新课程背景下小学数学有效教学策略论文
第1篇：小学数学新课程背景下的有效教学问题
小学数学新课程背景下的有效教学问题（刘莉老师讲义)教师简介：刘莉，湖北省教研室小学数学教研员，中学高级教师，教育硕士，中国教育学会小学数学专业委员会第七届理事会理事、学术委员，湖北省教育学会理事会常务理事，湖北省教育学会小学数学专业委员会副理事长兼秘书长。教育部基础教育质量监测中心国家级视导专家，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”课题子课题组负责人，教育部基础教育课程教材发展中心“小学生数学能力评价研究”课题总课题组核心组成员，湖北第二师范学院教育与信息管理科学系《小学数学教育学》主讲教师，在各级刊物发表文章50余篇，在小学数学教育、教学方面有一定的影响。
小学数学新课程背景下的有效教学问题(提纲)
湖北省教研室 刘 莉
有效教学是学校教学活动的一个基本追求。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？什么样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？这些问题历来是教学实践的基本追求。
有效教学的理念具有鲜明的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时刻，在这个历史时期，有效教学意味着什么、有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样„ 有专家通过研究得出结论：教学中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教师教学中没有抓住基本概念或教师没有能力提炼出基本概念——这些教师或是因为水平低，不懂得传授基本概念、促进学生发展的原理，分不清哪些是学科基本概念的知识，哪些是说明基本概念的知识：没有能力从繁多的、多种多样的题目中筛选出能覆盖它们的基本题目，不具备将100个知识浓缩为20-30个，将一节课的内容在15-20分钟讲完的能力；或是因为偷懒，把教师应该做的对教学内容的复制筛选、提炼整理知识的劳动专家给了学生。
一、什么是有效教学
广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。有效教学（智慧教学法则）认为教学的效果取决于教学的有效知识量——教学的有效知识量是提高学生有效知识量的知识量——学生的有效知识量是他知识总量中具有迁移性的、是学生实在受益的、能促进学生发展的知识量，是智慧（发展）的象征。
思考：
（一）教什么？
（二）怎样教？
1、哪些知识是教学中的智慧含量高的、教学的有效知识？
2、知识教的越多，学生就能有大的发展？
3、教学内容的科学性是否等同于有效性？
4、如何提高教学有效知识量，促进学生的发展？
二、有效教学的操作
（一）有效教学前的思考-——教什么？
1、用基本事实的知识——基本概念，来发展增进学习者的思考力。
小学数学的基础知识包括概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解决问题的技能。
基本概念对于提高教学有效性的意义表现为： 第一，概念是发展思维、培养数学能力的基础。第二，掌握概念有益于获取新的知识。第三，掌握概念有益于认识解决问题。第四，掌握概念有益于创造新的知识。
2、通过传授方法，使学生获得持久发展的力量。
方法是个广义的概念。它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法。因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。
方法对于提高教学的有效性的价值表现为：
第一，没有方法就没有知识，没有科学的方法就没有科学的结论。第二，没有方法就没有智慧。第三，方法是人的基本素质。
教学中如何传授方法呢？基本观点是：通过传授知识传授方法。具体说来：
1）挖掘教材的方法因素。2）运用研讨式教学方法。3）重视知识形成的过程。4）培养运用方法的技能。
3、通过精心组织的知识体系，构建学生合理的知识结构。结构对于提高教学有效性的意义在于：
1）掌握合理的知识结构，能够迅速内化新知识，使其牢固地保存在记忆中，并形成新的知识网络。
2）合理的知识结构能使人迅速提取大量的知识信息。教学中如何帮助学生建立一个理想的知识结构呢？
第一．就一门学科来讲，首先从“纵”的方面，给学生一个内在联系的知识系统。
第二，从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构。
（二）有效教学过程中的行动——怎样教？
从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，和有效“提问”并“倾听”学生。
1、关于有效的“讲授”。有效的“讲授”是课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
（1）“讲授”要能够吸引学生的注意力。（2）“讲授”应保持一定的节奏。（3）重视教学中的鼓励性即时评价。
2、关于有效“提问”与“倾听”。
（1）有效地“提问”。——“精心地设计问题” 什么样的提问是有效的？ 第一，问题要有开放性。第二，使问题保持一定的难度。（2）有效地“倾听”。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，要学会“等待”——为学生的思考留出“时间”，让学生感受到教师在等待和倾听。
第一，让所有的学生都参与“提问”和对提问作出“回应”。第二，让学生感受到教师在倾听。
第三，教师要在 “赏识”和“追问”中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学的资源。
（三）有效教学后的反思。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，认为“经验加反思”是教师专业化成长最有效的途径。
教学反思，是针对已经发生的“教学事件”回头观看和追溯。由于课堂教学情境是复杂和不确定的，每一堂好课都是不可重复的，教学充满了智慧和挑战。教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，能有效补充有效教学过程中的不足。
