《鸟啼》教案示例
第1篇：鸟啼教案
《鸟啼》教学设计
教学目标
1、了解作者生平及文本思想
2、拓展思维，礼赞生命的高贵 教学重点
对生命与死亡的思考，珍爱生命意识的濡染 教学方法
1、巩固积累
2、讨论体验 课时安排 1课时 教学步骤
一、导入
“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼与幽雅相伴；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，凄凉的鸟鸣为哀怨生发。一样的小鸟，在不同的环境中唱出了不一样的情怀，那么，劳伦斯笔下的鸟啼，又该带给我们怎样的体验呢？——板书课题
（设计意图：诗的熏陶，在不同鸟啼的对比中，引发学生对文本的好奇与思考。）
二、作者介绍
劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），带有自传性质。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点，《恰特莱夫人的情人》（1928）即鲜明地表达了这一点
劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。
（设计意图：知人论世。作者的创作特色与本文关系不大，故只做简单介绍，为有兴趣的同学课后阅读积淀好信息。投影可以给学生直观认识，并节约时间。）
三、基础巩固
注音：田凫 老饕 笨拙 炽烈 悄然 蛰伏 隐遁 充塞 多音字：海蜇 蜇了一下 禁止 禁不住
意义：老饕，本义贪食者。但现在自封老饕的人，多是一种表面上的自嘲实际上的得意，或许还可以是沾沾自喜、生活优裕的心理超越。他们多是能吃、会吃、敢吃、吃的起的成功、半成功人士，用“饕”自封，无非是调侃一下，强调自己在吃的方面的优越而舍弃贪婪的。
饕餮的词义也在变化，广告饕餮之夜、饕餮盛会等中都成为了标榜盛大隆重的褒义词。——投影，并练习
（设计意图：语文的人文性与工具性的统一，不能偏废。投影可以增大课堂容量。）
四、文本研读 全局抓关键
1、本文中的鸟啼被设置在怎样的环境中？
示例：严寒 腐鸟的血衣 荆棘丛生 这么长的严酷 破碎的鸟尸 沾满血迹的骇然的行列（设计意图：与导入呼应，为下文象征意义的讨论设置情境。此类描写众多，容易把握。）
2、本文中的鸟啼有怎样的变化？
示例：不间断的缓慢而笨拙地 吃力 微弱 明快而萌发 轻柔而欢快 悦耳 放声高唱
（设计意图：体会由弱而强的变化，文章中是交错出现的，但学生要能学会归纳整理。）
3、这样的鸟啼这样的环境，那么本文中的鸟啼有怎样的象征意义呢？
明确：严酷的冬天，衰败冷落，鸟儿却在死亡的气息中坚强的唱出了自己的歌曲。用反衬的手法象征了生命的冲力是无法阻挡的。
（设计意图：水到渠成的结果。本文的语言反复在讲冬的冷酷与鸟啼代表的生命力量的不可阻挡。因此化繁为简，不去纠缠语言的意思，从反衬的角度切入把握主题。）
精彩在细节
1、在歌颂新生命的力量的时候，作者不止一次用了同一个比喻。你发现了吗？ 明确：像泉水 银色晶莹的泉流 新的浪头 银色的快乐的源泉 微弱但美丽的喷泉
2、水的比喻有什么好处？
明确：水滴石穿，水柔韧中的坚强能说明生的强大；百川汇海，水流由小而大，与生的从弱到强也是一致的。水的比喻化抽象为形象，使句子更具有感染力。
3、有两处例外你发现了吗，怎么理解它的不同于其他？
明确：毁灭一切的冬天巨浪（修饰词的情感色彩）黑色的浪潮（修饰词的色彩，与银色比较）
（设计意图：这是教师自我思考后的提问，并未见诸任何参考书的分析，体现出教师主导的作用。教师与学生分享阅读的快乐。也可以算写作中的细节描写的指导。）
五、拓展体验
1、文章中说 “春天不能抑制”。是啊，死亡总是压抑着新的生命，而后者总是顽强的抗争着。你在生活经历或者阅读体验中有没有这样的收获呢？
自然界：小草从岩石下艰难的钻出脑袋 蚂蚁在火堆中抱成团，惨烈地求生
作品里：史铁生、海伦身残志坚，勇敢扼住命运的咽喉 苏东坡、于谦身处逆境，或乐观洒脱或坚韧不屈
穷且益坚，不坠青云之志——王勃的心声 老骥伏枥，志在千里——曹操的豪情
生活中：田世国捐肾救母，死亡在爱心面前退却了
佘艳，“我来过，我很乖”，她的生命在被捐助者身上得到了延续
（设计意图：发散思维，发挥学生主体的力量，调动思维，多角度体会对生命的礼赞。教师可以在适当时候做些引导和示例。不一定是生死的矛盾，体现对立势力中进步力量的努力即可。上述例子仅供参考，学生可以自由讨论发言。
2、“生命和死亡全不相容”，生与死是人类永恒的话题。积累归纳关于生死的名言 生存还是死亡，这是个问题。——莎士比亚 生如夏花之绚烂，死如秋叶般静美。——泰戈尔
生是死的开始，生为死而存在，死是终极，又是开端。既是分离、又是密切地自我结合，死完成了还原。——诺瓦里斯
没有比由生带来的死更加绚丽，没有比死里孕育的生更加高贵。——安吉勒斯（设计意图：讨论的形式比较自由，但教师监控的作用不能明显的发挥。看似机械的记忆，其实是对情感体验的升华。）
六、总结
“向死而生”，是海德格尔的命题。只有真正领悟了生与死的挂系，才能勇敢的面对死亡，积极地生活，诗意地生存。生活有欺骗有打击有磨难，那就请侧耳听一听鸟啼，那纤柔婉转的声音中，有无数的信息，供你汲取。
（设计意图：第一句话，恐怕还是需要教师归纳的，毕竟真正的领悟，需要生活的积淀，需要岁月的打磨。第二句话，再一次强调了主题，强调教学在精神领域的价值。）
七、作业 仿写句子：
