什么？（创设水乡情景）

师：水乡的孩子向我们介绍了他们的家乡，应带着什么样的心情演唱？（抒情）（2）“动听的泉水”，应怎样唱？（愉快、欢快的心情来演唱。）学生唱一唱。

（3）请大家听听老师唱第四乐句，看有什么感觉？

（教师范唱“啊划呀划”，并稍加身体动作。有种流动的感觉）（4）最后一句又重复了第一

（5）师有感情的范唱。注意表情内心的结合。

（设计意图：通过简单的歌曲处理，使学生更好的理解歌曲内涵，用表情、歌声来表现歌曲。）

2、随琴完整的唱歌曲。（要求：面带微笑，有感情）

四、表演

1、过渡语：同学们的歌声真是太美了！从大家的歌声中可以我们可以感到，今年的水菱肯定是大丰收，让我们一起来采菱吧！

2、简介：湖中有美丽的荷花和水菱，有许多小船和木盆散落在湖中，“采菱”就是菱角成熟时，人们划着小船或洗澡的木盆去湖中把菱角采摘回来。采菱时人坐在木盆里，用手轻轻拖拉着菱叶，可以随意进退。采菱时，用手把菱叶翻转过来，两指轻轻一捏，菱就采到了。

欣赏采菱图片：

（设计意图：通过给学生展示采菱的图片，以及介绍采菱人是怎样采菱的，使学生了解菱角是怎样采下来的，从而体验了采菱人的劳动情景。）

3、学生表演试一试。

（设计意图：让学生表演，真正体验采菱时的全过程。）

4、小组合作：女生采菱，男生划船，5、听音乐演唱歌曲，体验江南菱角大丰收的喜悦心情。

五、创编歌词并小结

1、教师示范创作：临沭的孩子爱临沭，从小就生活在苍山旁，山上的松林一排排，山下的楼房一幢幢，啊看呀看，啊看呀看，临沭的孩子爱临沭呀！临沭的孩子爱临沭。

2、教师范唱自己的创作，让学生听。

3、激发创作：我们生活在临沭县，在临沂市，在山东省，在中国，我们可以创作一段，两段，甚至三段歌词把我们对家乡，对祖国的感情抒发出来。

（1）教师指导学生分组创作，或独立创作。（2）让学生跟音乐唱一唱新歌词。

（3）生一唱：山里的孩子爱山里，从小就生活在苍山上，山下的公路宽有广，山上的牛羊肥又壮，啊看呀看，啊看呀看，山里的孩子爱山里呀，山里的儿女爱山里。

（4）生二唱：临沂的孩子爱临沂，从小就生活在大临沂，常林钻石传天下，红嫂的精神传四方，啊看啊看，啊看啊看，临沂的孩子爱临沂呀，临沂的孩子爱临沂。

（5）接着是生3，生4„„的演唱。

（设计意图：教师示范创作让学生有创作的榜样，告诉了学生创作并不难。让学生不感到创作的困难，启发学生自己创作，培养学生的思维能力，创作能力，让学生在创作中找到成就感，找到了自信，找到兴趣，在歌词的创作中受到爱家乡爱祖国的教育。）

（6）评价，让学生对自己的创作进行互评，或互评，教师总评。

（设计意图：让学生在自评中找自己的不足，在互评中找看到别人的长处，在教师的评价中更深的发现自己的优点和要继续努力的方向。）

师：学习了这首歌曲你有什么想法，请大家谈谈。

学生反馈：这节课给我们感受最深的就是：从水乡能够联想到我们自己的家乡，因为我们临沭是桤柳之乡，大钻石----常林钻石出自我们家乡，我们应该用骄傲、自豪的心情唱起临沭的孩子爱临沭。

六、小结

同学们学习这首歌曲以后，不但认识了新朋友D.S，而且能有感情的演唱歌曲，最让老师欣慰的是你们能根据自己的感受创作歌词，用自己创作的歌词表达了对家乡的热爱，表达艺术的方式是多种多样的，比如可以用舞蹈，也可以用绘画，还可以用相声小品等不同的形式，创作你的家乡表达你对家乡的赞美和热爱之情。布置课后用不同形式创作，表达出对家乡的热爱，赞美。下一节课请同学们展示创作。教学反思：

这是一首富有江南水乡色彩的歌曲，在教学过程中，我发现学生对菱是怎么来的，如何采菱很有兴趣，很想去了解它，所以我给大家介绍了菱的外型，生长环境，以及它的味道是怎么样的等一些关于菱的知识，另外我还让学生从书本上的图片想像水乡孩子采菱的情景，当学生们了解了菱的知识以后，他们学习歌曲的兴趣也就大大提升了。

在歌曲学习中，由于歌曲节奏疏密相间，运用了许多十六分音符构成的节奏型以及切分节奏，因此节奏是个难点。在演唱过程中，我发现学生对十六分音符和切分音符这两个节奏很难掌握，因此，我先让学生学习这两个节奏，并设计了两条节奏让学生练习，让他们拍手打节奏，使他们熟悉节奏的特点，再用到歌曲中，这样学生在学唱的时候脑子里就有了初步的印象。另外，四年级学生的识谱能力较弱，在看到旋律的时候不能一下就反应出来，尤其是这种旋律和节奏较为复杂的歌曲，所以，我尽量让学生以听范唱为主，跟着录音一起把歌曲唱好。

为了解决歌曲中切分节奏，我采用请学生模仿教师拍节奏、师生对拍、接龙拍击等方式解决，在活动中适时地填入歌词（山中的清泉香喷喷；湖里的水菱甜又香），并加入小间奏边拍边读（学生容易忽视小间奏）；听教师演唱学生在小间奏处拍手；最后过渡到学生听琴演唱而小间奏处用高八度音伴奏等，学生在和教师的互动中不仅学得津津有味，而且效果非常好。