罗布泊消逝的仙湖（人教版九年级下）(人教版九年级必修教案设计)
第1篇：罗布泊消逝的仙湖（人教版九年级下）(人教版九年级必修教案设计)
吴仲良第三初级中学阳梅
教学目标:
1、了解报告文学的文体特征
2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训？
教学难点
真正理解作者强烈的忧患意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入激趣：
请同学们观看大屏幕请同学们概括第一组画面的内容：是的，那里水鸟成群，碧波荡漾。那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；那里曾是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,你们知道这是哪里吗？对，这就是曾经美丽的罗布泊！再看这一组画面,那谁能概括一下这一组画面的内容？是啊，这是浩瀚的沙海，是一望无际的茫茫戈壁滩。那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；可你们知道那是什么地方？
那就是--现在的罗布泊。
二、看题目：
1、你能从标题中得到哪些信息？
可以知道罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你还能提出哪些问题？
罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？
三、初读课文，理清文章的思路：
请翻到第91页，请同学们在预习的基础上带着以上问题阅读全文。并理清文章的思路
我们初读了文章基本内容，我们知道了文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、再读课文，具体分析：
了解了文章的基本内容，这篇课文里最让你们震撼的是什么呢？有人震撼罗布泊的美丽，也有同学震撼罗布泊的现在，更多同学震撼的是美丽的罗布泊的消逝。那我们现在就带着同学们的感叹去欣赏一下昔日罗布泊的美丽。
（1）过去的罗布泊是怎样一个地方？
请看多媒体，明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。
（2）、那今日的罗布泊又是一个什么样的地方？
请看多媒体，明确：现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。
（3）罗布泊的过去是那样生机盎然，现在却是这样的死气沉沉，这一悲剧的原因是什么呢？
请看多媒体，罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。而这两个问题中最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。
从这些原因中我们能从中吸取什么样的教训呢
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，注重生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
（4）、那这样的悲剧是不是只有罗布泊？那类似的悲剧课文中还介绍了哪些？是啊，还有青海湖，还有月牙泉，那你还知道哪些类似的例子呢？
面对人类制造的这些悲剧，我们心痛不已，我们与自然本是兄弟啊，“本是同根生，相煎何太急”。你们心中有什么话想说吗？
五、品味语言：
同学们都对破坏环境的愚昧行为而愤怒，文章的字里行间也充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的的语句，体会作者寄寓其中的思想感情。
直抒胸臆的句子：
如1、“这出悲剧的制造者又是人！”一针见血的指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
如2、“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
这些语句表达了作者强烈的忧患意识，
六、分析文体特点：
本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、形象性。
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
（1）对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
（2）拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
（3）排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）
B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）
以上就是报告文学体裁的特点。
六、拓展延伸：
1、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。
2、假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑？
七、课后反思：
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……
板书设计：
罗布泊消逝的仙湖
吴岗
同样的悲剧
罗布泊青海湖月牙泉
过去现在
绿洲仙湖沙漠神秘
原因
改道四盲
教训：克服盲目性，注重生态平衡
阳梅
第2篇：《罗布泊，消逝的仙湖》(鲁教版七年级必修教案设计)
《罗布泊，消逝的汕湖》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能目标：了解罗布泊消逝的原因
2、过程与方法目标：学习对比和引用数据等方法对增强文章表现力的作用，感受并理解作者强烈的忧患意识
3、情感态度与价值观目标：理解人与自然环境之间的互相关联与影响的密切关系，理解建立人与自然之间和谐关系的重要性
二、教学重点：学习对比和引用数据等方法对增强文章表现力的作用
三、教学难点：感受并理解作者强烈的忧患意识
四、教学方法：自读、讨论、讲解法
五、教学课时：１课时
六、教学过程：
（一） 解读题目：
1、 今天我们来学习吴刚的一篇文章《罗布泊，消逝的仙湖》。请同学们看这个字“泊”，它读什么？什么偏旁？（说明它与水有关）。什么意思？(湖泊)。
2、 再看这个字“仙”，什么意思？
3、 从题目中你读出了哪些信息？（罗布泊，本来是一个美丽的湖泊，现在消逝了。）
4、看到了这个题目，你有什么问题？
(二)整体感知
下面带着这些问题阅读课文，注意标上段落号，划出重点的词语和句子。
1、（出示多媒体图片1）你能从文章中找出一些句子可以作为这幅图片的解说词吗？
○1作者都用哪些词来写罗布泊的美丽的？
○2运用了什么修辞方法？
○3我们应该用怎样的语调来朗读？
2、（出示图片2）请从文章中找一些语句为这幅图片做解说词？
○1“裸露”中的“裸”字是什么意思？
○2“脱尽”的“尽”是什么意思？
○3“大地在这里已脱尽了外衣”究竟指什么？作者为什么不直接说“地的植被被破坏，”而要说“大地脱尽了外衣”呢？从修辞的角度来看运用了什么手法呢？
（明确：这里作者运用了拟人的修辞手法，赋予大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70度的高温下，它怎么不痛苦呢？）
○4这段应怎么朗读呢？（明确：应怀着沉痛的感情用沉重的语调来读。）
（三） 精读理解
1、作者写了过去的罗布泊的美丽，又写了现在的罗布泊的恐怖，这是一种什么表现手法？文章中还有哪些对比？
（明确：美丽的------恐怖的
牛羊成群-----没有……没有……不……
