小学生教案：运用加减法两步运算解决问题
第1篇：小学生教案：运用加减法两步运算解决问题
小学生教案：运用加减法两步运算解决问题
小学生教案：运用加减法两步运算解决问题
教学内容：教科书第2-5页上的例1、例2，练习一第1题。
教学目标：
1、结合现实生活中的具体情境，使学生学会用加减法两步运算的方法解决问题。会使用小括号。
2、培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题等能力。
3、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
教学重点： 用加减法两步运算解决问题。
教学难点：会使用小括号。
学情分析： 在计算两步式题的基础上进行教学的，教材选取了联系学生生活的素材，给学生提供充分利用数学知识解决问题的机会，让学生自主选择解答方法。
教学准备： 第2-3页上的主题图。
教学过程：
（一）谈话导入新课：
提问：小朋友们在寒假里都去哪里玩了？
学生说自己在假期里游玩的情况。
提问：你们去游乐场玩了吗？
有一群小朋友也到游乐场来玩了。
（出示主题图）
（二）新课：
谁能说一说小朋友们在干什么？
先独立看图，再说一说。
在这幅图中还藏着许多数学问题。
1、出示例1的看木偶戏的图。
谁能说一说这幅图上发生了什么事？
个别回答：有6人跑去丢沙包，又来了13人看戏。
你能看图提一个数学问题吗？
说一说自己提出的数学问题。
学生可能会提出：（1）原来有22人，走了6人去丢沙包，现在还有几人？
（2）原来有22人，走了6人去丢沙包，又来了13个人，现在有多少人在看戏？
如果有学生提出第一个问题，就直接让学生口头解答。
学生提出第二个问题后，重点解决。
先请学生自己试着解决，在小组中说一说是怎样想的。
然后请用不同方法解决的学生把自己的算式写到黑板上，说想法，其他学生有不明白的地方进行提问，学生进行解答。
2、出示例2的买面包图。
提问：仔细观察，你能提出个数学问题吗？
学生可能会提出：（1）我一共做了54个面包，买走22个面包，还剩多少个面包？
（2）我一共做了54个面包，买走22个面包，又买了8个面包， 还剩多少个面包？
重点解决第（2）个问题。
让学生自己解答，在小组中说一说想法。
组织学生进行反馈。学生可能会写出：54-22=32（个），32-8=24（个）
54-22-8=24（个）
54-（22+8）=24（个）
学生每说出一种计算方法，都要让学生说一说是怎样想的。
重点解决小括号的用法。让用第三种方法计算的学生说一说是怎样想的.，小括号有什么作用。
如果没有学生想到第三种方法，教师引导学生：想一想这道题还有不同的计算方法吗？如果学生没有想出来，教师引出小括号的用法。
重点让学生明确：如果算式中有小括号，要先算小括号里面的。
（三）课堂练习：
完成练习一第1题。
让学生看图，说一说题意。然后独立解答。鼓励学生用不同的方法进行解答。
（四）小结：
1、提问：今天学习的内容和以前学习的内容有什么不同？学生个别回答。
2、学生谈一谈本节课的收获。
七、板书设计：
解决问题
第2篇：用乘除两步运算解决问题（一）
一、教学目标
（一）知识与技能
让学生学会用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题，加强列综合算式的指导。
（二）过程与方法
学会用画示意图分析数量关系的解题策略，体现数形结合的思想。
（三）情感态度和价值观
体会画示意图方法的简单明了，养成良好的画图习惯。
学生对于发现数学信息并不困难，但对于“归一”问题（先求出单位数量的量），通过画示意图的方法会显得更加简单明了，应鼓励学生试用此方法进行数学信息的分析。在二年级下册学生已经学习了四则混合运算的顺序，学生一般能够列出综合算式，对于分步列式的，要给与肯定，但要加强指导综合列式，提高学生列综合算式的能力。
二、教学重难点
教学重点：列综合算式解决“归一”问题。
教学难点：学会用画示意图的方法分析问题。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
（一）复习铺垫，导入新课
1．自主提问。出示：“妈妈带了18元钱，正好买了3个碗。”
（1）让学生说说这句话中包含的信息。
（2）学生根据题中信息，提出合适的问题，并口头列式解答。
2．揭示课题。
出示：“买8个这样的碗需要多少钱？”
教师：如何解答这个问题呢？生活中像这样的问题有很多，今天我们就一起来研究解决。（板书课题：解决问题）
（二）尝试探索，学习新知
1．阅读与理解。
（1）出示例8的完整问题，学生自由读题，理解题意。
妈妈买3个碗用了18元。如果买8个同样的碗，要用多少钱？
（2）汇报交流。
教师：你从题目中知道了什么？你能用示意图的方法表示出来
吗？
预设一：
预设二：
（3）
展示学生画的示意图，并进行对比交流。
教师：你认为哪幅图能对题意表达得更清楚呢？为什么？
