八年级英语利用好小组合作学习的反思
第1篇：八年级英语利用好小组合作学习的反思
小组合作探究性学习是有利于学生主动参与的一种教学组织形式。同时还具有丰富的内涵，高效的小组探究可以形成开放的学习氛围，促使学生主动参与并加以思考，各成员间相互激励，相互促进，进而快速掌握知识，同时还能培养学生的合作精神；让各成员共同进步，因此小组探究性学习完全符合当前的教学改革理念。
是社会发展的需要，也是新课标的需要。合作探究学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，从而进行明确的责任分工的互助性学习。高效的合作探究能够明显的改善课堂教学气氛，帮助学生形成良好的品质，在教学过程中，不仅要教会学生如何表达自己的想法，更重要的是让学生学会聆听别人的意见并作出适当的评价。从而形成良好的品德。但在具体的实际教学中，由于部分教师对小组探究性学习的基本特征和要素认识不深，出现了许多只是冠以“小组探究性学习”的名义，存在一些对分组探究性学习的误解，找不准分组探究性学习的探究点，最终导致探究效果低微，甚至失效，类似这样的情况普遍存在。
第2篇：八年级英语利用好小组合作学习的反思
八年级英语利用好小组合作学习的反思
小组合作探究性学习是有利于学生主动参与的一种教学组织形式。同时还具有丰富的内涵，高效的小组探究可以形成开放的学习氛围，促使学生主动参与并加以思考，各成员间相互激励，相互促进，进而快速掌握知识，同时还能培养学生的合作精神；让各成员共同进步，因此小组探究性学习完全符合当前的教学改革理念。
是社会发展的需要，也是新课标的需要。合作探究学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，从而进行明确的责任分工的互助性学习。高效的合作探究能够明显的改善课堂教学气氛，帮助学生形成良好的品质，在教学过程中，不仅要教会学生如何表达自己的想法，更重要的是让学生学会聆听别人的意见并作出适当的评价。从而形成良好的品德。但在具体的实际教学中，由于部分教师对小组探究性学习的基本特征和要素认识不深，出现了许多只是冠以“小组探究性学习”的名义，存在一些对分组探究性学习的误解，找不准分组探究性学习的探究点，最终导致探究效果低微，甚至失效，类似这样的情况普遍存在。
第3篇：高二英语组合作学习小课题
高二英语组合作学习小课题
全程导学案中课堂限时训练设计的研究—匡华芬
全程导学案中预习环节设计的研究—张晓燕
全程导学案中课后限时训练设计、组织实施、评价的研究—许丽丽 学生合作小组的组织策略的研究—张燕
“三有三动合作探究式”模式学科化研究—崔桂月
第4篇：语文教学中小组合作学习反思
初二语文小组合作教学反思
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。这就需要我们教师不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中 我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
小组合作学习存在的几个问题：
1、学习问题设计不合理。为了使合作
第5篇：数学教学中小组合作学习反思
小组合作学习评价方式在数学教学中的运用及反思
小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”
1．分组，应该合理
教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。
分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。
2．分工，为了合作
教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每
第6篇：语文教学中小组合作学习反思
语文教学中对于“小组‘自主、合作、探究’ 学习”的思考
—— 以教授《琵琶行》为例 在我校推行“目标引领，四步导学”的课程改革过程中，“小组自主合作探究”的成效成为落实“以学生为主体”这一个主题的衡量标准。因此，如何做到小组合作探究的高效是我们一直在思考的。在积极推行并取得了一定的成效的同时，也出现了一些问题。如：
1、小组合作学习流于形式，只是花架子，给人看的；
2、小组合作学习的讨论不充分，没有真正实现小组合作学习的有效性；
3、小组划分的不合理、组内分工的不明确等，都是在合作学习中出现的也是亟待解决的。
针对于此，在学习《琵琶行》一课时，我做了如下安排：第一节课熟读课文，知人论世，理解文意；第二节课精读课文，明确目标，自主完成；第三节课小组合作，交流展示，完成目标。
在小组展示时，目标有三：
一、把握主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，作者为什么会发出这样的感慨，他们的“同”表现在哪些方面？（提示：结合第三、四段加以分析）；
二、声音无形，摹声最难。认真品读第二段，说说诗人是通过哪些手法描写音
