五疑中国素质教育
第1篇：五疑中国素质教育
好奇心哪里去了
一天，在月色下与孩子一同漫步，他突然问我：“为什么月亮会跟着我们走呢?”那时他才三岁。可见孩子从小就有好奇的天性。可当我向几个初中学生提出同样的问题时，原以为他们会很好奇地追问下去，没想到他们的反应却异常冷漠。一个孩子回答：“它就是会跟人走。”我接着问：“我向一个方向行走，你向另一个方向行走，月亮会跟谁走呢””他回答：“既跟你走，又跟我走。”我提示：“可月亮只有一个呀!”他居然对这个本应引起好奇与思索的问题没有反应，说了句“我们没学这个”就走开了。
好奇心不仅是人类的天性，也是学习的动力，创造力的源泉。我们不敢想象如果我们的下一代都没有了好奇心，世界会变得怎样。学校满堂灌的教学模式、教条古板的试题答案和压得学生喘不过气的学业任务，使学习成了一种负担，不再具有乐趣，在这种心理状态下，学生的好奇心在一天天地消失。
两代孩子两种遗憾
我在“学工学农”的年代读完了小学和初中。那时，既没有素质教育也没有应试教育，只有校办工厂和农场，学生分期分批参加劳动。我自己喜欢动手实践，学会了配钥匙、磨剪刀、补锅、做纸伞等许多小手艺；对木工、电工、金工也很兴趣，还会装矿石收音机，自制小电动机；当然也少不了上树掏鸟窝、下河摸鱼……
直到上高中时恢复高考，我的同龄人们“千军万马过独木桥”，只有极少数人能被当时仅有的一些大学录取，经过两年的强化突击，我考上了大学。而绝大多数的同辈人错过了一生中受教育的最佳时期，成了被耽误的一代。可是，当我向儿子说起那个年代的经历时，他却总是羡慕我们上树下河的情节，说：“你们好幸福噢!”
想来也是，现在城里的孩子，是多么缺乏亲近大自然的感受，他们几乎没有参加室外劳动的机会，已经少得可怜的课余时间还要在父母的督促甚至是强迫下参加名目繁多的补习班、提高班。虽然天天吃着猪、牛、羊肉，却没见过猪、牛、羊的模样，他们分不清铁、铜、铝等常用的金属材料，他们对基本的自然现象连起码的感知和体验都没有。他们惟一的任务就是应付各种考试。
然而，并不是所有的孩子都有升学的机会。我曾思考这样一个问题：如果我当年没有考上大学，可能会成为一名出色的技术工人；但现在的孩子，如果没有考上大学，又会成为什么角色?即便考上了，毕业了又怎样呢?
每当看到人才交流会上那几万双期盼就业的目光，每当遇见那些不得不靠出卖体力来谋生的年轻的大学毕业生们，我们可能会认为中国的高等教育过剩了，但是我曾听一位在外资企业当技术主管的朋友抱怨：尽管应聘的大学生、研究生有许多，却很难招到真正能从事技术开发的人才。
我们真的要好好思考：教育的目的是什么?学子的出路在哪里?
家长的顾忌
在我摆弄各种电器时，我儿子常常在一旁专心观看，问这问那，表现出浓厚的兴趣，这两年又迷上了电脑。我曾想让孩子和我小时候一样，有许多课余的爱好，有一项专长，除了学习之外，长大后能有个值得回忆的童年。但是，每当孩子因为玩电脑或做手工而影响了学习成绩时，又不得不限制他的课余活动。虽然我们都知道考试成绩不一定代表孩子的素质，可是成绩却关系到孩子今后的升学与就业。在严峻的现实面前，无论你的孩子有多高的素质或多少的专长，都必须通过升学考试的检验，就业的竞争实质上就是考试的竞争，因此我们不能期望家长们会放松对孩子“应试技能”的训练。如果没有改变传统的考试评价体系，所谓素质教育，所谓“减负”，那只能是空谈。
老师的苦恼
老师自己就是应试教育的产物和受害者，除了年复一年地教授同一本书外，再没有其他过人的能耐，现在要让他们来实施素质教育，可又有谁来对教师们进行素质教育：
目前对教师教学能力的评价依然是学生的统考成绩和升学率，而这些又直接关系到每位教师的职称评定，以及在同行中的声誉、地位等。在取消了小学升学考试之后，对教师的“考试”依然如故，他们还要为任课班级学生平均成绩的排名而拼搏；
教师的继续教育同样采取了应试教育的模式，而且，其形式主义倾向更加严重。老师们为了使自己的学历达标，不得不花费大量的时间和精力去死记硬背。在减轻学生负担的呼声中，有谁来为不堪重负的教师减负?
