《小学低年级识字教学》读书心得
第1篇： 《小学低年级识字教学》读书心得3000字
《小学低年级识字教学》读书心得3000字
识字教学一直是小学的重要教学任务，但究竟识字教学如何教才能高效却是每一位教师需要研究的课题。
“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
小学低年级是识字教学的关键阶段，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到学生听、说、读、写能力的发展，那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，提高学生识字能力呢？我想从以下几方面浅谈：
一、培养兴趣，激发学生的识字愿望
俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以我在识字教学中尽量让学生有识字的兴趣，这样才能有学习的动力。
1、编字谜识字，这种方法既开动学生脑筋，调动学生学习的积极性，又很容易掌握字音、字形。如：王老师白老师坐在石头上写字，“碧”；一口咬断牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“闪”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戏中识字，活泼好动是孩子的天性。这种方法能调动学生学习的积极性，又能使学生的记忆深刻。如宝宝找妈妈的游戏：我班三十人分成五组，五个小组选出一个代表头戴头饰卡片，每张头饰卡片上分别写上一个偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表妈妈。其余的25人到老师的盒子里每人拿一个识字卡，代表宝宝。看看卡片上的字的偏旁是什么找到与自己卡片上的字的偏旁相同头饰卡片如：第一组头饰偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同学就到这个同学的面前。字宝宝就找到了妈妈。速度快的给予鼓励，通过游戏调动了学生的学习积极性，也提高了学习效率。
由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。
1982年5月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美国有人对华裔学生为何数学成绩出类拔萃进行了研究，发现那是因为古老的汉字比起拼音文字有更大优势。脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。
从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。
同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。
汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母：以“”作声旁的字，除“掐”外，其余如，阎、焰、馅、陷，韵母都是ian；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由“举三反一”到“举一反三” 的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。
当然，识字教学方法的科学与否，决定了识字对思维发展促进作用的大小。对汉字的种种偏见必须克服，对识字教学的种种误解必须消除，相沿成习、俘于汉字科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点，才有助于吸引更多的`仁人志士投身于识字教学研究之中，探索更为科学的，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。
二、掌握方法，培养学生独立地轻松地识字
《语文课程标准》要求在1—2年学段识字任务相当繁重而且汉字又难学难记，但是汉字却有规律可循，因此我在教学过程中让学生掌握学习方法。培养其独立识字能力。如：我在教学“跑”、“肚”、“苗”字时，可用熟字加偏旁组成新字包—跑、土—肚、田—苗。再学“饱”、“抱”、“胞”时可用换偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=尘。这样学生掌握了方法就能轻松的识字了。
三、掌握规律引导学生进行归类识字
教学中学生的字经常写错，我们可以把容易错的字进行比较记忆。如：鸟-乌、木-禾、土-士、钩-钓。理解字义进行记忆如言字旁的字都与说有关：话、讲、 讨、 议、记；提手旁的字都与手的动作有关：打、扫、抱、抄、扔；犬字旁的字都与动物类有关：狗、猫、狮、狼；这种归类识字，即识记了字形，理解了字义同时也锻炼了学生的逻辑思维能力。
四、借助语言环境进行识字。
在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。如：学习“折”时，教师提前布置学生利用星期天去商场参观打折商品，学生组词时就组了打折，教师随机问，打折是什么意思？你在什么地方见过打折，学生七嘴八舌的说出商场的衣服打折了，还有许多好玩的打折了。这样学生即学会了生字又了解了字义，同时还练习了说话，为以后的阅读和作文打下了基础。有利于发展语言，发展思维，能产生综合效益。
五、鼓励学生在生活中识字。
以生活为课堂扩大学生的识字量。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如车站名，商店牌匾，食品包装袋，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。如学习“公”学生会说公园的牌子上有，也有的同学说是公交车的公，外公的公，在这里，我让学生通过自主回忆，慢慢迁移到参与同学回忆，到自我积累，最后有新的发现。通过这一过程使他们尝试发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成细心的人，在生活中主动识字，扩大积累。
在识字教学中要根据学生的思维特点，心理特点，调动学生积极的、主动的进行识字，发挥想像。学生就能获得成功的喜悦。更加热爱识字，真正享受到语言文字带来的快乐。这样才能为学生以后的学习奠定良好的基础。
总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。课程标准提出识字是低年级“教学重点”，对纠正一个时期以来识字教学中的偏差。加强识字教学，开创识字教学的新局面，促进学生全面的可持续发展，将具有重要意义。
