落日教学设计
第1篇：落日教学设计
落日教学设计
一、教材分析
《落日》思路清晰，且有小标题概括每一部分的内容，只要稍加指点，学生即可把握，重点是要帮助学生进入特定的情境。要解决这个问题，一方面要了解历史，了解中国自甲午战争以来受日本帝国主义欺凌的屈辱，抗日战争中全民族的重大牺牲，反法西斯盟国在太平洋战争中艰苦卓绝的的斗争。一番方面要深入领会课文，体会作者感情。作者在场面描写、细节再现、花絮穿插等处，无不浸透了感情。
二、教学目标
1、知识目标：
了解日本投降仪式时间、地点、方式、意义。
2、能力目标：
品读中把握作者的内在感情。
了解通讯这种文体的写作特点
3、情感、态度和价值观目标：
培养学生爱国热情，树立正确的历史观
三、教学重点难点
重点：学习本文的细节描写，体会其妙处。。
难点：将阅读文本与民族责任感有机结合起来。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识有限，对于通讯这一体裁又比较陌生，所以课前让学生做好充分的准备。课上教师应给予指导。
五、教学方法
1、学案导学：见后面的学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
一、预习课文，熟悉文本内容。
二、网络搜集资料，了解作者的相关知识以及文章的背景。了解通讯这一体裁。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师导入：灾难深重的中华民族为了民族的生存与复兴，与凶残的日寇进行了长达8年的不屈不挠的殊死搏斗，谱写了一曲曲惊天地泣鬼神的悲歌，在国际正义力量的援助下，终于让日本缴械投降。让我们跟着战地记者朱启平的.真实笔触一起去感受那个令人激动的投降仪式吧。
我们来看本节课的学习目标。展示学习目标，强调重难点。了解作者和文章背景，理清文章的结构思路。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：一句话概括新闻
学生思考回答：《落日》这篇通讯报道了什么新闻事件？（用一句话概括）
设计意图：引导学生用一句话概括新闻。
探究二：题目的含义
学生思考：从课文时间线索来看，日本的签字投降仪式分明在上午，为什么题目是“落日”呢？是否文不对题？有独特的含义吗？
设计意图：题目意味深长，引导学生仔细体会题目的双关含义。
探究三：了解文章内容
通讯是按照什么顺序来安排材料的？每段材料各自侧重写了什么内容？
设计意图：明确文章内容及组织材料的顺序。
探究四：通讯的真实性和生动性等特征主要是通过细节描写加以体现的。
活动体验：全班分五个小组，每个小组研读一个部分，找出该部分中印象最深刻的细节描写。
实施过程：①小组成员共同品读文章，进行讨论，教师随机参与及指导。
②各小组形成书面评价，小组代表发言。
③教师即时评点。
第2篇：落日 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
【教学目标】
1、在与“消息”的比较中，了解通讯作品的叙述更具体、描写更详细、议论更给力的基本特征；
2、初步学会从“眼光”的角度来欣赏通讯类作品的写作艺术，理解优秀的通讯作品必须在“真实”的基础之上，有机地融入自己的爱憎情感；
3、理解“永志不忘”、“中国应新生”的时代内涵。
2.教学重点/难点
【重点难点】
学会从“客观真实”与“主观感情”的有机结合角度来欣赏通讯类作品的独到“眼光”。
3.教学用具 4.标签
教学过程 【教学过程】 【导入】 看《大公报》头版
今天我们继续苏教版必修二第三单元“历史的回声”的学习。这节课，我们把对历史关注的视点，从《六国论》、《阿房宫赋》的那个遥远的战国时期，拉回到最近的60年前。（投影一份旧报照片，品读其头条标题：日本投降矣）这是1945年重庆《大公报》的一个头版照片。大家知道这个硕大的标题报道的“日本投降”，准确的时间吗？（学生回答后，投影资料，强化印象：8月15日正式宣布投降，9月2日向盟军签署投降协议。）