开设实验课程不仅可以增加学生的感性知识，激发学习兴趣，而且还是培养创新精神和实践能力、科学研究能力的重要手段。对实验课的轻视，不仅造成了优秀实验技术人才的流失，同时也在观念上造成了学生对学习实验类课程和培养动手能力的轻视。
实施素质教育是系统工程
中央电视台新近的一项网上在线调查显示：在参加投票的34919人中，认为在现行的教育制度下，中小学生“减负”是进行素质教育的好方法的占53.89%，持反对意见的占46.11%。
“减负”最多只是在一定程度上减轻了学生的学业负担，增加了学生可自由支配的课余时间。“减负”之后，学校如何用更少的时间教出素质更高的学生?学生课余时间该做什么?素质怎样考核?更多的问题仍然没有解决。看来，实施素质教育是一个全社会的系统工程。
第2篇：五安素质教育心得体会
“五安”素质教育心得体会
煤矿企业职工素质的高低，直接关系到企业的改革、发展和稳定，关系到企业在激烈竞争中的胜负。加强职工综合素质的教育，是摆在煤矿企业面前急需解决的重大课题，只有职工提高了整体素质，才能适应不断发展的需求。因此我矿按照南山煤矿的要求开展了“五安”素质教育活动，宣明树立了“五安”教育活动的指导思想：坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，坚持一手抓管理，一手抓教育，两手都要实；坚持贴近职工教育，贴近一线化培训，树立以培训教育促进安全生产管理的全新理念，着力提高全员安全素质、安全技能、推动我矿安全文化建设，为全面完成生产任务和经济技术指标提供坚强的思想保证；明确了活动的主题----要达到全员提高“安全意识、端正安全态度、树立安全道德、丰富安全知识、掌握安全技能”；此项活动的目的是要达到两高两低——全员素质明显提高，全矿煤炭产量、经济效益明显提高；三违行为明显降低，事故率明显降低；让职工接受教育后成为我想安全、意识养成我要安全，技能培训达到我会安全、制度规范成为我需安全、流程约束酝造我必安全。
从五月份以来我矿开展了“五安”素质教育活动，通过此次活动，我充分认识到全面实施安全素质教育重要性；从《生命第一》、《第一管理》这两本书让我深刻领会到安全的最大受益者是企业员工自己，同时指明了安全发展方向、落实了安全发展的核心任务。安全工作是我们煤矿企业发展的一个影响深远，任务艰巨而长久的系统工程，所以我矿开展“五安”素质教育是增强深化职工教育的核心内容，也是素质教育由外延到核心突破的关键环节。
教育培训的深入进行，层层落实了培训措施、培训方案和严格考核管理，有效的提高了全体职工的安全意识，认真落实了安全第一、预防为主、综合治理的方针。通过“五安”素质教育的培训学习我深刻的理解和认识到几点：
一、怎样认识和提高安全意识，安全意识就是对自身生命安全问题的观念和认识。也是在煤炭生产中过程对自身的安全问题的理解和认识,也决定着对自身生命安全的态度,以及面临生命安全问题时的应急能力。如果一个人的生命安全观发生偏差,就极有可能导致他对自己或他人安全的轻视，在追寻人生价值的过程中失去目标与方向, 会成为一个以“自我为中心”、追求物质的自私自利者。因此,安全意识是我们规范行为的前提和基础,所以我们在接受安全意识教育的同时要改变古老陈旧的思想观念，要明确安全为了谁，安全管理工作要靠谁。要真正强化安全意识只有通过努力学习来增长知识、提高认识，认清行业风险，提高文化素质，建立规范的安全意识科学体系、寻求理论和实际相结合的工作行为。从思想上、源头上树立自觉的安全防范意识和敏感的自我保护意识,防微杜渐,防范于未然,减少人为因素导致的事故。