船-----车
惊叹-----刺痛
最美丽的树---干枯的“木乃伊”）
2、造成这种变化的原因是什么？
○1“盲目”是什么意思？
○2人们是怎么做的？
○3自然给了人类什么呢？
○4下面欣赏一段视频
4、 大自然是善良的慈母，同样也是冷酷的屠夫，作者又提出了一个问题：罗布泊还能重现往日的生机吗？让我们看题目：“消逝‘可不可以换成“消失”？罗布泊就像时间和水流一样永远的死亡了，可是让我们痛心的是这样的悲剧依然存在着。（出示青海湖、月牙泉的图片）
5、 这里，我找到了一张从卫星上拍摄的罗布泊的图片，大家看它像什么？这就是被称作大耳朵的图片，耳轮是罗布泊退缩痕迹形成的盐层，耳孔是罗布泊最后干涸的部分，由于地形和来水的减少，收缩一次，便留一道波状的湖滨，形成一道一道耳轮，于是，照片上就呈现出一道道色调较淡的耳轮。
看到这张图片的第一眼，我就在想：罗布泊留下这大耳朵到底在倾听什么呢？或者他也在启迪人类去听听罗布泊的呼吁呢？
你认为罗布泊要对人类说些什么？或者你有什么话要说给罗布泊听呢？请你写下来。
（四） 教师小结：
人类如果永远凌驾于自然之上，如果把自然仅仅当作征服的对象，罗布泊的命运，胡杨林的命运将是人类自己的命运，让我们深刻反思吧。拯救自然，也拯救人类自己。
教学反思：
这是一篇报告文学，作者运用多种表达方式，通篇通过一系列的对比向我们展示的罗布泊的过去和现在，字里行间蕴藏着深刻的忧患意识。因此，在教学本课时注意把握文章内在的脉络，通过开展一系列的活动：诸如为画面配解说词、品析重点的词语、句子、赏析表现手法、修辞手法的运用，引领学生在体会作者的感情的同时唤起学生的忧患意识，并通过一些图片的展示和视频资料的播放不断丰富学生的知识深化其感情，从而引起学生的思想共鸣。
但在实际教学过程中，由于受时间的限制，使得在有一些环节的处理上还显得粗糙，对学生的关注还不够到位，总有一种拖着学生走的感觉，这些还需要在以后的教学中不断的改进。
丁雪莲
第3篇：罗布泊消逝的仙湖教学案
《罗布泊，消逝的仙湖》学案
【学习目标】
1.培养搜集资料和筛选信息的能力。2.学习对比和引用数据的方法。
3.感受并理解作者强烈的忧患意识。培养科学理性精神和人文情怀。【知识链接】
1、作者简介。吴岗，博士，男，1976年10月生。现为中国农业科学院油料作物研究所助理研究员。1999年进入武汉大学生命科学院微生物遗传专业学习，毕业后考入中国科学院水生生物研究所师，从朱作言院士，攻读硕士和博士学位，从事鱼类分子生物学研究。
2、文体知识。本文是报告文学，其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性，形象性和抒情性。报告文学是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为‚用文学形式写的具有新闻价值的报告‛或‚艺术的文告‛。【内容导航】
文章通过我国西部著名的罗布泊从如仙湖的广阔水域迅速干涸为沙漠的悲惨现实，探索这一变化的原因和过程，批判指责了人们对大自然的随意破坏，并警示人类若还不以此为戒、保护和抢救自
第4篇：《罗布泊,消逝的仙湖》 教案设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教案设计
焦作八中
赵改芳
一、概述
1、《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。需用课时为一课时，45分钟。
2、本文作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠。由罗布泊的今昔对比，揭示了罗布泊消亡的原因，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。
3、在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上帮助学生树立正确的生态意识。
二、教学目标 知识目标
1、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2、学习对比和引用数据的方法。
能力目标
1、培养学生筛选和提取重要信息的能力。
2、感受并理解作者强烈的忧患意识。情感态度与价值观
思考文章的时代意义，培养生态环保意识，树立可持续发展意识，增强社会责任感。
三、学生特征分析
本班为普通班，学生学习基础一般，学习方法机械，对内容的理解及语言表达能力有限,不善于提出问题，分析问题。课堂上需要
第5篇：《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版九年级必修) 教案教学设计
12、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
教学目标
1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀
教学重点、难点
1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。
2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
教学设想
《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。
教学准备：多媒体课件
教学方法：启发式
课时安排：课前安排预习，一课时。
教学过程：
一、课堂导入
师：今天，我们一起来学习吴刚
第6篇：罗布泊，消逝的仙湖(人教版八年级必修教案设计)
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，揭示罗布泊这一曾因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，生态保护意识，否则，这样的悲剧将继续上演。
本文极富文学性，有很多形象的描写，即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。同时，形象鲜明的描述中，又饱含痛惜之情。所以，在教学本课时，要引导学生在读中品味语言，在读中体悟情感，深入理解作品的主题，真正将本课上出语文味。
教学目标
知识目标 通过学习，了解罗布泊的过去与现在以及消逝的原因。
能力目标 培养学生筛选信息的能力，培养学生探究文本、品味语言、体悟
情感的能力。
情感目标 理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识、生态意识、生命意识
第7篇：罗布泊，消逝的仙湖(人教版八年级必修教案设计)
12、罗布泊，消逝的仙湖
备课者:郑时仁、欧阳明
一、目的要求：
１、知识目标：了解报告文学的特征；了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。
２、能力目标：引导学生运用设问，概括提要的方式，理清行文思路，整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力；运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力
３德育目标：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
二、教学重难点：
１、重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
２、难点：探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。
教材分析：
本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今