同学们，这一天的《大公报》现在已经成为我国的一级革命文物了。其主要的原因就是这个标题，特别是标题里的一个“矣”字，大家能体会这个字所包含的特殊味道吗？ 的确，这个字充分地表达了抗战胜利带给人们的喜悦之情、艰辛之感。胜利来之不易啊！1931年日本发动的这一次侵华战争，可以说是人类历史上最为残酷的杀戮。15年间，中国军民伤亡人数高达3500万，而因战争无家可归的难民有4200余万。但是邪恶终究是战胜不了正义，和平的曙光终于还是重新回到了人间。同学们看，一个“矣”字，有多么大的表现力呀！这就是语言文字的魅力呀！
10多天后的重庆《大公报》还有篇报道，同样载入史册！被视为通讯类作品的“状元之作”。这就是我们今天要学习的《落日》。（投影课题、作者）【活动】 对读“消息”
预习课文后，大家知道这篇文章报道的是1945年9月2日，在美国“密苏里”号战舰上举行的日本向盟军投降的签字仪式。《落日》从文体上看，很特殊，它是一篇通讯。今天也是我们第一次学习通讯。但这种文体却是报刊上最常见的文体之一。通讯究竟是一种什么样的文体呢？我们可以通过与它相关的另一种文体——消息，来比较感知。
其实，在发表这篇通讯的前一天，朱启平已用我们在初中就学过的“消息”的形式，向《大公报》发回了一则报道。（投影文字）日本降书签字
典礼昨晨完成和平实现
[本报特派员二日美战舰米苏里号上发专电] „„这一历史的会系自二日上午九时开始，时日本代表登米苏里号，各代表排列在此战舰上，立于威力的十六寸大炮筒旁边，同盟国各代表穿着不同的制服，由徐永昌上将前导，立于日本代表的对面。签字桌覆以绿色台布，放在两行代表的中间。麦克阿瑟将军从战舰将官室中步出，随着出来的是尼米兹元帅，海赛上将。麦克阿瑟先到签字桌旁停立定，以缓慢的音调责令日本代表签字，重光苦痛的扶拐杖前行，坐在桌旁的椅子上，脱掉帽子和手套，用他自己的笔签了字。梅津接着他站在桌旁签字。之后，麦克阿瑟很舒适的坐在对面的椅子上用六支笔签字，九个国家的代表按序签字，首为尼米兹元帅代表美国，继之徐永昌上将安详的走到桌前以中文签字。其他各国代表相继签字。签字完毕后，麦克阿瑟将军宣布典礼完成。即行离去，其他盟国代表鱼贯而出，日本代表最后退出。全部典礼约共费时三十分钟。
一篇是消息，一篇是通讯，朱启平先生都报道了签字仪式的地点、时间、人物，经过，内容基本相同。既然已有了“消息”，为何还要写这个长篇通讯？大家具体看看，通讯究竟详细在什么地方？（学生讨论交流后总结提示）
1、详写了这个签字仪式的整个过程。这篇通讯共有四个部分，而前一篇消息的内容仅相当于其中“仪式开始”一部分。特别是详写了以下内容： 仪式举行前：将领人数，记者人数，各国代表到来情况
签字完毕后：投降书脏了、美国战机起飞、一个年轻水兵的感慨3个花絮 教师明确：这些内容的叙述，使得仪式的过程报道得更加具体详细，使广大读者对这一珍贵的历史瞬间了解得更加细致全面。
2、插入了作者自己很多的议论，抒写了作者内心的感受。如：课文第2节，第9节结尾，第11节结尾，全文倒数第二节。教师明确：这些议论，使作者的观点表达得极为鲜明。
3、还多了很多的细节描写。讨论：这些细节描写有什么好处？
比方这个签字的场所“密苏里”号战舰，前一篇消息里只是点了一下，我们看看作为通讯是如何来写的。研读文章开头一部分的第三小节（P78）。指名读。其他学生边听边思考：具体写了哪些细节？为何要写这些细节？ 引导讨论：为何强调写衣服的折痕，为何要写大炮的姿态，为何要写舰身油漆一新，为何要写小艇往来如奔马。
讨论后，教师明确：这些看似闲笔，实际上为我们生动地再现了当时的场景，形象地写出了签字仪式庄严、肃穆的氛围，准确地表现了现场人物的内心喜悦，突出了这一历史事件在人们心中的非常意义。
推而广之，下文关于签字桌、关于代表的衣着、签字换笔（分别送给不同的人以表示纪念）这些细节也都是同样的用意。
小结：通讯比起我们常在报纸上看的消息，一、报道更加详尽；
二、思想性更强；
三、再现了新闻场景。我们也可以从表达方式上，这样总结：通讯叙事更具体，议论很给力，描写极细致。
4、我们顺带来对读一下消息和通讯的标题。大家看有什么不同？
消息的正标题“日本降书签字”，副标题“典礼昨晨完成，和平实现”，概括了新闻事实，语言平实明了；而这篇通讯的标题“落日”，文学性强。追问：这是投降仪式的时间吗？显然不是。
教师口头补充资料：显示日本和“日”的关系：天皇即“太阳”。日本国旗为“太阳旗”。《隋书·东夷传》记载说，日本曾在一份致隋炀帝的国书中，自称“日出处天子”。
