合作性学习教学设计论文参考
第1篇：有关合作性学习教学设计论文参考
有关合作性学习教学设计论文参考
一、管理综合案例课程的合作性学习教学
由于合作性学习的管理综合案例课程教学模式对教师提出了更高的要求，需要形成管理综合案例课程教学团队，管理综合案例课程教师相互协作，及时沟通信息，共同研究在管理综合案例课程教学改革过程中遇到的问题，不断吸收新的知识，同时也促使管理综合案例课程青年教师在教学团队中迅速成长，教学水平和技能不断提高。
二、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体课件总体构思
管理综合案例课程是工商管理类专业的必修课，是一门实践性很强的课程，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点。管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式，这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握基本概念，基本原理及其原则，基本方法和技术，学好理论知识，又要重视理论的应用，在学习过程中开展合作性学习，加强案例理论与实践教学环节的合作性学习和运用好团队式学习艺术。借助计算机辅助教学手段，帮助学生更好地达到上述要求，我们构想设计了管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式的多媒体课件，包括三个模块：一个是“基于合作性学习的管理综合案例计算机辅助学习系统”，一个是“基于合作性学习的管理综合案例习题和案例分析系统”，力图以理论知识的学习习题解答和案例分析三个方面辅助学生的学习，以达到进一步提高教学质量的目的，此外还设计制作了“基于合作性学习的管理综合案例试题库”，充分发挥计算机在基于合作性学习的管理综合案例课程成绩考核和平时作业和习题答中的作用，使成绩考核和平时作业、练习更加科学化和规范化，增加学生企业管理应用计算机的能力。
三、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计与实现
1.基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计
基于合作性学习的管理案例课程计算机辅助教学（CAI）课件主要为了辅助学生对管理综合案例课程进行学习、复习、练习自我测验考试试题自动生成考核及成绩统计与分析、案例演示分析使用，主要由三个子系统构成（学习系统、习题和试题库系统、案例分析系统）。
第一，拟定基于合作性学习的教学课件的初稿。基于合作性学习的教学课件主要是教师在课堂上进行演示教学的电子教案，它的体系结构的好坏、内容的完善程度直接关系到课堂教学的成功与否。因此，这部分工作由该项目负责人、具有多年基于合作性学习的管理综合案例课程教学经验的教师在软件规划时就根据多年的合作性学习教学经验先拟定书面教案。
第二，确定基于合作性学习的教学课件的设计效果。在设计时小组成员提出了两种意见，一是以充分利用计算机提供的各方面功能，突出合作性学习的多媒体课件设计的效果，从视觉、听觉多个角度去设计；另一个是应立足于合作性学习教学，以合作性学习教学为主，如果过多地使用计算机提供的各种功能，可能会分散学生的注意，实现不了预定的合作性学习教学效果。最后，经过全组成员讨论决定，采用了第二种意见。
第三，确定基于合作性学习的教学课件的格式。在选定设计模版时，是以章为单位，通过一个总控目录去调用各章模块，而各站章相互独立，每章根据自己的特点选定一个模版进行设计。一章的内容放在一个文件之内，各部分内容通过内部连接相互调用，而没有采用文件之间的外部连接进行相互调用，这样既提高运行速度，又便于文件的管理。
第四，确定基于合作性学习的相应的案例。工商管理学科专业实施基于合作性学习的案例教学法不仅是提高管理者素质的重要途径，也是改革中国落后单一的教学模式的必然要求。要积极进行基于合作性学习的.教学观念和教学方法的改革，要由过去的主要应用规范式教学，侧重于理论阐述和定性分析，将实践仅作为理论补充的教学模式转变为规范教学与实践教学相结合，在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，供学生分析、使用。在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，使学生在学完每一章后都有相应的案例供学生进行分析练习，在课程全部结束后，还有综合案例供学生分析、使用。
2.主要问题的解决与设计实现
第一，界面格式的设计。在界面格式的设计过程中，考虑到软件的应用特点，小组成员提出了两条建议，一是以试卷的形式显示，另一是以页框的形式显示。经过相应的测试决定采用页框的形式作为练习与综合测试的界面格式。
第二，计算表的实现。在管理案例中，有一些计算题，如果让学生在练习或进行测试的时候按计算过程去进行演算，就有些浪费时间了。因此，在练习和测试模块中设计了计算表，只要学生能够对计算公式及过程掌握了，其演算过程只是学生选择公式和填写必要的数据了。
第三，综合测试试卷的形成。在设计综合测试模块是首先应是实现测试试卷能够覆盖各章的知识，其次是提高出题的速度。针对这两方面的情况，经过多次测试，选择了用随机函数产生相应的章节号与题号，将两者经过组合，成为要组成的题号，再通过对章节题量的控制，从而解决了这两个问题，既可以覆盖各章的知识，又可以在较短的时间内选出一套题（20~25），达到了预期目的。