1、无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁；无论人们情愿与否，，那就是新的天堂和新的大地。
2、在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力，是，是。（设计意图：本课时教学重点在对生命力量的歌颂，对语言的品读不多。虽然这是一篇翻译文章，但优美的语言熠熠生辉。通过上述两个句子的仿写，一是在语言上学习技巧，同时也是对生命张力的再一次歌颂。）
板书： 鸟啼
严寒 腐鸟的血衣 荆棘丛生 这么长的严酷 破碎的鸟尸 沾满血迹的骇然的行列 春天势不可挡，生命势不可挡
第2篇：鸟啼教案
哲理的散文
一、导入：
史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与地坛的交流中，领悟了生与死这个哲学命题。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）
鸟啼，历来我们就不陌生，中国传统诗词中更是信手拈来。但劳伦斯笔下的鸟啼更多了一分震撼。请大家听课文1—5段的示范朗读，看看劳伦斯笔下的鸟啼有何特点。（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词）
鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声，这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。
从夜色中浮起的隐约而清越的声音。那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹。
田地间响起斑鸠的叫声。每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪现出鸟儿的啼鸣。
它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出，新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。小结：由划线短语我们可以看出，鸟啼越来越清晰，越来越有活力。
思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的？
文章第一段描绘了这样一副图景：由于寒冬，遍地鸟尸。面对惨烈的死亡，鸟儿们何去何从呢？它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫，那是新生命的象征.介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！
2．鸟啼给予了作者怎样的启示？
面对着向死而生的鸟儿，作者得到了启发，于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章6—15段，找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句，读一读，悟一悟。（友情
提示：注意那些能体现向死而生的语句）
教师预设了以下五个句子：
不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。
——破碎的鸟尸、沉闷的响雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我们面向死亡，绝对不能沉湎于其中。
春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。
——世界不能选择，复苏与更生也无可选择，生命的力量是不可阻挡的。
我们知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一针倾盆大雨。……但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。
——我们就是这样，新的日子正在开始，无论曾经有过多少哀痛和忧伤，甚至面向死亡，生命就是这样顽强的存在，这样顽强的生命也是值得赞美的。
它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那边，它们禁不住放声高唱，似乎从来就这般炽烈。
——我们知道死亡不可避免，我们也知道死亡非常强大，每个人在它面前都十分渺小；但我们不能屈服，我们甚至要笑对死亡，因为生活有时需要的便是勇气。向死而生，也是一种生的方式，或许更好。
谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风，就如同向死而生的鸟儿一样。
——这是一种新生的力量，更是一种哲理的力量：死亡只属于过去，现在面向死亡，我们已经置入崭新的开始。
小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；但强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。（大家齐声朗读12自然段）
（三）拓展延伸
那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。
是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。其实许多名人对这个问题都提出过自己的看法：
