课文《田园诗情》教学反思
第1篇：课文《田园诗情》教学反思
课文《田园诗情》教学反思
这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗读”，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。第二教时，我没有采取多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。
第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的'形式一下带过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光到底是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了，我想荷兰的乡间到处都是，摘几株也没有事的。课后有老师说，这样是不对，这是鼓励学生乱摘花，我也有点犹豫了。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
第2篇：《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思
本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为„„这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
第3篇：《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。 眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。学生们学了这一课后，在课后，很多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的'视线望去，我明白了学生的笑声。孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
第三课时片段
师：这就是真正的荷兰！面对充满田园诗情的画面，你想说些什么？
凯宇：荷兰，真美啊！
凯凯：荷兰太美了，长大了我一定要去看看.
静喆：荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜欢那静谧的夜，宁静而富有生机。
明洁：荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜欢这个天堂般的绿色草原。
孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的向往和热爱。他们为这诗情的田园着迷。
师：那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？你们觉得
第4篇：田园诗情教学反思
田园诗情教学反思
篇1：田园诗情>教学反思
《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然
第5篇：田园诗情教学反思
田园诗情教学反思
《田园诗情》是一篇非常优美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。
教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的.同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快，马上拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他似乎受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力
第6篇：《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是湘教版四年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文的美，在一种意境美，在一种诗情画意。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调，“真正的荷兰”是我这节课的主线。我抓住课文“意象”的点——短语，如“抓住事物色彩的词语”，“抓住事物样子的词语”等，牵动全文，引领学生去体会整篇文章所营造的意境，进而领悟作者的情感。
理解与运用是语言教学中不可分割的整体，缺一不可。理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上进行。在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第一自然段，这一段是牧场的代表景观。对于其它的自然段，我采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
然后，以第六自然段为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为„„这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”
第7篇：《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。反思一：学生的知识面狭窄，学生、老师都有责任。
在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？
可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介
第8篇：田园诗情教学反思
《田园诗情》是一篇非常优美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。
教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快，马上拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他似乎受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着