所以“落日”这个标题，形象表达了日本战败投降的意思，同样也流露了作为一个中国人的特殊的情感。
进一步追问：那换为“日落”好不好？一字不差，意味上有无区别？ 明确：“落日”施动者在“我们”，写出了我们战胜日本帝国主义的喜悦；而“日落”仅仅是陈述一个事实，甚至给人感伤的印象。【活动】
对读荷马的“通讯”
这一仪式，场面宏大，人员众多，一个人，一双眼，不可能全面关注到每一个细节。而即使两个人看到了同样的细节，基于不同的眼光，写出来内容可能也不会完全一样。所以，大家应该知道，通讯里的事，不完全等同于现实中发生的事。
对于1945年9月2日密苏里号上的这一个日本投降签字仪式，当时在场的很多记者都有报道。如美国记者荷马写的通讯：（多媒体展示）
重光葵外相代表天皇裕仁首先为日方签字。他脱下大礼帽，拿好笔，然后在一份约12×18的投降文件上用力地签上他的名字。他先小心地签完美国文本，然后签日本保存的一个副本。接着他签字的是日本帝国大本营的梅津美治郎将军。他重重地坐下，草草地签上名字，好像急不可耐一样。这位将军签字的时候，在场的一位日军上校在擦眼泪。日本人都紧绷着脸，显得疲乏。梅津签字的时候，重光葵焦急地在旁边瞧着。
大家找一找课文中相应的描写。（应为课本P81如下内容）
重光葵挣扎上前行近签字桌，斜身入椅，倚杖椅边„„他们很快也不出声了。
1、对于同一个签字仪式上的同一个细节，两位记者的描写有没有不同？讨论交流。
明确：如重光葵的坐姿，手套，文件的大小，看了约一分钟，签字的顺序；梅津的坐与站，签字的态度都有不同。还有，荷马写了一个日军上校的哭，朱启平写了一个水兵的笑。这印证了我们前面所说的，不同的人眼光不同，新闻里的事不等同于现实中的事。
2、大家试就这些内容分析下，看看为什么两个人的眼光会有所不同？ 教师引导：关于梅津是站是坐，我们可以看一张照片（投影），发现事实是梅津当时是站着的，这个可能是两个人观察的角度不同，荷马有误判，我们不多讨论。大家可以把重点放在签字的时候一个人看到了“一个日本上校在擦眼泪”，而另一个则看到了军舰上层几个毛头小伙“又说又笑”。为什么会有这样不同的“眼光”？
明确：朱启平看到了“笑”，这表现了他的喜悦之情，因为他是站在中国人的立场上来“看”的。而荷马没有像中国人那样深切地遭受过日寇的杀伐之苦，他能感到的只是失败者的伤心，所以他只看到了日本人的“哭”。
投影：朱启平晚年谈及当年写作情况时说：“在密苏里号军舰上，有各国记者参加受降仪式。我想我必须以一个中国人的立场，中国人的感情来写好这篇报道。”
新闻人严秀在谈到朱启平时说：新闻而不要成为过眼云烟，我以为关键只在两个字：眼光。朱启平的新闻通讯之所以值得长久保存，关键似乎就在这两个字。
3、请再次快速细读课文的四个部分，看在这个宏大的历史场面之中，朱启平如何以“一个中国人的立场，中国人的感情”来报道，他凭着自己独到的眼光，发现了哪些可能是别人，特别是外国记者会忽视的细节。
如日本代表团入场，如徐将军位置，日本人“木头人一样”，美国军官“板着脸”，“他们还没有离舰时”„„
小结：通过上面对两篇通讯文本的对读，我们发现记者们都会凭着自己的眼光来报道新闻。而这不同的眼光，又彰显了他们不同的情感，不同的立场。而朱启平先生正是站在一个被日寇长期蹂躏、终于迎来胜利的中国人的立场上的，他写出了中国人的爱憎，中国人心情。
【活动】 欣赏“眼光”
当然，荷马也有感情。我们不能因为朱先生是中国人，就偏袒他，就盲目认为朱先生写得更好。
下面，我们就换个角度，再来对读下荷马与朱启平关于日本签字过程的报道。试从新闻通讯的角度看，两位记者的报道，孰高孰低？ 先让学生自由交流，然后引导集中讨论以下两个问题：
1、新闻的生命是真实。我国老一辈新闻人陆定一曾说过：“新闻一定要真实„„新闻学千头万绪，根本性的还是这个问题。”撇开梅津站还是坐的问题，大家比比看，两个人的报道哪一个更加真实客观？
此问题较难。视学生回答情况，教师当引导：大家看看作者对重光和梅津，各用了哪些词语来描写。学生不难找到，荷马用到了：“小心”、“好像急不可耐一样”、“显得疲乏”“焦急地在旁边瞧着”。而朱启平用到的是：“斜身入椅，倚杖椅边，除手套，执投降书看了约一分钟”，“没有入座，右手除手套，站着欠身执笔签字”。两相比较，朱启平都是客观的描写，而荷马融入了自己的主观推测。显然作为新闻，朱文更客观。