第四，对图形的处理。在相关的题目中，有一些图形题目，为了解决对图形处理的问题，选择了用通用型字段来储存它，通过调用WORD来实现对题目的编辑。多媒体和网络技术的应用的实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在基于合作性学习的教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。运用现代多媒体教育技术手段提高基于合作性学习的管理综合案例课程教学质量具有重要意义。
爱因斯坦说“：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在基于合作性学习的管理综合案例课程教学中，可以充分运用多媒体教学手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，培养学生合作性学习的创新思维能力。多媒体计算机能图文并茂，有利于促进学生合作性学习思维的发展。
第2篇：合作性学习心得体会
合作性学习活动心得体会
本学期专业开设了《财务会计学》课程。为了更好的理解学习本课程，我们开设了合作性学习活动——会计案例讨论。正如老师不能把所有的知识教会给我们，这就要求我要有发现问题，解决问题，以及从中学习到更多的知识的自主学习的能力。李开复在写给大学生的信中提到过：“与大多数美国学生比较而言，中国学生表达能力、沟通能力和团队精神相对欠缺一些。这也许是文化背景和教育体制的不同造成的。”而本次小组合作性学习中，我体会到了独立思考、团队合作性学习、以及表达沟通能力的重要性。
独立思考我们是第十二小组彩虹岛小组，我们的案例讨论题目是：绩优公司——大唐电信为何警报不断。在拿到讨论的题目的时候，我们只有最表观的看法，但是经过不同渠道的搜集资料，不断关注资本市场的动态，寻找更深层次的“警报不断”的原因。这是收集资料阶段，然后再将收集的相关资料整理打印出来进行小组讨论。在紧张而激烈的小组讨论中，我们不断迸发着智慧的火光，不断有新的想法出现，比如开始我们普遍认为这只是新旧会计准则的变更导致的，无形资产费用计价的不同导致本年利润大幅度下降。后来，又有小组成员提出跟公司竞争力是不是有关，于是，我们又联想到了利润下降那年这是中国加入WTO，外来市场的冲击也是一个不容忽视的问题，对此我们上网进行了相关的公司经营状况以及资本市场的搜索，找到了很多相关资料。在关注要查询的大唐电信（600198）的资本情况的同时，我们也在不断学习着资本市场的相关知识，有不懂得或是解释不了的问题都拿到小组讨论课题中去，集思广益，最终将问题解决掉。在与他人分工合作、分享成果、互助互惠的过程中，我们都深深地品味到了合作性学习的乐趣。
除此，在案例讨论的过程中，我发现表达和沟通能力是非常重要的。不论你做出了怎样优秀的工作，不会表达，无法让更多的人去理解和分享，那就几乎等于白做。无论是在和小组成员的讨论还是和指导老师的讨论，表达沟通能力，就我个人而言相对较欠缺。所以，在积累经验的同时，也要不断发现自己的不足，这样才能不断地进步。
在本次合作性学习活动过程中，我学习收获到了很多，也激发了我浓厚的学习兴趣，特别是改变了以往的一味的由老师灌输知识的学习习惯，提高了自主学习的能力，为我以后的学习生活产生了很有益的影响效果。最后衷心感谢李雅丽老师的悉心指导，希望我们的案例讨论活动能越来越好。
第3篇：合作性学习心得体会
合作性学习心得体会
相反，有的同学虽然某件事情表达的淋漓尽致，让他们在纸上画却感到无能为力，这就是学生间的差异，我觉得合作学习可以使学生的优势互补，可根据各自的特点，扬长避短，分工合作，使每位同学都可以得到成功的悦，获得最大限度的发展。合作学习是现代教育思想下的一种学习方式，它不是每节课必用的形似，如何使合作学习更有时效性呢？体会有四个方面：
（一）恰当地选准合作内容和时机
这是指在教师备课中，根据教学的重点、难点安排合作时机，如在《拓印——动物》一课什么是拓印？直接讲知识，学生理解有限，可以用这样的方法：发给每个同学一个小纸袋，让学生猜里面是什么？学生用手摸感觉是硬币，那么如何在不撕坏纸袋的情况下用最简便的方法知道里面的面值图案？这时分组进行讨论，讨论结果选择蒙上一层纸用铅笔均匀的涂抹，就会得到硬币的图案、面值，这个原就是拓印，使这节课的教学重点在小组的合作中得以突破。
（二）教师要有意识地营造小组学生相互依赖的氛围 在教学中，教师要有意识地营造同一组学生彼此依赖的氛围，组内要有明确的分工使学生
第4篇：合作性学习心得体会
从新课标的出台到实施已经几年了，作为在教育第一线的美术教师来说，心境可谓是瞬息万变，通过参加各级的培训学习，使自己对新一轮的课改有了更深一层的领悟，现代教育要求教师必须转变思想，教师不仅成为教育的执行者、落实者还要成为教育的研究者。
美术教育有人把他比喻成“t”型结构，“—”横线代表教育功能，“|”竖线代表学科主体，他的标准应该是等长的，但长期以来都是竖线过长，过于强调学科技能技法的知识而忽略了教育功能的作用出现了失衡现象。以至于有这样一个关于美术的教育故事：
中国、日本、美国三个国家的孩子上绘画课，都是画苹果，中国的老师在黑板上师范，再让孩子照着画；日本的老师带去一个真苹果要求孩子去写生；美国的老师则带去一筐苹果，给每个孩子发一个，然后大家高高兴兴做关于苹果的游戏、谈论苹果的话题，直到快乐地把苹果吃掉，最后才画苹果，结果是中国的孩子都把苹果大致差不多地画出来，日本的孩子还可以，美国的孩子则可想而知，都画得一塌糊涂，结论是怎样呢？中国说，美国的孩子太弱智，老师也太不负责任，美国人说，中国孩子虽
