管教学生怎样把握爱与严

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第1篇：管教学生怎样把握爱与严

中国教师报2003-03-25梁敏强

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中有爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。其内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分地尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

二、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，甚至还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

三、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当，有人概括为以下四种类型：

１、家长型

这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主张“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同的。

２、保姆型

在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有区别。如：年龄稍小的学生认为，这是班主任对他们最好的关心和爱护；见识稍多、年龄稍大的孩子会想，老师不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了力”却不见得“讨好”。

３、暖水瓶型

有些班主任对学生的爱，犹如“暖水瓶”一样，内心似火，貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

４、势利型

一些班主任对优秀生与后进生的爱，呈现明显的两极分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而对后进生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

四、班主任对学生的严

在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解和误用，令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格和上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

１、严而不厉

任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，它会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

２、严而有格

“格”就是范围和分寸。班主任对学生的要求严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误--作业未做，一贯表现好的学生未做一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。

五、爱与严的关系

没有爱便没有教育，班主任惟有心里时刻装着学生，学生心里才能有你，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，损害了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度；在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级。但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学他辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导和开导等，使师生之间关系融洽、自由和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。惟有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。

（作者单位系江苏省华庄高级中学）

第2篇：怎样才能把握管教孩子宽与严的度

怎样才能把握管教孩子宽与严的度

对孩子的严格与宽容，实在很难有一个明确的划定界限，也经常会受我们自己的个性所影响。怎样适度地管教孩子呢？父母需要先能察觉自己习惯的做法。下面和小编一起来看怎样才能把握管教孩子宽与严的度，希望有所帮助！

父母的反应方式通常可分为“肯定型”、“非肯定型”以及“攻击型”三种。举例来说，有一天，小华跟妈妈经过玩具店，小华吵着要买小汽车，妈妈认为家中已经有很多玩具汽车，不必再添一辆。但孩子吵得很凶，这时候，妈妈犹豫不决地站在店门口，虽然嘴里说：“你的玩具汽车那么多，别买啦！”却被小华拖进店里。“真的要买吗？这小汽车有什么好嘛！”“小华，你可不可以小声点，叫别人看了笑话。”这位妈妈表现的是“非肯定型”的行为。这种反应的特征是：做不下决定，心里感觉压抑和焦虑，立场却不坚定。

同样的情况，妈妈也可能狠狠地说：“买什么？你的玩具还不够多啊？你这孩子就是贪得无厌！我问你，上回给你，买了小汽车，结果呢，玩了多久？三天不到就坏了，对不对？”这种属于“攻击型”的行为反应的特征是：只顾表达自己，轻视别人，替对方做决定，外表强硬而内心却感到挫折、受伤害。

那么，“肯定型”的作法是怎样的呢？妈妈可以用温和而坚定的口吻说：“你很想买小汽车，可是妈妈觉得家里的玩具车实在太多了。走！我们去看别的。”说完就牵着小华的手，大步地走开了。“肯定型”的.特征是：适度地自我表达，立场坚定，但不伤害孩子，心中感觉自己是有价值，应受尊重的，对孩子不多唠叨，以行动表示自己的决心。

这三种类型的行为反应，常常交替出现在每个人的生活里。当然，也有些人经常是以其中的一种方式来反应。我们’不妨反省一下，自己习惯的方式是那一种？特别是在我们受到孩子的违抗，挑战的时候。

有些“非肯定型”的父母很容易在孩子有所要求时，因为不忍拒绝而忽略了自己的需要与限度，等到自己不能忍受时，就突然转换为“攻击型”的反应。例如：妈妈外出回来，一身疲惫，孩子偏偏缠着她，要她讲故事。妈妈觉得已经把孩子冷落半天了，于心不忍，就顾不得自已的劳累，勉强地依了他。但孩子要求妈妈一个接一个地讲，结果惹火了妈妈，于是妈妈开口骂起孩子。像这样突然地变脸，会叫孩子十分不安，也感到无所适从。也许妈妈回来时，应该先休息一下，或在不能忍受以前就停下来不再讲下去，以免因为超过自己的限度而攻击了孩子。

除了察觉自己是用“非肯定型”、“攻击型”或是以“肯定型”的方式和孩子来往外，最基本的，我们要先在心底肯定自己这个人的价值，尊重自己的需要。其次是要不怕表达自己的心情和愿望，不要害怕拒绝孩子会伤害了他们，只要我们表达的方式得当，不但不会伤害孩子，反而会教导孩子学习尊重别人，学会如何去肯定自己．打在儿身，痛在娘心

父母也是人，当然也有自己的情绪，偶尔对子女发发脾气是难免的，但是要小心，别掉入一种情绪的恶性循环里。父母容易落入的情绪循环是：忧郁——发怒——自责——忧郁。

譬如说：妈妈生气，打了孩子一顿，当时是在盛怒之下，事后却非常心疼，也觉得对孩子很抱歉，但不知道要如何疏解，只有在心里深深地自责，觉得自己很失败。事实上，这种自责并没有任何积极的意义，反而把自己的心情愈弄愈糟。本来只是“打了孩子”这么一件很单纯的事；却弄得所有不愉快的感受都涌上心头，整个人陷入了忧愁的情绪低潮。在低落的情绪中，更容易被孩子小小的过失激怒，于是又一次的循环开始。

如果父母陷入这种循环的话，事实上伤害孩子最大的并不是挨那两下打，而是在父母的情绪低潮中所尝到的无形压力与不安。幼小的孩子在情绪上是与父母有着相当联系的。

第3篇：怎样看待班主任的爱与严

怎样看待班主任的爱与严

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭

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第4篇：把握好严与爱的尺度(后感)

《把握好严与爱的尺度》后感

听了薛老师的《把握严与爱的尺度》后，我也进行了思索。在这几年的教学实践中，和各种性格的孩子接触下来，我发现现在的孩子的确越来越难教。他们不再是被老师牵着走，他们有许多奇特的想法、有敢于向老师问个为什么的勇气。我觉得这就是这些新世纪的孩子的特点吧！那么如何很好的做一个他们喜爱的班主任呢？今年我做了三（1）班的班主任，这个班我从二年级开始教他们英语。二年级的时候，可能不是班主任得缘由，和孩子们接触不够，所以很多孩子不是特别了解。可是自从今年当了这个班的班主任，和孩子们在一起的时间变得多了很多，我们之间交流的机会也就自然而然多了很多。短短的半个学期的时间，我发现我们三（1）班的孩子都是非常可爱的。在我们班内，我提倡人人平等，无论你是成绩优秀的学生还是成绩不够理想的学生，我都做到一视同仁。

当然，爱并不意味着放松，而是严中有爱，爱中从严。我班有位男生，上课不注意听，作业不想做，还经常爱惹是生非，一度令任课老师很头疼，同学们也不喜欢他。我通过一段时间的观察，发现他特别喜欢听

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第5篇：学生管教

学生管教：底线与原则（郭凯）

一、学生管教的尴尬杨不管现象

《中小学班主任规定》

《实话实说》就“批评权”展开讨论教育部师范教育司司长管培俊的观点教师管教学生是一种公权力《教师法》第8条的规定

《教育法》第28条赋予学校的权利拓展链接：台湾地区

1、适当之正向管教措施 2 ．口头纠正 3 ．调整座位．要求口头道歉或书面反省

5、列入日常生活表现记录

6、、通知监护权人，协请处理

7、要求完成未完成之作业或工作