第2篇：小学低年级语文识字教学心得
小学低年级语文识字教学心得
众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。
一、激发学生识字兴趣，培养识字能力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿
童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。
二、教给学生多种识字方法
在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字
1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了
这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说
一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。
四、变换形式，让学生在“游戏”中识字
要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创
新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
五、利用多媒体课件帮助学生识字
我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。
六、引导学生在生活中识字
“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。
根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。
第3篇：小学低年级识字教学心得[材料]
小学低年级识字教学心得
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600个～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者谈几点看法。
一、激发学生识字兴趣，培养识字能力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。根据这一特点，在教学时可以将生字形象地称为“娃娃”“小弟弟”“小朋友”“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是
第4篇：小学低年级识字教学
掌握识字方法，培养识字能力
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。”它有利于发展学生的思维，可以培养学生的观察能力和记忆能力。识字教学搞好了，不仅能为学生的听、说、读、写奠定基础，而且还能为培养学生的语文能力和良好的学习习惯，发展学生的智力，创造有利条件。因此，对小学识字教学方法的研究是很有必要的。“授之以鱼，不如授之以渔。”教最终是为了不教。识字教学的最终目的是让学生自主识字，培养学生的独立识字能力。我认为，可以从以下几方面培养学生的识字能力：
（一）教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”因此，在教学中每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的
第5篇：小学低年级识字教学
小学低年级识字教学
摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
关键词：语文教学 低年级 识字教学
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心
第6篇：低年级识字教学
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篇1：浅谈低年级识字教学
上周的观课议课中收获颇丰……
上周二我们全体语文教师听了一年级的语文课。一（1）班的田老师上的是一节识字课。由于本节课需要同学们认识的字较多，田老师就采取了多种方法帮助学生们记忆。虽然学生们年龄尚小，自觉性尚差，可是却都被田老师的多样化识字法所吸引着，不知不觉中习得了生字，也锻炼了自己的坚持性。在此，就将我自己总结出的识字法与大家分享一下：
一.组词记忆法。
对于出示的生字，有些是学生们之前或许会见过的，田老师就让同学们试着进行组词。同学们越进行组词练习，劲头越也大，每个字都能组出很多不同的词语。不一会儿，便记住了这个字。
二．错字比较加深记忆法。
这种方法要和前一种方法结合起来使用，因为同学们在组词的时候，经常会将“同音”的字错组了词语。像本节课中的生字“坡”，有同学组词为“坡水”；还有“阵”字，有同学就组了“地阵”。发现问题后，田老师就势引导大家从错误中分析
第7篇：低年级识字教学
低年级识字教学
--------赵立丽
在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？
一、明确作用、提高认识
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写，才能谈的上培养学生的语文素养。>指出:＂语文是实践性很强的课程．在低年级的＂阶段性目标＂中阐述到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望．＂在低年级识字的具体目标指出：识字是阅读和写作的基础，低年级认识汉字
第8篇：低年级识字教学
小学低年级识字教学方法浅谈
吉林省白城市镇赉县镇赉镇第二小学校纪秀华
【摘要】识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
【关键词】小学低年级识字教学
【正文】
识字教学是小学语文教学的重点，更是低年级语文教学的重中之重，怎样才能让低年级的学生乐于识字呢，根据我的教学经验来谈谈我在低年级识字教学中的一些方法。
一、激发学生的识字兴趣。
常言道“兴趣是最好的老师”。根据低年级学生注意力不稳定的特点，在识字教学中，要注意创设生的识字情境，开展游戏和活动，让学生在情趣化的识字教学中愉快的识字。
二、识字方法灵活多样。
1、猜谜语识字。猜谜语是学生比较喜爱的游戏，因此，在识字的过程中，编制一些通俗、形象、简短、益智的字谜来让学生猜，调动了其识字的兴趣。如教学“告”字时，编制的字谜是：一口咬掉牛尾巴。就是这样以猜字谜的形式调动学生的识字积极性。
2、图画识字。图画具有形象性、趣味性，对于字形字义比较难理解的，以图带字，不