1、记成功之举。
2、记“败笔”之处。对“备课”进行反思：我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？„如一教师执教《平均数》后的反思；对“上课”进行反思：课堂里发生了什么教学事件？我应该怎样应对怎样的事件？我怎样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？
3、记教学机智（策略）。
4、记学生见解。
5、记再教设计。
第2篇：浅谈新课程背景下数学的有效教学
借新课程理念，探初中数学的有效教学之路
摘要：本文结合自己的教学实践，就备课环节，上课环节，课后环节谈了一些如何进行有效教学的看法，并通过大量案例展示分析。关键词：数学
有效教学
参与
我校是一所农村初中，现在实行素质教育，学校的课程安排是全面按照国家要求来上课，有体育，音乐，美术，劳技，数学，语文，英语，学生进入学校以后，每节课有各自的目标，回家以后由于环境的影响，父母不在身边，小孩的自主学习的自觉性很差，预习复习都成为空谈，于是让课堂教学扎实有效起来，就成了每一位教师应该认真实践并努力达到的教育理想。那么，实施有效教学的途径有哪些？对此，我想谈谈个人的认识和想法。一.有效课堂教学的内涵
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从知少到知多，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。二.有效课堂教学实施途径
工作这么多年来，听过很多的公开课，可有些公开课很具有表演性质，不使用，就好像模特在T型台上穿的衣服不能穿在大街上一样。陈年佳酿之所以为琼浆玉液，那是因为历经数十年的窖藏与积淀。要真正让一堂课“有效”起来，我认为应从以下几方面入手：
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空、只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标。围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一个教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方才有效。
（二）课堂上的有效组织
学生在传统的教学过程中，处于被动接受的状态，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。应从学生喜欢表现自我，希望参与活动的心理特征出发，尽可能多给学生提供自主探究，合作交流的机会，引导学生自主学习。我们要耐心地聆听他们的想法，而且还要对学生任何正确的反映给予积极地强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的答案，让其他答案与之对比体现优点。不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。
1.导入时，创设情景要注重趣味性。
心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会想学、爱学。才能以最大限度的热情投入到学习中去。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，在生活中要多注意实践，把知识与生活联系起来，积极创设生动有趣的问题情景来帮助学生学习，培养学生兴趣，在讲到“相似三角形”时，我是利用讲故事创设情景的：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔。泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？” 司祭长告诉他：“没有，我的孩子，古代草片文书没有告诉这个，而我们今天的知识使我们甚至不可能大概地判定这金字塔究竟有多高。” 泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯从白长袍下取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是131米。故事讲完了，在学生还沉浸在故事中时，我问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”他家面面相觑，回答不出。我告诉学生：“下面我们就要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答。”①从一些历史事件和民间的故事中，我们也能发现可供我们利用来创设问题情景的“光辉”。2.使学生参与教学概念的建立过程。
3有的学生认为Y=3不是方程，a是单项式，这些错误都是由于学生对概念认识模糊造成的。只有真正掌握了数学中的基本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能有正确的、合理、迅速地进行运算，论证和空间想象。从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度。所以，概念不能直接给出，必须通过学生的探索才能把感性认识升华到理性认识，这是认识的飞跃，是使学生学好数学的关键。
例如圆锥的概念的教学，我们可以分以下几个步骤进行：（1）实验——获得感性认识（要求学生用事先准备的三角尺，绕其中一条直角边旋转一周所围成的几何体为圆锥）（2）提出问题，思考讨论。①在旋转过程中其它两条边怎样变化？②旋转地直角边形成的什么图形？③旋转的斜边形成了什么面？④能绕斜边旋转吗？⑤你能给圆锥标出各部分的名称吗？（3）揭示本质，给出定义。像这样，学生经历了实验、讨论后，对圆锥的定义的实质会掌握得很好。3，使学生参与公式定理的发现、推导过程。
数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明：二是从理论推导得出结论。初中数学里有很多公式，它们有很多是其它公式推导得出的。如三角形全等这节，我们可以把这些公式连成线，结成网，对解题很有帮助。所以，公式尽量放手让学生推导。以初中“三角形内角和定理的证明”教学片段为例：
