对孩子应因性施教的论文
第1篇：对孩子应因性施教的论文
对孩子应因性施教的论文
本人是一名教育工作者，每年9月份新学期开学之日，正是我烦恼之时，因为有许多家长都想把不足龄的孩子送进校园。
中国青少年研究中心副主任孙云晓曾经断言：男孩早于6岁上学是灾难性的选择。他还说，5岁男孩的大脑语言区发育水平只是3岁半女孩的水平，他们的读写能力和手指运动神经发育也晚于女孩。所以，提早上学，男孩很容易遭遇学业危机。应试教育是男孩生长中最凶猛的.“杀手”。他还说，一般而言，女孩最擅长的学习方式是语言沟通、聊天和阅读，而男孩最擅长的学习方式是运动、实验操作、使用计算机或参与体验，可是男孩喜欢的学习方式在当今的中小学校中很难得到满足。他建议家长朋友：多与女孩聊天，多让男孩运动。也就是说，育有女孩的家庭，要更多地跟孩子聊天；育有男孩的家庭，要有一个让孩子做实验的角落，让他充分运动。这就叫“因性施教”。
基础教育小学阶段，同龄的男女生就有明显的区别。同一个年级中的两个班级，即使是相同的老师给他们上课，女生偏多的班，学习成绩明显高于男生略多的班。当然还有一个原因，那就是女孩书写起来明显比男生干净。做班主任工作多年，我有一个经验：女生偏重于背诵的科目，男生却热衷于数理化运算的科目，这就是他们的差别。正是因为存在这种差别，才使得他们的总分形成基本平衡的局面。
记得20多年前，我们有一个共识，就是对平常学习成绩一般、却有潜力的个别男生，我们会为他们争取更多的机会，等到中考成绩揭晓就有可能发生很大的变化。考场就是一场没有硝烟的战场，假设男女生一起上战场，最后跑在前沿阵地、冲锋在前的，多是男生。可见，在中考前后短短的时间里，十五六岁的男女生学习成绩差别会很大。一旦上了高中，读了大学，同龄的女生会明显感觉到力不从心，站在“高地”上的大多数是男生。
看来，女生在6-16岁这10年左右的时间里，生理和心理年龄一般都会高于同龄的男生至少2年。即使家长、老师不能完全进行“因性施教”，但也不能不承认这一事实，起码得引起重视，从此采取科学的教育方式，以利于孩子健康成长。
第2篇：《因才施教,共同发展》论文
因材施教 共同发展
—小学数学分层教学尝试与探索
本人长期从事小学中低年级数学教学工作，在多年的教学生涯中，积累了较丰富的教学经验。特别是在数学分层教学方面取得了良好的教学效果。今天就此谈一谈自己的心得体会：
一、分层教学的依据和目标
人的差异是客观存在的，学生在智力、态度、动机、意志等方面存在差异，传统的教学重点放在中上等学生身上，不利于学生的全面发展。在提倡素质教育的今天，只有切实落实因材施教的原则，才能缩小差异。根据不同层次的学生拟定不同的教学目标，实施不同的教学内容和课堂活动程序，从而使学优生提高拔尖，中等生正常发挥，学困生得到转化，努力赶上，达到共同发展的目标。
二、分层教学的学生分类情况
本人从2004年秋季开学任一年级的数学教师开始，直到2006年跟班到三年级，班级除个别学生因转学、休学的学生除外，班级学生大致保持40人左右，生源比较稳定，有利于实施分层教学。在一年级上学期教学一个多月后，我对班级学生有了充分了解，并根据生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力学习方面的差异划分三个层次：即学优生大致有15人，这部分学生的特点是智力水平高，接受能力强，学习自觉性好。中等生大致有20人，其特点是智力水平一般，自控能力一般，基础知识比较扎实。学困生大致有5人，这部分学生的特点是智力水平较差，接受能力不强，自控能力较差。这种划分并不是固定不变的。在这三年当中，根据学生的各方面变化，做相应的调整，有的中等生调到学优生中，也有的中等生调到学困生中，总之，这是一种动态调整，在这三年当中，我大致调整了五六次。这种分类是我与其他任课老师沟通交流的内部活动，并不向学生公布，避免伤害学生和家长的自尊心。另外，我在安排学生的座位时，有针对性的把学优生和学困生排在一起，达到互帮互学，共同进步的目的。
三、分层教学的教学目标制定
在我这三年的教学过程中，教学目标分层的种类包括：学期总的教学目标、单元的教学目标和每节课的教学目标三类，每一类教学目标都体现分层教学的目的。每类教学目标大致都制定三项，具体制定根据班级学生的学习情况结合教学内容，三项目标的要求是：
1、达到最低限度的基本要求。
2、达到教材的全部基本要求。
3、达到教材基本要求的基础上作适当提高加深。
我在教学每一节数学课时，事先把教学内容分为基本知识与技能，巩固的基本知识与技能，拔高的基本知识与技能三个层面，目的针对三种不同层面的学生，满足三种层次学生要求，对学困生要转化使之完成教学的起码要求，对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练，对学优生要强化，使之除完成高层次的教学要求外，还注重发展爱好和特长。
四、分层教学的具体实施
分层教学目标的实现，以课堂教学为主，贯穿于全部的教学过程当中。主要体现在以下四个方面。
1、分层提问
老师针对本节课的教学内容，结合不同层次学生的能力有针对性、分类别的，适度而恰当地提问，充分相信学生、鼓励学生，对提问的学生教师心中有数，能够让他思考后得出答案。对教师认为比较难的问题，如果认为某一层次的学生回答不上来，最好不要提问他。总之，通过课堂提问，多让中等生和学困生发言，通过正确回答，以增强他们的信心，克服自卑感，激发对数学的爱好与兴趣。
2、分层练习
