“翻转课堂”教学实践与反思
第1篇：“翻转课堂”教学实践与反思
“翻转课堂”教学实践与反思
一、翻转课堂教学模式的研究
“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式
1．亳州一中南校简介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式
笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。
(1)课程表设计
学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
(2)课前准备
a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。
(3)课堂实施环节
a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。
三、翻转课堂实践中的思考
笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:
(1)自主学习效率低下
实施翻转课堂时学生不能完成Z课的第一阶段。分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。在T课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的'思路。因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价“四步走”环节，拓宽学生的认知思维。
(2)基础知识“碎片化”现象严重
由于翻转课堂中基础知识主要以短视频的形式呈现，知识点的联系较少。学生统一观看视频学习知识点，基础薄弱的学生对知识掌握不牢固，对知识的系统性认识较差。对此，一方面学校最好提供一定的网络学习终端，如学习机、平板机等，使学生有机会反复观看视频，另一方面，教师要注重知识体系的总结和构建，并引导学生画思维导图。翻转课堂使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，我们似乎从中看到了未来教育的趋势。但是无论是哪种形式的翻转课堂都必须要针对于学情、校情，不断的探究、摸索，从而进一步找出适合自己的教学模式和教学方法。
第2篇：高中数学翻转课堂的实践与反思
高中数学翻转课堂的实践与反思
武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
一、翻转课堂的实施过程
以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。
(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频
视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。
(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系
微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。(三)编写学习讲义――将翻转落到实处
在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。
● 针对本节内容，设置思考如下：
【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换
(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。(2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。
(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象?(四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题
学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ
在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。
二、对翻转课堂的反思
通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。
从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。(一)现代化
“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。(二)小班化
翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。(三)社会化
翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。
美国著名哲学家、系统学者兹格在论述“假设―演绎”的优点时曾说：“我们不见得正确，但我们知道，我们在寻找什么，如果得不到预期的结果，我们可以修正我们的假设。”这一句话，对于时下在实践的翻转课堂同样适用。
第3篇：翻转课堂教学改革与实践论文
翻转课堂教学改革与实践论文
【摘要】随着我国科学技术的不断进步，网络的普及为教学技术的创新带来了发展，手机、平板电脑等移动设备终端随着学生涌入高校，走进了学校的课堂中。在移动信息平台开展的基础上，翻转课堂的教学改革也在逐步推行，与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学模式的普及与高校内的信息化建设水平密不可分。蓝墨云班课正是利用移动教学平台这一信息化的产物，成为了目前高校推广的主要教学方法之一，为教学模式的创新奠定了坚实的基础。本文通过对蓝墨云班课的教学改革背景进行总结与分析，探究适合翻转课堂的教学改革措施，促进高校整体教学水平的进步。
【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；教学改革；改革实践
翻转课堂的概念在2012年被首次引入中国，随后国内的各大中小学、高校都对翻转课堂的教学方法进行了初步试验。翻转课堂的教学方法拜托了传统课堂模式的束缚，为学生的个性化学习与发展提供了良好的环境，增加了师生之间的课堂交流体验，这种教与学之间的互动性拉近了师生之间的情感距离，促进了老师对学生的深入了解。蓝墨云班课是在移
第4篇：翻转课堂模式与教学转型
《翻转课堂模式与教学转型》
一、填空题
1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。
4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。
5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。
6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。
7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。
10.翻转课堂是让所有的学生