人生的光荣，不在永不失败，而在于能够屡仆屡起。——拿破仑
所谓活着的人，就是不断挑战的人，不断攀登命运峻峰的人。——雨 果
你若要喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌 德
对于我来说，生命的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦
教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢勇者胜，勇敢的活着也是有意义的；关爱他人，奉献社会，那样的生命更是有意义的。那么，同学们，你们认为怎样的生命是有意义的呢，不妨结合具体的例子，来谈谈自己的看法？
（学生小组交流，教师巡回）
大组交流。
教师对学生的发言进行评点、点拨，并作适当补充：
小结：他们毫无疑问是热爱生命的，而且这种爱已经超越了“活着就好”的层次。他们中有的人还活着，有的人已经死了，但他们的生命都是流光溢彩的。
自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石缝中顽强的生长，创造生命的奇迹，动物中的蚂蚁，在火海中惨烈的求生，展示生命的悲壮。
作为高一的学生，我们应该怎样热爱生命，展示自己生命的精彩呢？这个问题留给大家课后思考。
（四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中，这令我想起了一首自己特别喜欢的诗，就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总结吧。
汪国真
第3篇：鸟啼教案
鸟啼 课前预习学习目标: 1.体会大自然中存在的生命意义。2.体会劳沦斯对生与死的思考。教学重点: 1.重点是体会作者是怎样围绕中心描写场景和形象,安排议论和抒情 2.难点是理解作者对“生命”与“死亡”的思考。知识积累 1.注音 田凫（）椋鸟（）老饕（）慰藉（）攫住（）．．．．．笨拙（）束缚（）潜力（）炽热（）跌宕（）．．．．．．2.重点词
骇人：使人震惊。清越：（声音）清脆悠扬。昊天：广大无边的天空。
滞留：停留不动。作者简介: 3．作者简介
劳伦斯·大卫·赫伯特(1885-1930),英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭,曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师,曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年,广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》(1913),带有自传性质,描写矿工家庭的困苦生活,但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔o莫莱的矛盾心理。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起,是劳伦斯创
第4篇：鸟啼教案
《鸟啼》
作者: 劳伦斯
二、教学目标：
1、体会鸟啼中蕴涵的生命活力
2、领悟作者对生与死的独特思考
二、课时安排：1课时
三、教学过程：
1、导入：“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼与幽雅相伴；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，凄凉的鸟鸣为哀怨生发。一样的小鸟，在不同的环境中唱出了不一样的情怀，那么，劳伦斯笔下的鸟啼，又该带给我们怎样的体验呢？
2、走进作者：劳伦斯（1885—1930），英国作家，成名作《儿子与情人》，主要作品有《虹》、《恋爱中的女人》、《查泰莱夫人的情人》。还有数本诗集、散文集以及许多美术作品。
3、预习检查： tāotiâ 田凫（fú）椋鸟（liáng）饕餮(tāo tiâ)笨拙（zhuō）蔷薇（qiáng）棘丛（jí）
苍穹（qióng）蛰伏（zhã）潺潺（chán）
摇曳（yâ）隐遁（dùn）窒息（zhì）
蝙蝠（biān）攫住（juã）炽烈（chì）
残骸（hái）跌宕（dàng）滞留（zhì）
4、整体感知，理清思路
思考：文本哪几节写鸟啼？哪几节写启示？ 明确：全文共15段，划分为两个
第5篇：鸟啼教案
教学目标： [知识与能力]
1、了解劳伦斯的思想和创作思想；
2、知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示。[过程和方法]
1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示；
2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识；
3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。[情感态度与价值观]
1、丰富情感体验，深化热爱生命的情怀；
2、感受文学作品中的美，提升审美境界。
3、体会大自然中存在的生命意义。
4、体会劳伦斯对生与死的思考。教学重、难点：
1．分析“鸟啼”的启示；
2．对“生命”与“死亡”的思考。教学方法：