2、那么，朱启平在这个场景的描写里，有没有写出自己的主观爱憎情感？他是怎么写出来的？
教师提示：比方，写重光葵“看了约一分钟”。一分钟时间极短，荷马等记者忽视了，朱启平却捕捉到了，并把这个细节写了进来，有什么深意吗？ 这个签字，日本没有讨价的余地。朱启平抓住这一细节，刻画出了这个外交官当时故做矜持，掩饰尴尬，心有不甘的复杂心态，也表露了作者对他们的愤恨与嘲笑之情。
教师小结：客观是新闻通讯的生命，客观成就杰作。朱启平虽然也表现了对日本签字代表的主观爱憎情感，但他善于将这种情感渗透在客观的描绘之中，他善于凭借自己非凡的眼光，捕捉能够表露人物内心的生动细节来表现。当时出席签字仪式的各国记者高手云集，朱启平的通讯《落日》之所以传诵一时，被公认为“状元之作”，成为当今大学新闻系的经典教材，原因正在于此。【讲授】 正解“新生”
培根说：读史可以明智。鲁迅先生也说过：我们看历史，能够根据过去推辞未来。同学们，我们这个单元这个板块的主题是：永志不忘。60多年过去了，时代已进入了21世纪。站在新的世纪，冷静下来，今天我们重温那段历史，我们究竟该如何面对那些恩怨，我们“永志不忘”的该是仇恨吗？
学生一般的观点可能是以下几点，教师伺机予以点拨：①正视历史，制止邪恶。②彼此信任，共同发展。③落后挨打，自强自立。
提醒同学们回到文本，注意作者的最后一句话：“旧耻已湔雪，中国应新生。讨论：朱启平先生为什么强调要“新生”？怎么才能“新生”？ 提供资料，启发思考：2009年4月22日中国导演陆川的《南京！南京！》 公映，国内反映不佳，批评声不绝。原因之是他在影片里表现了中国人的懦弱，几十个日本兵就能押送上万中国人。你如何看？
落后挨打呀，朱启平先生亲历八年抗战，可能更深切地感受到过中国人的懦弱、中国政治的黑暗、中国国力的落后。面对如此现实，所以他对日本投降，更清醒地发出了“中国应新生”的呐喊。同学们，时至今日，和平的道路仍不平坦。我们只有充分反思自身的不足，不断的发展和壮大自身，解决好自身的问题，才能创造幸福，永保太平。
齐读课文最后一句：旧耻已湔雪，中国应新生。
第3篇：三亚落日教学设计
三亚落日教学设计
一． 设疑自探
1.同学们，以前我们学过巴金的《海上日出》，知道日出非常的美、壮观。其实日落也很富有诗意，他一点也不必日出逊色，夕阳滑落的景象真可谓美妙绝伦！今天，老师就带大家到三亚去欣赏那富有诗意美妙绝伦的日落景象。
2.板书课题，生齐读两遍。
3.听课文录音，从文中找出能概括全文内容的一句话。“在三亚看落日真有诗意”这句话是全文的中心句，他总括全文，点明题意，是点睛之笔。请同学们齐读一遍。
4.读了这句话结合课文内容，你能提出有价值的问题吗？
5.归纳出示。
二 解疑合探
合探一：在三亚看落日怎么有诗意，三亚究竟是个怎样的地方。
1.课件出示三亚风光图。（三亚地处热带，所以它有着独特的热带风光，他是一个很美的地方，是一个洋溢着浓浓的热带风情的地方。你们看，那里的天和海很蓝，那里的鸥很白，那里的沙滩金灿灿亮闪闪的美极了，那里的椰树挺拔俊秀。）同学们，你们喜欢三亚的热带风光吗？那赶紧看看作者笔下的三亚哪儿最美？
2.交流。（碧海 蓝天 白鸥 秀树 细沙）
过渡：三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么
第4篇：三亚落日教学设计
朗读中见诗情，感悟中品画意
——苏教版六年级下册《三亚落日》教学设计
南谯区珠龙中心小学
沈
亮
设计理念
听、说、读、写是语文教学的四个核心要素，而朗读更是小学语文学习重要的方法，也是重要的训练目标。本文所描写的落日景象很美，很有诗意。我想通过“以读促悟，读中见悟，读悟结合”的方法，加之多媒体地运用，引导学生将文本语言转换成头脑中丰满的、具有诗意的，唯美的形象，从而训练学生的语感，对学生进行美的熏陶与感染，提升学生的语文素养。教材分析
本篇课文是一篇写景散文，作者用清新活泼的语言描写了三亚落日美丽的景象，先用细腻的笔触铺设了一幅如诗如画的景色，蓝蓝的天，蓝蓝的大海，几只洁白的海鸥，银光闪闪的沙滩，椰树婆娑的倩影，一切让人心醉神迷，以此为背景，此时的主角落日上台了，上演了精彩绝伦的独幕剧，如一位顽皮的孩童，又如一只大红灯笼，又像一位身手不凡，训练有素的跳水员，美轮美奂，无与伦比。落日的变化过程又可以分为四个阶段：收敛光芒——慢慢下沉——顽皮蹦跳——悄然无声地入水。整篇文章首尾呼应，行文优美，想象丰富，文