二、端正安全态度、树立安全道德是注重人的观念、道德、伦理、态度、情感、品行等深层次的人文因素，是提高每个人的安全修养、改进其安全意识和行为，从而把安全管理的被动执行状态，转变成主动、自觉地按安全要求开展工作。态度和道德是从思想认识、道德观念来检验行为的准则，端正安全态度、树立安全道德就是提升个人现代安全素质，增强安全工作的自觉性，使每一个员工都能够把自己的安全需求、家庭幸福与企业的兴衰成败紧密联系起来，做到我要安全、我懂安全、我会安全。同时也要做到 “人人讲安全，人人懂安全，人人管安全”的良好自觉习惯；对待自己的本职工作横
向到边，纵向到底，不留死角。把各项制度、措施在行为上自觉的落实。要以更强的责任感、使命感、紧迫感对话安全，立足本职，强化职能，以责任为经，以务实为纬，以态度为纲，以执行为为标本，始终坚持做到恪尽职守，坚定的信心、扎扎实实地做好安全生产工作。
三、丰富安全知识、掌握安全技能，首先要我们每个人加大学习力度，掌握安全知识的新楷念，新知识，根据自己岗位工种的需要牢固掌握安全操作技能。近年来，随着煤矿企业全面发展，新技术、新设备的广泛应用，新措施、新规章的全面实施，新科技与新知识的含量不断加大，知识的半衰期迅速缩短，知识的老化过程加快，所以我们只有坚持自觉努力学习，不断提高安全知识、安全技术能力，熟练掌握和运用安全知识、安全技能，把新知识、新技术成为喜闻乐见的方式，营造一个终身学习的良好氛围,不断丰富安全知识、牢固掌握安全技能。
我矿通过“五安”素质教育活动收到了良好的效果，全体职工在安全意识上得到了很大的提高，每个人都认清自己的岗位风险意识、责任意识、能有效落实待改进意思；掌握了安全知识和安全技术技能，都能把所掌握的知识技能运用到工作中去，工作中能及时发现隐患，把一切安全隐患处理在萌芽状态，保证了安全无事故和生产任务的有效完成，所以我矿按要求实现了安全目标。
新疆石河子市天山电力集团南山煤矿红沟分矿：龚永清 2012.10.18日
第3篇：实施素质教育五性
实施素质教育
课堂教学要优化五性
实施素质教育的主渠道是课堂，而要面向新世纪，适应知识经济的发展需要，培养具有创新能力的建设者和接班人，就要优化课堂教学的五性。
一、教学目标的全面性
一堂课效果如何，首先取决于教学目标确定得是否全面、明确、具体。传统教育只注重知识目标，而忽略情感目标和技能目标，就造成了教学任务的片面，致使学生受不到全面的培养和煅炼，先天不足。新时期学校教育不仅要教学生掌握先人创造的科学文化知识，还要训练他们在学习的过程中形成一定的思维能力和动手操作能力，更要通过学习活动陶冶学生的情感、意志和品格。所以新时期的教学目标起码应包括：知识、能力、情感三方面。
达到教学目标的全面性，首先是在备课过程中通过钻研教材了解学生确立全面的教学目标。其次是在课堂教学中通过多种活动去全面落实这些目标。全面的实施过程应该是所有目标有机结合，不应单摆浮搁油水分离。如语文教学中的情感目标应在把握中心、探索思路、研究文章结构和品词析句、指导朗读中进行，而不应在教学结束前单加一段来完成。
二、教学程序的灵活性
教学
