《地震中的父与子》评课稿
第1篇：《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》评课稿
狮子场小学
杨 琴
今天有幸聆听了大乌江小学王道琼老师的语文课，感触颇深。与其说是评课，还不如说是学习，我是带着汲取前辈的长处以弥补自身不足的心态来学习的。下面就刚刚听王老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的学习体会。
一、投一石，激起千层浪花。
教学一开始，王老师就利用课件播放地震中的一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。这样做有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。不仅奠定了课堂的情感氛围，也为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、重点突出,目标明确
课堂围绕“父亲了不起儿子了不起”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳父亲和儿子各自的了不起，抓住重点，突出主题
三、抓住了关键字词，探究美
王老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，老师读、学生读，大声有感情地读、分角色读„„等等。这样不但能展示学生的个性,而且能为突破重点而铺路,培养学生正确、流利、有感情地朗读课文.在读中体现自主、合作、探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的真谛，四、以学定教，顺学而导，教学方法活。
在这短短的课堂里，以“了不起”一词为切入点。抓住人物的外貌、语言、动作描写来展现一篇课文的主要内容和体现课文人物的精神品质；课中，她以“课文是怎样通过描写父亲的外貌、语言、动作来表现他的‘了不起’的”展开并深入教学；课尾，她以“课文又是如何通过外貌、语言、动作描写来表现儿子的‘了不起’的，并写写想对父亲说的话”结束教学。课堂始终主线明晰、流淌自然，学生质疑解疑、自读自悟，师生、生生、生本之间的对话充分，不仅落实了学生的主体地位，也有效地提升了学生的思维品质
五、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。
不难发现王老师有自己独特鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。整堂课王老师是笑容满面，言语轻柔，如大姐姐般和学生共同探究新知识，我想，如此和蔼可亲的老师一定是受学生喜欢和爱戴的老师，孩子们和王老师在一起也一定是在快乐的享受着学习。尤为值得一提的是，王老师对若干细节的处理都是恰到好处，扎实到位。如多音字“血”的辨析、文中父亲救儿子过程的“艰难”能否换成“艰辛”等，处理起来娴熟自如，游刃有余，足见功底之不凡。
六、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点
常常学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，然而王老师熟练地运用多媒体变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，使教学中的难点得以顺利突破。
七、法制教育渗透
王老师将法制教育恰到好处地渗透在语文教学当中，强化了师生的法制意识，提升了师生的法律水平，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
四．板书设计，美观大方。
王老师板书的文字正确、清楚、端庄、匀称、美观。这不仅有助于激起学生记忆的兴趣，提高记忆效果，而且能潜移默化带动学生写好字。
地震中的父与子
/
救子
让同学 ＼
/ 了不起
总之，王老师的这节课让我受益匪浅。祝王老师能在今后教学上更上一层楼。把你的美丽带入课堂，让课堂象你一样美丽。以上是我的听课感受。
第2篇：《地震中的父与子》的评课稿
《地震中的父与子》的评课稿
上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。
首先，我觉得王老师的教学设计">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的`课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。因此，在这样的语文课堂上，就不能能很好地激发学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣不浓就造就了肤浅的、冰冷的语文课堂。“以情促情”，还需要入情入境的学习，通过一定的情境氛围中去激发学生的情感体验，因此，教师在处理教材的时候还要注意情境氛围的渲染和营造。
第3篇：《地震中的父与子》评课稿
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篇1：《地震中的父与子》的评课稿
《地震中的父与子》的评课稿
上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。
首先，我觉得王老师的教学设计\">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。无论是哪一种语文，必
第4篇：地震中的父与子评课稿
《地震中的父与子》评课稿
为了提高教师们的教学技能，###小学开展了“教学节” 说课上课比赛活动。这对老师们提高课堂教学水平，提高教学理论知识都有很大促进作用。下面就刚刚听 #老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法。
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。文章的内容虽与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。但#老师大胆选择“一个中心”和“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念。听课老师们的情感也受到强烈的震撼。我认为这是一堂比较成功的课，我认为她有以下几个亮点．
一、视觉冲击，拉近距离。新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”教学一开始，#老师就利用课件播放地震中的图片和一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自
第5篇：《地震中的父与子》评课稿
评张伟强老师《地震中的父与子》一课
周文龙
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但张老师借助精心的设计，精妙的点拨，解读文本，引领学生潜心读文，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被张老师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，他有以下几个亮点：
一、创设情境，调动视觉感官，顺势而导。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；陈老师利用课件播放了“日本3.11大地震”时的灾难图片，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，引导学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样，有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情