在教学中我们不是急于给出三角形内角和定理而是先让学生自主探求三角形内角和，学生自动开动脑筋寻求了多种方法。
学生甲：通过撕下来两个角再拼接观察得出拼在一起是平角，所以是180度。学生已：通过度量三个角再加起来，有的学生得出来的数字接近180度，通过此体会到了通过观察，度量得出的结果是有误差的。要想给出正确，准确的结果需要理论来证明。这就提醒了有些学生思考是否有理论证明的途径。
通过学生已的结论提醒了学生丙的思考，学生丙考虑不撕下来，不度量的方法，利用了添加辅助线、平行的性质把三角形的其它两个角平移过去得到了平角，我们在教学中一定要相信学生、依靠学生、调动学生。我们的教学设计要相信学生的潜能，依靠学生的能力，调动学生的思维，敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用。该放手时就放手。在教学中，不应让学生被动的吸收、模仿、记忆和反复练习，而是动手实践、自主探究来解决问题。
① 张宏光：《谈思考问题情景的创设》，载《黑龙江教育》，2003（3）
作为教师始终记住：学习最终是学生自己的事，教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。
3.对习题的讲解，鼓励学生积极参与。
美国数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)认为，问题是数学的心脏。对于数学科学是如此，对于学校数学，问题也是它的心脏。波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。”他有一句名言：“掌握数学就是意味着善于解题。”因此数学习题课作为解题教学是中学数学教学的重要组成部分，其主要目的是教会学生如何分析问题，如何应用所学知识寻找相应对策，解决未知问题，提高学生的解题能力。本着这个出发点，结合自己的教学体会，我认为应做好以下几个方面工作：
一、精心挑选例题： ◇
二、重视问题分析： ◇
三、注意反思引申： ◇1.注意对同一知识点的题型的归纳。2.注意对同一题型的解题方法的归纳。3.注意对特殊问题一般化的追求。
（三）课后的有效练习，并指导数学兴趣小组活动。
练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。长期以来，多校数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。课堂练习设计应把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。课后鼓励学生做教具，使学生在做教具的同时能自主学习教学。对一些基础较好的学生可鼓励其上图书馆查询数学资料、史料扩展视野，节假日鼓励较近学习有困难的学生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。
（四）有效的教学反思
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，重视教师的教学反思已成为中小学常规管理中的一种潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂数学课下来，我总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。静下心来，细细思考这节课的特色是什么？“精彩”在哪里？“偶得”有哪些？“缺失”在何处？“效果”如何？这些平常的经历把它记录下来，天长日久就形成了一笔宝贵的教学财富。同时在自我反思的基础上，我还注意听课反思，为今后教学这一内容提供借鉴。
作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，学生学得轻松愉快，让课堂焕发新的生命活力。课堂教学呼唤有效。有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索，实践、反思。让有效课堂成为每一个教师有恒的教育追求！
参考文献：
【１】王曦：>，教育理论与实践，2007/9 【2】林文风:>.> 2003/9 【3】张宏光:>.> 2003/3
第3篇：新课程背景下小学数学有效教学策略论文
新课程背景下小学数学有效教学策略论文
提高小学数学教学的有效性对于小学数学改革具有不可忽视的促进作用，对于提高教学效率也具有一定的指导作用。所以，教师在实现教学目标的同时，需要通过不断地探索和创新教学方式，注重学生的主体地位和学习过程以及情感态度和价值观的培养，以形成一套科学、完善的教学体系，使其能够对教学实践进行有效的指导，使学生能够在快乐的学习中体验收获知识的成就感。
一、新课程背景下小学数学有效教学理念
1．关注学生的全面发展
小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。
2．注重教学教益
教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学
第4篇：新课程背景下小学数学有效教学策略探讨
新课程背景下小学数学有效教学策略探讨
山东省利津县陈庄镇薄家小学 毕义静
摘要：有效教学是教育工作开展所追求的方向，不仅是课程改革下对教学的基本要求，同时也关系到学生日后的发展和成长，因此必须要重视起来。本文首先简单介绍了有效教学的概念，然后对当前小学数学教学中存在的问题及原因进行了分析，最后阐述了新课程背景下小学数学有效教学的几点策略，希望能对我国小学数学教学工作的开展提供一些有价值的帮助。关键词：新课程；小学数学；有效教学
小学教育作为孩子启蒙的重要时期，教育是否成功关系到学生日后的发展状态，所以必须要保证教育的有效性，但是就目前来看，我国小学数学教学还存在很多需要完善的地方，如教学模式陈旧、学生缺乏兴趣等。因此，在新课程的大背景下，必须要采取有效的教学策略来提高数学教学的有效性，只有这样，才能为学生的发展打下良好的基础。
一、有效教学的概念
有效教学这一概念起源于上世纪的西方，目前受到大量教育者的追捧。有效教学所涉及的方面包括很多，例如行为学、心理学等，其最终目的就在于提高教学的质量，将枯燥的