在课堂教学中，我设计的练习一般分为基础练习、巩固练习和拓展练习三部分。其特点由易到难、由浅入深、层层递进，对应的照顾到三种不同层次的学生。在教学中，基础练习题的设计是一些基本的，与课堂例题相近的题目，主要是检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。一般让学困生上黑板演算或回答，因为难度不大，所以他们也很容易得出正确答案；对中等生，我则让他们多做一些发展性练习的题目，通过练习一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力；对于学优生，则设计一些综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。
3、分层辅导
辅导包括课堂内和课堂外两方面的活动。辅导不仅仅针对学困生，因为不同层次的学生碰到的问题难易程度不一样，学优生也会遇到迷惑的问题。我在辅导学生时，各存侧重，对学困生则重点讲基本知识和基本技能；对中等生则加强他们的练习，提高正确率；对学优生则开拓他们的思维，从不同角度、不同层次、多种方法来解决同一个问题。
4、分层检测
当前，老师平时对学生进行检测的试卷是学校统一订购的，它的不足之处是出卷人只是根据课本的内容而没有结合具体的班级和学生的实际水平，具有盲目性。我在进行分层教学的过程中，每次检测坚持自己出卷。其指导思想是分层检测。分层检测不是在同一次考试中使用三种不同的试卷，而是在一张试卷中包含三种不同水平的试题。试卷满分为120分，其理想分值是中等生为100分，学困生为80分，学优生为120分。80分左右的题目来源于学生做过的原题，包括课本上的，作业本上的和基础训练册上的题目。20分左右的题目是在学生做过的原题基础上，改变题目的条件和问题，或着把几题并成一题的发展题。最后20分左右的题目是创新题，并以附加题的形式出现。这样，每次检测后学困生大体得分在80分左右，巩固他们学习数学的自信心，并激励他们向考了100分的中等生赶进。而中等生则羡慕考了100多分的学优生，那些做对了附加题的学优生则产生一种自豪感。
五、分层教学的教学效果
在1—3年级数学的连续教学中，我认真收集学生平时的各种资料，并对资料分类、整理、统计。包括学生的作业本、基础训练册、考试卷、手工制作等。每次学生单元测试及期中、期末考试后，我都认真做试卷分析，从优秀率、及格率、平均分存在的问题及改进的措施方面，进行归纳总结，及时发现问题、纠正错误，针对三类层次学生的表现，调整策略，力争做到让三类学生均衡发展。经过三年对分层教学的摸索实施，我自己获得了比较丰富的教学经验，学生在数学方面也有了长足的发展，进步明显。目前这班学生在全校同年级中表现突出，学生热爱学习，活泼团结。特别是数学学习兴趣浓厚。在历次考试中都取得优异成绩，优秀率逐年提高，及格率100%。这都与我在数学中实施分层教学分不开的。我认为在实施素质教育的今天，应当大力提倡、推进分层教育，才能更好的因材施教，让学生全面发展。
作者：刘百亮 单位：固镇县宋店小学 电话：***
第3篇：实施双性化教育不能忽视因性施教论文
实施双性化教育不能忽视因性施教论文
论文摘要:对儿童实施“双性化教育”势在必行,但是实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”。理想的教育模式是“双性化教育”与“因性施教”相结合,应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。
论文关键词:双性化教育因性施教双性化人格
十余年前,在我国社会变革,经济腾飞刚刚起步的时候,我国教育心理学界就有人提出:“未来的男性和女性在人格特征上的差异不会越来越远,而是越来越近,具有双性化人格特征的人会越来越多”。十年后的今天,在我国经济快速发展,文化迅速变迁的背景下,人格双性化已成为青少年性别社会化发展的趋势。伴随着儿童人格双性化的进展,人们却发出了“现在的小孩是怎么了?男孩太软弱、女孩像假小子”的慨叹。甚至有人呼吁,要把男子汉教育纳入到中小学教育、家庭教育、社会教育的轨道。[1]西方一些国家开始试行男女分班学习,国内也出现了一些针对单一性别的男子学校和女子学校。以上种种现象开始引起研究者们的思考:与传统的性别观相比,现在的性别观发生了哪些变化?双
第4篇：实施双性化教育不能忽视因性施教论文
论文摘要:对儿童实施“双性化教育”势在必行,但是实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”。理想的教育模式是“双性化教育”与“因性施教”相结合,应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。
论文关键词:双性化教育因性施教双性化人格
十余年前,在我国社会变革,经济腾飞刚刚起步的时候,我国教育心理学界就有人提出:“未来的男性和女性在人格特征上的差异不会越来越远,而是越来越近,具有双性化人格特征的人会越来越多”。十年后的今天,在我国经济快速发展,文化迅速变迁的背景下,人格双性化已成为青少年性别社会化发展的趋势。伴随着儿童人格双性化的进展,人们却发出了“现在的小孩是怎么了?男孩太软弱、女孩像假小子”的慨叹。甚至有人呼吁,要把男子汉教育纳入到中小学教育、家庭教育、社会教育的轨道。[1]西方一些国家开始试行男女分班学习,国内也出现了一些针对单一性别的男子学校和女子学校。以上种种现象开始引起研究者们的思考:与传统的性别观相比,现在的性别观发生了哪些变化?双性化人格教育是否必要?如果必要,双