第5篇：三亚落日教学设计
三亚落日教学设计
《三亚落日》是一篇优美的写景短文。作者运用活泼的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了自己对大自然的热爱之情。下面是小编收集整理的三亚落日教学设计，欢迎阅读参考！
一、导入：
1.今天这节课我们继续和作者一起去三亚看落日，齐读课题。
2.通过上节课的学习，我们知道在三亚看落日——真有诗意。翻开书我们一起来读第一自然段，把作者对三亚落日的喜爱、赞美之情读出来，注意读好几个词。
二、学习第二自然的
1．在三亚看落日怎样有诗意？三亚是一个怎样的地方呢？请同学们读读第二自然段，找一找。（出示第一句）齐读
2.第二自然段为我们介绍了哪些景物？它们各有什么特点？（出示）
随机交流。
3.你喜欢这些景物吗？谁来读一读，把你的喜爱之情读出来。
4.三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么秀，沙那么亮，怎能不让人喜爱至极呢？让我们一起捧起书读一读第二自然段。
5.男女生按总---分的结构读第二自然段。
三、学习3——5
1.在这么美的地方看落日——真有诗意。请同学们快速浏览课文3—5自然段，找一找，作者把“落日”比作了什么？
第6篇：《落日》教案 教案教学设计
落日
[目标导航]
1．理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。
2．体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。
3．掌握新闻通讯的写作特点：新闻性、生动性、评论性。
[相关链接]
1．作者、背景请查看《阳光课堂》的文本导读。
2．通讯：
通讯是较为详细地报道客观事物的新闻体裁。用记叙、描写、议论、抒情等多种手法，具体形象地报道人物、事件或问题。
通讯和消息是常见的新闻体裁，都具有真实、新鲜、及时的特征。通讯与消息不同点是：内容上，消息简单地报道发生了什么事，不多写情节，通讯则报道前因后果，展示情节；表现手法上，消息以记叙为主，通讯则综合采用叙述、描写、议论、抒情等多种手法，表现生动形象。通讯的种类有人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯等。它所报道的内容在时间跨度上比较大，要选择现实生活中具有典型意义的人和事，掌握丰富的材料，提炼具有重要意义的主题，围绕主题，抓住矛盾，展开情节，注意细节描写，波澜起伏，引人入胜。常见的结构有：按照时间顺序、事物发展过程安排层次的纵式结构
第7篇：三亚落日教学设计
三亚落日教学设计（共18篇）由网友 “风云” 投稿提供，下面是小编给大家带来三亚落日教学设计，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：三亚落日教学设计
教学过程：
一、导人新课，激发兴趣
1、今天，我们学习一篇写景的课文，题目是：2 三亚落日（板书）
2、解题，你知道课文会写些什么内容吗？
3、（出示中国地图）谁能从地图上找到三亚？
三亚在海南岛的最南端。本是观看日出的好地方，课文却特意写了三亚“落日”，在三亚看到的落日与我们这儿看到的落日有什么不同呢？
二、初读课文，学习字词
1、自学生字词。
（1）自由读课文，读准字音，读顺句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文理解下列词浯：
美妙绝伦 硕大无朋 收敛 涨溢
赤朱丹彤 热带风情 悄然无声 笑颜
2、检查自学效果。
（1）出示词浯：
赤朱丹彤 溅出 收敛 光芒 硕大无比 玫瑰
涨溢 一盏 蘸 椰子树 摇曳 搔着 醉醺醺
指名读，注意“硕”“盏”是翘舌音，“硕”的韵母是“uo”，“搔”是平舌音。
（2）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思：
赤朱丹彤：赤，红色；朱，大