1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法
2、学法：自读感悟、合作探究、运用迁移 课时安排：一课时 教学步骤：
一、创设情境，导入课堂： “月出惊山鸟，时鸣深涧中”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，那么英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书）中，鸟如何鸣唱，又给人什么启示呢？
二、文本解读：获得鸟啼的启示
1、哪
第6篇：《鸟啼》教案
《鸟啼》教案
教学目标：
知识与技能目标——知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示；体会劳伦斯对生与死的思考。
过程与方法目标——通过活动体验培养珍爱生命的意识；通过技法鉴赏学会将抽象道理具体化的方法。
情感态度价值观——丰富情感体验，深化热爱生命的情怀。教学重点：
引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力。教学难点：
理解作者对“生命”与“死亡”的思考和对生命神奇的由衷赞美。教学方法：
诵读法、探究法、讨论法、迁移法 教学手段： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学过程：
一、导入
同学们，让我们一起回忆一下描写鸟的诗句。（多媒体课件展示）
空山的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人以许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，今天我们就一起来学习英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书），看看鸟如何鸣唱，又给我们什么启示呢？
二、研习文本，探究讨论
1、大家课前已作充分预习，大家能不能说说文中那几段描写鸟啼的？能不能找到具体的句子呢？
（学生找到相关语句，将其展现在媒体上。）
2、学生齐读描写鸟啼
第7篇：鸟啼教案
《鸟啼》教案
（一）学习目标：，1．知识能力：了解本文描写、抒情、议论的内容和作者的创作手法；
2．过程与方法：诵读、文本研习，讨论探究，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；
3． 引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。
（二）重点：体悟、理解作者的生死观；
难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。
（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件
（四）课时安排：一课时。
第一个环节：重温“鸟啼”的诗句
我们从小学到初中高中的学习中背诵了许多优秀的诗句，接下来的这些诗句你还记得吗？ 大屏幕显示：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
这些是清脆活泼欢快悠扬的春天的鸟儿的鸣叫。
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。这是夏天鸟儿悠扬的鸣叫。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这是秋天鸟儿的悲鸣。而冬天的鸟儿有着怎样的鸣叫？
第二个环节：聆听“鸟啼”的声音
首先让我们一同聆听这文中的鸟啼？
问题：我们先从文中找出集中描写“鸟啼
第8篇：语文《鸟啼》教案
语文《鸟啼》教案
语文《鸟啼》教案
教学目标[知识与能力 ]
1、了解劳伦斯的思想和创作思想； 2、知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示。
[过程和方法]
1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示； 2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识； 3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。
[情感态度与价值观] 1、丰富情感体验，深化热爱生命的情怀； 2、感受文学作品中的美，提升审美境界。 3、体会大自然中存在的生命意义。 4、体会劳伦斯对生与死的思考。 教学重、难点： 1．分析“鸟啼”的启示； 2．对“生命”与“死亡”的思考。
教学方法： 1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法 2、学法：自读感悟、合作探究、运用迁移
课时安排： 一课时
教学步骤：
一、创设情境，导入课堂： “月出惊山鸟，时鸣深涧中”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，空灵的鸟啼，与幽雅相伴，与美好相随，鸣唱在中国的古典诗词中，给人许多深刻的启示。同样，鸟也啼唱在外国文学中，那么英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》（板书）中，鸟如何鸣唱，又给