学生：第一幅图中碗的大小画的不一样，而且上下的图没有一一对应，碗的价格和问题都没有标出来。
（4）根据学生的提议修改或完善自己画的示意图。
2．分析与解答。
（1）借助示意图，讨论解决问题的方案。
分析：知道了买3个碗18元（总价），就可以求出一个碗的价格（单价）；知道了单价，就能求出8个碗需要多少钱。
（2）学生独立列式解答。
预设一：18÷3＝6（元）
6×8＝48（元）
预设二：18÷3×8
＝6×8
＝48（元）
（3）
有没有其他的思考方法呢？
引导学生从最后的问题出发进行分析，要求出“8个碗的总价”，需要知道一个碗多少钱，而题目中没有直接给出一个碗的价格（即单价），所以先要求出单价。
3．回顾与反思。
（1）
检验答案是否正确。
8个碗48元，一个碗是6元，买3个碗是18元。
（2）
回顾解决问题的过程。
教师：在分析题目的过程中，同学们都能知道，在买碗的三个量“总价、单价、数量”中，哪个量是没有变的？
学生：因为买的是同一种碗，单价是不变的。
教师：所以要先算出碗的单价，再根据要求进行总价的计算。
（3）
汇报交流后，学生书写答案，完善解题步骤。
4．拓展与延伸。
（1）
出示：“18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？”
（2）
学生自主解答，教师指导列综合算式时要注意加括号。
分步计算法：18÷3=6（元）
30÷6=5（个）
列综合算式法：30÷（18÷3）
＝30÷6
＝5（个）
答：30元可以买5个同样的碗。
（三）巩固练习，发展提高
1．做一做。
学生独立解答，汇报交流，并通过对比质疑，归纳概括方法。
提问：比较（1）、（2）两小题，它们有什么共同点和不同点？
预设：题目中的前两个数学信息是相同，给出了读的天数和页数，根据这两个信息可以求出每天读的页数，而且每天读的页数8页是不变的。不同的是：第（1）小题求7天读的总页数，即求7个8页是多少；第（2）小题求读64页需要用几天时间，即求64页里面有几个8页。
2．练习十五第8题。
单价不变，随着数量的增多，总价增多；或者总价增多，数量也随着增多。渗透正比例关系。
3．练习十五第9题。
学生独立解答，并汇报交流。
（四）全课小结
这节课你学会了什么？有什么收获？
第3篇：两步计算解决问题经典教案
两步计算解决问题经典教案
两步计算解决问题经典教案
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第99～103页的内容。
教学目标：
1．通过两步计算问题的解决，初步掌握分析问题的两种一般策略：分析法和综合法，体验两种分析策略对解决问题的作用。
2．培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。
教学重点、难点：
初步掌握分析问题的两种一般策略：分析法和综合法。
教具：
课件。
教学过程：
一、创设问题情境，形成分析问题的两种策略
1．出示教科书第101页练习二十三第1题，创设情境。
教师谈话：同学们精神真不错，看得出身体棒棒，调查一下，你们平时有哪些锻炼身体的方式呢？
学生简要举例。
教师谈话：身体棒棒，我们才不怕挑战，不仅如此，在这些活动中，还蕴藏着很多数学知识呢，一起来看看这位同学跑步的情景吧！
2．收集数学信息。
（1）提问：仔细观察画面，你能发现哪些数学信息？
教师根据学生汇报在课件上强调显示数学信息：每天跑两圈、每圈400米、一个星期（7）天。
（2）提问：我们要解决什么问题？
教师
第4篇：《两步计算解决问题》优秀教案
《两步计算解决问题》优秀教案（整理14篇）由网友 “廖茫茫” 投稿提供，下面是小编给大家带来《两步计算解决问题》优秀教案，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：两步计算解决问题教学反思
二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。这几天在教学时我有两点感受：
1、学生读题的习惯不是很好，光看数字的学生还是大有人在，对于图文的题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。课堂作业这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，没有看见图中有4只熊，也没有理解条件中的“我们”。
2、有的学生光看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。比如：爷爷说：“这瓶药共30片，每日3次，每次2片，这瓶药可以吃多少天？”学生的答案有：①3×2＝6（片） 30÷6＝5（天）；②30÷2＝15（次） 15÷3＝5（天）③30÷3＝10（天） 10÷2＝5（天）。第一种做法，大部分学生能理解，明白先求出每天吃几片，再求这瓶药一共可以吃几天：第二种做法，只有一部分的人理解，会说出解题思路；第三解法
